牛頓第一定理說課稿3篇
牛頓第一定理說課稿1
老師以玩一個游戲開頭作為引課的開端，這個挺好，“玩是每位人的天性”，確實，處于小學生的她們，認知水平還處于對事物的主體認識，玩一個游戲可以挺好的提起中學生的興趣，讓中學生真的感悟到力和運動，感悟到化學，這一點挺好。而且我有看在整個的實驗過程中，最上面的一組對試驗只做了三次，但是試驗失敗的是兩次，應為對于人來說，這個實驗還要考慮到人自己控制平衡的緣由，所以，書可能是從上面掉下去，這么這個游戲可以改一下，讓一個的手上放一本書，另一個去拍拿書人的手指，這樣，是不是要好一點點啊。
然后，老師并沒有直接告訴中學生這個實驗現象，而是由朋友回答的，這樣的療效是要好一點的，然后才解釋中學生的問題，這樣可以培養中學生的思維，之后引出課題。以后提出疑惑，帶著這種問題進行更近一步的剖析和學習。
以比較客觀的推，拉，踢開始課程，也以最你們所熟知的這些中外古今的各類好玩的事例來進行解說，提及神話可以照進現實，同樣也談到了力與運動的關系，提到了古老的化學之路牛頓第一定律問題，讓人升起了一種崇敬，一種對化學學公路的崇敬，這一點培養了中學生的數學學修養，我們在課堂中也要這樣，將數學和歷史相結合，培養中學生的興趣。
以兩個現象的提出，引出了所有物體的本性是靜止的，之后也提出了力是物體運動的維持。這個老師講話很直率，喜歡引精據典，這一點很值得我們學習。同樣，這個老師也用了伽利略斜面實驗，也用了控制變量法來培養中學生的思維，這一點也挺好，之后也仍然以疑惑的方法提示中學生進行教學活動，讓中學生去思索，并不是老師直接告訴中學生牛頓第一定律問題，這一點，培養了中學生自主思索。
然后開始把試驗從等高轉換到減少傾斜角來進行教學，也在這樣進行試驗，來驗證，語言詼諧詼諧，跟講故事一樣的，作為觀看者，應當不會倍感疲累，很帥氣。以后做試驗的時侯有用到夾子，這一點試驗的素質很重要，讓中學生真的才能看見變化，同樣，自己做了試驗也驗證到理想試驗時不能否完全復制出來，再一次提及了磨擦不能否忽視，提及理想試驗與現實的差別。同樣老師的大動作也讓中學生覺得不到無趣。
之后又是一個試驗，掏出儀器的時侯并不是直接開始試驗了，是先介紹了試驗的原理和試驗器材室哪些如何工作的，然后在試驗開始和結尾的時侯也注重了試驗的素質，這一點對實驗很重要，同樣，對化學也是很重要的。這一部份，老師也是很會用一些化學學史來進行教學，讓中學生曉得物理的高度，對化學形成一種崇敬和崇拜，老師語言詼諧，讓中學生很容易接受，不認為沉悶。以后從實驗回到了生活，提到車的運動，從生活中又提及了化學的重要。
其實，在這堂課中，老師率領我們的不僅僅是一次數學課，好多可以學習的，那位老師很喜歡用數學學史來說明問題，來講解問題，讓中學生不覺的很無聊，同樣大動作讓中學生學在其中，很有趣，同樣，也感遭到化學學的奧妙，與生活的聯系，這是堂值得我們學習的好課。
牛頓第一定理說課稿2
該老師的這節課是在數學新課標理念指導下的一節新講課，教學內容是探究電壓的有關知識并學習牛頓第二定理的使用常識，從課型看屬于概念學習課。該節課經過該老師的全方位、多層次的演繹，取得了挺好的課堂教學療效。
一、個人覺得這節課之所以取得成功，亮點可以歸納為如下幾個方面：
1、激發中學生的興趣
在概念的構建這一教學藍籌股中．該老師沒有過于指出學科的邏輯性和嚴密性，而采用類比的方式，便于為中學生所理解，在教學藍籌股中，該老師也改變了傳統教學中只重視單位換算的紙上談兵的教學方式，而是使中學生的學習密切聯系生活，讓中學生感受到數學在生活、生產中的意義．彰顯了物理課程變革的新理念——“從生活邁向數學，從數學邁向生活”。
在牛頓第二定理的使用這一教學藍籌股中，該老師采取在實際情景小學習，而不是像往年的紙上談兵，中學生實現了在“做”中學，中學生手腦并用，既便于迸發中學生的興趣，也便于達成操作技能的目標．
2、教師大膽創新，展示教學能力。
創新精神的培養是新課程變革的一個特別重要的要求，只有有了敢于創新的老師，才有可能培養出有創新精神的中學生。
在本節課的教學中，該老師對教學設計的大膽創新就給人留下了深刻的印象。通過對比實驗，構思新穎，是本節課堂教學的一個高潮部份，使中學生在享受獲得知識的快樂中達到了“溫故而知新”的目的，教學療效之特別顯著！班主任的創新意識，帶給中學生的是探究科學的啟迪：讓她們曉得科學探究并不是神秘和不可及的，是她們也可以做到的。
3、注重情感目標的培養，彰顯“教育自由”的人才培養觀。
新的課程標準要求，班主任在整個教學過程中要讓出教學演出的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，勇于讓中學生探求、體驗，給中學生以最大的自由運用和探求規律的寬闊地帶。要努力彰顯中學生在學習中的主體地位和教育自由的人才培養新觀念。
在本節課教學中，老師一直面對全體中學生，通過班主任有序的引導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，讓每一個中學生都有收獲，都得到成功的體驗。培養中學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特點和科學的思維方法。將知識與技能，過程與技巧，情感心態和價值觀完美結合。培養中學生終生的探求興趣和科學的學習心態，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。充分彰顯了全面育人的新課標精神。
4、突破學科本位，延展課堂教學。
在本節課教學中，該老師列出了生活中常見的一些家用家電的電壓值，除了落實了電壓單位的教學，更趕超了學科的本位理念，將課堂向生活延展，將科學知識與社會、生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使中學生懂得生活中處處有科學，處處有探求的道理。讓不同層次的中學生具備從家電說明書上等獲取和處理知識信息的能力。因而拓展了中學生思維和運用知識的空間，也就是讓化學邁向社會。
5、挖掘美育素材，實現情感目標。
在本節課的教學活動，該老師通過介紹化學學家“安培”的事跡，使得中學生形成探求化學的激情與創造的動機。挺好的實現了情感價值目標，挺好地調動了中學生學習中的非智力誘因。
二、本節課的不足之處
1、例題的數目還是稍多了一些，既影響了班主任的拓展和深入，也在無形之中降低了中學生的討論時間和生生活動的空間；
2、分析應該是本節課的難點，班主任應當耗費更多的時間、尋求更佳的教學方法，比如列表剖析、動畫演示等。
三、對本節課的建議
因為執教者是在外校借班上課，而班級中學生對于“合作學習”這種新穎的`形式并不是太適應，因而小組成員的參與面有所缺乏，好多時侯常常是某幾個固定的中學生在參與雙邊活動，在一定程度上影響了課堂效率。
綜上剖析，本節課取得了較好的教學療效，它代表著我校數學教學的較高水平，但就像一句廣告詞中說的那樣，我們的追求是“沒有最好，只有更好！”
牛頓第一定理說課稿3
從此次活動中所有班主任收獲頗豐，你們都覺得聽這堂課完全是一種享受；除了人美、語言美、“教態”美，教學過程更美，我覺得是一堂近乎完美的中學數學課。
教學情境的創設讓人耳目一新。通過穿越歲月隧洞回到兩千多年前，傾聽亞里士多德的故事配音，迸發中學生學習興趣。之后展示亞里士多德的觀點：物體的運動須要力來維持。把中學生分成紅、藍兩方看誰贊同，誰反對。因而展開物體的運動究竟需不須要力來維持的爭辯，并列舉例子來加以說明。
探究問題的提出漸進收縮、清晰自然，利于中學生探究。先讓中學生觀看身邊的現象（視頻展示）中學生騎單車，讓中學生思索人對車不施加動力后，車為何會停出來？中學生找緣由后，由老師提出問題：要想讓物體在水平面上運動得更遠，你有什么辦法？讓中學生思索發覺初速率和阻力就會影響物體在水平面上運動的距離，為探究實驗中的控制變量埋下伏筆。最后再一步收縮問題：不同阻力對物體運動的影響？這樣把復雜的探究問題簡要化了。
實驗探究過程充分發揮了中學生的主體作用。讓中學生在合作交流中順利地完成了實驗方案設計，在自主合作中培養了動手能力和觀察能力。在交流實驗結果的基礎上讓中學生大膽推理，培養中學生科學的研究方式——實驗+推理。
牛頓第一定理的得出重現數學規律的發覺歷程，體會正確規律得出的坎坷性。這部份教學設計既充分挖掘了過程與技巧，又有情感和價值觀的教育。通過FLASH講義動漫展示伽利略的理想斜面實驗，初步感受化學學科中一種重要的研究方式：理想實驗法。通過化學學史的教育讓中學生體會牛頓是站在兩位巨人的肩上才得出牛頓第一定理。
課堂練習精彩而有梯度，小結反省畫龍點睛而耐人尋味。最獨特的總結了亞里士多德的觀點錯誤的根本在于：只認識到了力使靜止的物體運動上去，沒有認識是力使運動的物體靜止。并得出了力和運動的正確關系：力是改變物體運動狀態的緣由，同時對亞里士多德作出辯證而科學的評價。最后，從歷史長河中進行總結科學家的科學品質，為中學生今天的學習指明了方向。
其實，這堂課讓我們搭乘了一次穿梭時空的火車。讓人從昨天回到剛才，再拉回明天，最后展望未來、放眼明日。
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