做好高中數學學案是老師備課的關鍵，這么牛頓第一定理這節課的數學學案要如何做呢。下邊學習啦小編下邊是小編為你們整理的牛頓第一定理中學數學學案及反省精選二篇，歡迎你們借鑒與參考，希望對你們有所幫助。
第1篇:牛頓第一定理中學數學學案及反省
這一章的知識屬于動力學的知識，是研究力與運動之間的關系，只有懂得了動力學的知識就能依據物體所受的力確定物體的位置、速度變化的規律，才才能創造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定理作為動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一運動定理作為牛頓數學學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，注重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方式及卓越貢獻，而后述說了牛頓第一定理的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定理的學習打下好的基礎。
鑒于中學生在中學對伽利略的理想斜面實驗、牛頓第一定理的內容及慣性的概念有所了解，所以這節課將重點置于伽利略怎么想到理想斜面實驗的牛頓第一定律是什么科學方法，給中學生凸顯了伽利略理想實驗法的全過程，對中學生進行思維方式教育。而對慣性更多的關注置于對決定慣性大小的誘因——質量的探究上，與學生共同經歷了由現象探本質的過程，克服中學生的一些錯誤認識，如速率大小不同慣性不同的認識。
1、本節課的成功之處
一是不斷對中學生進行化學學家科學探究精神及嚴謹的思維品質的教育。在講伽利略推翻亞里士多德的觀點時強調亞里士多德被稱為大百科全書式的人物，恩格斯稱他是“最博學的人”，而伽利略不迷信權威，勇于向權威挑戰，堅持真理，教育中學生要學習這些勇于實事求是，堅持真理的精神。在提到牛頓總結了前人的理論得出牛頓第一定理時牛頓第一定律是什么科學方法，介紹牛頓謙和和勤勞的優良品質，牛頓覺得“真理的大海在我面前，一點也沒有被發覺。”、“不花在研究上的時間都是損失”，正是這些謙和和勤勞是牛頓取得了杰出的成就，也是中學生不僅學習知識外最應當學習的精神品質。
二是滲透化學學研究方式的教育。中學生在中學早已曉得伽利略的理想斜面實驗，但對整個研究過程并不了解，在本節課這一過程再如今中學生面前：先對生活實際進行仔細觀察，悉心研究，得出自己的猜測，在進行真實的科學實驗——伽利略針和單擺實驗進行探究，捉住主要矛盾，忽視次要誘因結合具象思維得到理想斜面實驗，再經合理外推得到最終結論。這是一種重要的化學方式——理想實驗法，它標志著真正數學的開端。將這一研究過程在課堂上重現，使中學生既對研究方式有全面的認識，又學到了一種新的思維方式——理想實驗法，對后續學習有很大的啟示。
三是整個課堂的問題設計層層深入，環環相扣，及時調動中學生思維，課堂探究意識濃。從伽利略怎樣推翻亞里士多德的觀點，到牛頓總結出的牛頓第一定理的高明之處在于將兩個對立的概念——“慣性和力”統一在一句話中，從慣性是物體的固有屬性，到通過一張張圖片探究出慣性與質量的關系，無不是通過一個個的問題串鏈接，步步深入，培養中學生潛心思索，擅于思維的優良品質。
四是借助更多的實例來說明理論，有充分的說明例證。這節課是一基巖論課，為了易于中學生更好的理解理論，課前查閱了大量資料，課堂用了較多的例證來說明。如用Flash教案模擬伽利略理想斜面實驗，加深理解;播放伽利略理想斜面實驗的錄象得出理想實驗與真實科學實驗的區別;課堂演示伽利略針和單擺實驗使中學生明晰理想實驗不是陡然推測，而是完善在事實基礎之上的合理想像;借助大量的圖片探究慣性與質量的關系;用兩輛車的實驗驗證探究推論的正確;用冰球球運動及氣墊滑軌實驗驗證牛頓第一定理的科學性;用扎汽球的錄象說明慣性是任何物體都具有的，錄象形象生動，給中學生留下很深的印象。
五是彰顯了化學來始于生活，最后又要回歸生活的思想。課堂中用了大量來始于生活的圖片探究慣性與質量的關系，非常是相撲運動員的圖片導致了中學生極大的興趣，最后又請中學生舉例說明生活中的慣性現象，理解慣性不能克服，只能將慣性的害處減少到最小。
2、本節課存在的不足
一是因為上公開課中學生較緊張，課堂開始有些前欠活躍。
二是因為給中學生較多的生活例證和實驗，中學生的課堂活動稍有缺乏。
3、對再教的補充設計
再教時，要進一步調動中學生學習的積極性，使每一個中學生都有成就感，都有所得，教學療效一定會更好。
在平時教育教學中，必須具備全新的教育理念，認真學習新課改精神，使自己具有先進、科學的教育思想，將每節課按高標準要求，不斷創新，提升課堂教學效益。對教學設計表現為：不思則無，深思則遠，遠思則寬。
牛頓第一定理中學數學學案及反省相關第2篇:牛頓第一定理中學數學學案及反省
教學目標
知識目標：
曉得牛頓第一定理,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
能力目標：
1.通過斜面貨車實驗,培養中學生的觀察能力.
2.通過實驗剖析,初步培養中學生科學的思維方式(剖析、概括、推理).
情感目標：
1.通過科學史的簡介,對中學生進行嚴謹的科學心態教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給中學生以科學方式論的教育.
教學建議
教材剖析
教材首先通過追憶思索的方式提出問題：假若物體不受力，將會如何?通過貨車在不同表面運動的演示實驗，使中學生直觀的看見物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理作打算。之后述說伽利略的推理方式和通過推理得出的推論，再介紹迪卡兒對伽利略推論的補充，牛頓最后總結得出的牛頓第一定理。通過這種使中學生了解定理的得出是構建在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是由于站在巨人肩上的緣故”。最后強調牛頓第一定理不是實驗定理，而是用科學推理的方式概括下來的，定理是否正確要通過實踐來檢驗。給中學生以科學方式論的教育。
本節課的重點是闡明物體不受力時的運動規律，即牛頓第一運動定理。
教法建議
1.中學生學習牛頓第一定理的困難在于從生活經驗中得到的一種被現象掩藏了本質的錯誤觀念，覺得物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使中學生甩掉這些錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態改變”的概念，這是為了闡明力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態的緣由”的概念。再通過推理構建“不受力運動狀態不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節課的核心，可對中學生進行簡單的科學推理技巧的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方式。
3.本節課可按著人類對知識的認識次序組織教學，讓中學生感受規律的認識過程，對中學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。
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