第三篇：初中英語《過秦論》試講答辯
中學英語《過秦論》試講答辯
【教學設計】
一、教學目標
1.歸納把握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。2.通過朗誦法，提升中學生對于文言文的語感。
3.中學生不應只著眼于秦之變遷，而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神，因而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。
二、教學重難點【教學重點】
識辨課文圓通假字，詞性活用，古今異義詞，把握重要詞義。【教學難點】
作者對秦王朝迅速衰敗緣由的剖析及其反對帝制、提倡兼愛的政治主張。
三、教學方式
朗讀法、探究討論法、品析法。
四、教學過程(一)預習導出
朋友們都據說過“弱肉強食”這一詞語吧，在這自然界其實是一條法則，但在人類社會，這條法則經常會被打破。在兩千多年前，西漢國力還是那樣的不可一世，一場農戶戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是哪些誘因引起的呢?漢朝的政治家、文學家賈誼為我們闡明了他的想法，下邊我們一上去學習這篇《過秦論》。
(二)疏通文意
1.利用字典和課下注釋學會本課文言知識。(1)通假字
信臣精卒陳利兵而誰何(通“呵”，喝問)倔起阡陌之中(倔，通“崛”，崛起)贏糧而景從(景，通“影”，像影子一樣)(2)詞性活用
南取百越之地，以為南寧、象郡(南，向南)乃使蒙恬北筑長城而守桎梏(北，在南方)天下云集響應牛頓第一定律是什么之間的關系，贏糧而景從(云，像云一樣;響，像回聲一樣;景，通“影”，像影子一樣)(3)乘勢讓中學生理解標題中“過”的意思。2.概括文章核心觀點。
朗讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是哪些?怎樣理解這句話?【明確】“仁義不施而攻防之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過錯的總結，秦王朝“仁義不施”結果引起亡國。
(三)深入通讀
1.朗讀第三段并概括內容。
【明確】第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業績和“守”天下的舉措。2.試強調文中什么文字是寫其“攻”的，什么是寫其“守”的，分界線在哪?【明確】學生自主合作探究后回答，“士不敢彎弓以報怨”句以后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。“南取百越”“北卻突厥”仍屬其“井吞八荒”之舉。
3.第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時從什么方面寫了其“守”的舉措，為何要寫那些?【明確】同桌為一小組，派代表在班級發言。從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以專權來作為“守”的舉措。寫那些是為突出中心論據服務的。
4.秦的過錯主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的原文并加以解釋，之后談談秦的過錯告訴我們哪些道理。
(引導中學生從文中找到原句，中學生代表自主朗讀，中學生理解并感受句子)【明確】
(1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，出血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。
(2)執敲撲而鞭打天下。
(3)百越之君俯首系頸，委命下吏。(4)士不敢彎弓而報怨。
(5)廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰。(6)信臣精卒陳利兵而誰何。
秦在奪回天下的過程中，借助武力，使得五國落敗，“伏尸百萬，出血漂櫓”，早已蘊涵著造成失敗的尖銳矛盾。秦統一天下，攻防之勢轉化之后，不但不施仁義，反倒變本加厲，用嚴苛的刑罰奴役百姓，迅速引起大規模起義，導致帝王之業土崩擊潰。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，廢黜漢朝統治者施兼愛。
(四)拓展提高
說一說歷史上其他因為“仁義不施”導致亡國的反例。(五)小結作業
思索本文的語言特征，下節課交流。
第四篇：中學物理教材《化學式與電負性》教學反省
課題4該部份內容是中學生在中學物理學習時遇到的一個難點，很重要但難把握，且電負性這部份教學內容要想設計新穎獨特很難，當初想回避電負性僅講物理式，可認為作為研究課意義不大，內容較少而淺，而選電負性則有難度，中學生無法理解電負性的概念，從結構的角度去剖析電負性的意義和由來會占去一節課好多的時間且新課程不要求，這樣電負性的應用則沒有時間去鞏固，課的內容不完整；假如獨選電負性的應用部份，同樣變得內容少。
從中學生的須要出發，在保證教學三維目標完成的情況下及時調整自己的教學設計。我的教學設計分四塊：（1）電負性的概念；（2）電負性的特性；（3）電負性的表示方式；（4）電負性的應用。為了增加中學物理難度，新教材特意回避了電負性的概念，同時也回避了電負性與原子結構的關系。直接將電負性強加給中學生，中學生似乎無法接受，于是我參考不同版本的新教材對本節內容的處理方式，給電負性下了一個較好理解的定義，即“能彰顯不同元素原子在產生化合物時數量關系比的數值”，以為中學生挺好接受，但說課的結果超乎我的預料之外，好多中學生認為概念應能彰顯電負性的由來，或則能直接彰顯元素原子在化合時的數量比，電負性的概念讓她們很吃驚。我想回避有關電負性與原子結構的關系其實不行，由于中學生很想曉得電負性是如何來的，怎么決定原子在化合時的數量比，我沒法強拉著中學生前進。于是決定電負性與結構的關系不能丟，剛好有的班的中學生在討論電負性的特性時，發覺原子結構與電負性的關系，于是我帶著中學生一塊剖析了金屬元素顯正價通常是由于失電子，失幾個電顯正幾價；非金屬元素顯負價通常是由于得電子，顯負幾價便是得了幾個電子，其它的電負性與結構的關系在小學再學。時間花了，但中學生的思維障礙掃清了，前面的教學就會有更好的療效，所以我認為這樣的變化是值得的。
主體性課堂彰顯的是中學生與班主任共同成為課堂的主體，能讓中學生做的盡量讓中學生自己做。過去對本節教學的中學生的活動只彰顯在電負性的應用部份，講完方式后讓中學生練習，前半部份大多時侯是班主任的獨角戲，由于難設計中學生活動不容易。故本部份內容的教學設計要想有新意，只能彰顯在中學生活動上。因此我在電負性概念的引入、化合價的特性、化合價的表示方式及應用方面盡量多讓中學生進行有效的活動，她們自己能解決的盡量讓她們自己解決。如由離子化合物的產生剖析元素原子在化合時的數量比不變是因為原子結構決定的，給出一些單質和化合物并標識出電負性，讓中學生去發覺電負性法則“化合物中各元素電負性的代數和為零”；“單質中元素的電負性為零”等，給中學生自己的思索的時間和空間，印象會很深刻，為旁邊的應用打下挺好的基礎。在電負性的應用中，我也是盡量讓中學生自己找規律，找方式；最后中學生除了把握了書本上的最小公倍數法，還把握了課本上沒有的簡單的方式—化合價交叉法，再通過練習加以鞏固。
上一堂好課不容易，因此因為自己的教學能力有限，留下了不少遺憾，如自己的教學設計與課堂施行有些差別，致使最后還有一些必練題沒有練習完，可能是有些問題情境創設與中學生的實際認知情況有些差別，浪費了時間，因此沒有挺好的實現教學目標。自己的基本功還不是挺好，如上課時語言不是這么精煉，不是很活躍，副板書有些亂。
第五篇：小學數學《牛頓第一定理》試講答辯
高中數學《牛頓第一定理》試講答辯
【教學設計】
《牛頓第一定理》教學設計
一、教學目標【知識與技能】
曉得阻力對物體運動的影響;理解牛頓第一定理的內容。【過程與方式】
通過觀察直觀現象到提取具象規律的過程中，提升剖析、歸納、推理能力。【情感心態與價值觀】
在實驗操作的過程當中，養成嚴謹認真的科學心態。
二、教學重難點【重點】
理解牛頓第一定理。【難點】
探究阻力對物體的影響。
三、教學過程環節一：導出新課
演示實驗：推粉筆盒，粉筆盒往前聯通，不推，粉筆盒停止運動。請中學生們思索并回答，力和運動之間的關系。中學生：有力就有運動，沒有力，物體就停止運動。(關注陌陌公眾號-華圖班主任網，獲取更多教資復習資料)提出情景：踢橄欖球時，腳離開球之后，球還要往前運動一段時間，沒有力，運動就停止了嗎?也就是說，力真的是維持物體運動的緣由嗎?引入新課。環節二：新課講授
班主任引導：自古以來好多人就對物體的運動與力之間的關系進行了研究，好多人覺得運動須要力去維持，只要力撤消了，物體運動就停止，但伽利略提出了不一樣的想法。(關注陌陌公眾號-華圖班主任網，獲取更多教資復習資料)請中學生閱讀16頁教材，找出伽利略的觀點，引導中學生借助實驗進行探究。1.阻力對物體運動的影響：
【實驗思路】教師提出實驗中讓貨車不同阻力的情況下運動，比較它運動的距離就可以了。
【注意事項】提出實驗中須要注意的問題：
①需要探究的量有阻力、運動的距離、小車的初始速率三個變量，我們須要使用哪些實驗方式?②怎么控制大車初速率相同?【進行實驗、收集數據】，請中學生們觀察實驗現象，并填充多媒體中的表格。
【分析數據、得出推論】教師引導：通過表格我們能看見，表面越光滑，貨車運動距離越大，也就是說，阻力越小，貨車運動得越遠，假如貨車在更光滑的表面上運動，將會運動的越來越遠，這么假如貨車運動的表面絕對光滑而且足夠長，不遇阻力，他的運動狀態會是如何的?(關注陌陌公眾號-華圖班主任網，獲取更多教資復習資料)中學生：將會仍然運動下去。所以，假若小球不遇阻力，它還會仍然運動，并不須要力來維持，這么可見，伽利略的觀點是正確的。
2.牛頓第一定理：
【規律構建】教師引導：當初伽利略就是借助類似的實驗，明晰了是阻力改變了物體的運動，所以力是改變物體運動的誘因。伽利略的推論更新了人們對運動和力的想法，而且讓人們曉得，可以通過實驗和合理的推理來得到實驗推論。
后來笛卡爾進一步研究表明，物體不受外力時永遠運動下去，不僅速率的大小不會改變，也不會改變運動的方向。(關注陌陌公眾號-華圖班主任網牛頓第一定律是什么之間的關系，獲取更多教資復習資料)后來，知名的是德國科學家牛頓，他總結了前人經驗，歸納出一切物體在沒有遭到力的作用時，總保持靜止狀態或則勻速直線運動狀態。這就是有名的牛頓第一定理。
【規律推進】
引導：我們來看，牛頓第一定理中所包含的深刻涵義。“一切”適用于任何物體;“沒有遭到力的作用”是規律形成的條件;“或”表示不受力的物體，要么靜止，要么保持原速率和方向進行勻速直線運動，一定是兩種狀態之一，而且兩種狀態并不同時存在。
環節三：鞏固提升
小組討論：假如朋友們正在進行運動會，所有的力忽然消失了，會形成哪些樣的情況?環節四：小結作業
小結：師生共同總結本節課知識點。
作業：思索在短跑賽事中，為何運動中的人腳被困住后，身感受往前倒?
四、板書設計
五、教學反省略
【答辯題目及解析】
作業布置中，讓中學生思索短跑賽事中的人腳被困住后，身感受往前倒，為何要這樣設置?【參考答案】謝謝考官的提問!布置這樣的作業，其二，可以讓中學生繼續對牛頓第一定理的內容進行思索，由于牛頓除了闡述了運動與力之間的關系，還有對慣性的描述，這樣的問題可以讓中學生預習下節內容，對知識有簡單的了解。其一，可以讓中學生多多觀察生活中常見的現象，從中形成疑惑，養成以數學的眼光看待生活的良好習慣。