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[!--downpath--](一)從教學目標上剖析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是評判課優劣的主要尺度。所以剖析課首先要剖析教學目標。
現今的教學目標體系是由知識與技能、過程與方式、情感、態度與價值觀這三個維度的組成的，彰顯了新課程以中學生發展為本的價值追求。怎樣正確理解這三個目標之間的關系，也就成了怎樣確切掌握教學目標，怎樣正確地評價課堂教學的關鍵了。
有人把課堂教學稱作一個等腰三角形，而知識與技能、過程與方式、以及情感、態度、價值觀就正好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到注重，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的互相依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺乏了任何一個目標的達成，一節課其實也就不完整了。
(二)從處理教材上作出剖析
解讀老師一節課上的好與壞除了要看教學目標的制訂和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在解讀班主任一節課時，既要看班主任知識院士的確切科學，更要注意剖析班主任教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，捉住了關鍵。
（三）從教學程序上剖析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看班主任教學程序的設計和運作。緣此，說課就必需要對教學程序作出評述。教學程序解讀包括以下幾個主要方面。
看教學思路設計
寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是班主任上課的脈絡和主線，它是按照教學內容和中學生水平兩個方面的實際情況設計下來的。它反映一系列教學舉措如何編排組合，如何銜接過渡，如何安排詳略，如何安排講練等。
班主任課堂上的教學思路設計是多種多樣的。因此，說課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際二力平衡評課記錄及點評，符不符合中學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡端莊給中學生以新鮮的體會；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看班主任在課堂上教學思路實際運作有療效。我們平常看課見到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和中學生實際等引起的。所以說課，必須重視對教學思路的解讀。
看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路注重教材處理，反映班主任課堂教學橫向教學脈絡，而課堂結構偏重教法設計，反映教學縱向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部份的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構稱作為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會形成不同的課堂療效。可見課堂結構設計是非常重要的。一般一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
估算講課者的教學時間設計，能較好地了解講課者講課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
1．估算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(后面時間安排多，內容松散，前面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(后面時間短，教學密度大，前面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。
2．估算班主任活動與中學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無班主任占用時間過多，中學生活動時間過少現象。
3．估算中學生的個人活動時間與中學生集體活動時間的分配。看中學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，中學生個人自學、獨立思索、獨立完成作業時間大少現象。
4．估算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。
5．估算非教學時間，看班主任在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
（四）從教學方式和手段上剖析
解讀班主任教學方式、教學手段的選擇和運用是說課的又一重要內容。哪些是教學方式?它是指班主任在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動形式的合稱。但它不是班主任孤立的單一活動形式，它包括班主任教學活動形式，還包括中學生在班主任指導下學的方法，是教的方式與學的方式的統一。解讀教學方式與手段包括以下幾個主要內容。
1、看是不是量體裁衣，優選活用
我們曉得，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方式。一種好的教學方式總是相對而言的，它總是因課程，因中學生，因班主任自身特性而相應變化的。也就是說教學方式的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2、看教學方式的多元化
教學方式最忌單調乏味，再好的方式天天仿效，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方式的多樣性。所以說課既看班主任是否還能面向實際恰當地選擇教學方式，同時還要看班主任能夠在教學方式多樣性上下一番工夫，使課堂教學超凡端莊，常教常新，富于藝術性。
在教學中，班主任講求引導中學生將獲取的新知識列入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系上去，并讓中學生把所學的物理知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了中學生對于知識的理解，增強了中學生把握和綜合應用知識的能力。
3、看教學方式的變革與創新
解讀班主任的教學方式既要評常規，還要看變革與創新。尤其是解讀一些素養好的骨干班主任的課。既要看常規，更要看變革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的建立，要看教學藝術風格的產生等。
充分借助現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為班主任提供了更寬廣的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為班主任傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為班主任教學的工具，中學生學習的工具。可以說信息技術是人們拿來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。
現代化教學呼喚現化教育手段。一支粉筆一本書，一塊黑板，一張口的陳舊單一教學手段應當成為歷史。看班主任教學方式與手段的運用還要看班主任是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
（五）從班主任教學基本功上剖析
教學基本功是班主任上好課的一個重要方面，所以解讀課還要看班主任的教學基本功。一般，班主任的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1．看板書：好的板書二力平衡評課記錄及點評，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再度，條理智強，字跡工整美觀，板畫高超。
2．看教態：據心理學研究表明：人的抒發靠55％的臉部表情+38％的聲音+7％的言詞。班主任課堂上的教態應當是明朗、快活、莊重，富于感染力。儀表清秀，談吐從容，心態熱情，熱愛中學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。班主任的語言有時關系到一節課的勝敗。班主任的課堂語言，首先，要確切清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的聲調要高低適合，快慢適度，沉郁頓挫，富有變化。
4．看操作：看班主任運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
（六）從教學療效上剖析
巴班斯基說：剖析一節課，既要剖析教學過程和教學技巧方面，又要剖析教學結果方面。經濟工作要講效益，課堂教學也要講療效。看課堂教學療效是評價課堂教學的重要根據。課堂療效解讀包括以下幾個方面。
一是教學效率高，中學生思維活躍，氛圍熱烈。主要是看中學生是否參與了，投入了；是不是激動，喜歡。還要看中學生在課堂教學中的思索過程。這是十分重要的一個方面。根據課程標準的要求，除了包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思索能力和情感、態度、價值觀的發展，物理思索是極其重要的。有的課中學生很忙，但思索度很側。
二是中學生獲益面大，不同程度的中學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看班主任是不是面向了全體中學生，推行了因材施教。
三是有效借助40分鐘，中學生學得輕松愉快，積極性高，隨堂問題隨堂解決，中學生負擔合理。
課堂療效的解讀，有時也可以利用于測試手段。即當上完課，說課者出題對中學生的知識把握情況當場做以測試，而后通過統計剖析來對課堂療效作出評價。
綜合剖析還包括從班主任教學個性上剖析，從教學思想上剖析等。整體解讀法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一剖析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。如何理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是如何安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐漸剖析各個教學步驟，要分別理出里面的七個內容。第三步，從部份到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總上去。之后再根據一定的次序，從全課的角度挨個剖析評價。
其實，課堂評價直接影響新課程變革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，就能保護班主任的課改積極性，正確引導課改邁向深入。