授課老師：吳超 林園嶺四新港鎮小學 豐富的實踐過程和方法 情感心態和價值知識和技能 能夠識別光源光的直線傳播實驗步驟，并對光源進行粗略分類； 了解光的線性傳播及其在生活中的應用。 通過探索“光的直線傳播”，理解實驗是探索化學問題的重要途徑。 通過探究性學習活動，中學生會樂于成功并享受學習數學的樂趣。 4-1 光的直線傳播教學內容分析 中學生情況分析 教學策略設計 教學流程設計 教學評價 反思 2. 教學目標 新課程標準要求： 1. 通過猜測和分析，了解光的直線傳播規律。 2.能夠利用光的線性傳播來分析生命現象。 光的直線傳播 光沿直線傳播的定律 光沿直線傳播的應用 光沿直線傳播的光源 教學重點：認識光在同一均勻介質中沿直線傳播，理解光沿直線傳播的現象。
4-1 光直線傳播教學內容分析 中學生情境分析 教學策略設計 教學過程設計 教學評價反思 3.知識結構 中學生情境分析 教學內容分析 教學策略設計 教學過程設計 教學評價反思 知識庫 僅通俗認知能力 光直線傳播現象特點 觀察能力和思維能力較弱； 實驗探究能力薄弱 認知困難 缺乏對光沿著直線傳播路徑的直觀感知 教學策略設計 中學生情境分析 教學內容分析 教學流程設計 1、教學方法：4-1 光的直線傳播 教學評價與反思 （3）分析法 讓中學生用實驗來分析和解釋生活中一些常見的光現象 （2）實驗方法 讓中學生通過實驗舉一反三 光源在液體中二氧化碳中的直接透射規律在瞄準射箭針孔成像中的應用影代（1）善于觀察（2）敢于探索（3）樂于實踐 設置情境、引入新課 31 合作探索 突破困難 33 總結回顧與延伸 354-1 光線性傳輸 中學生情境分析 教學內容分析 教學策略設計 教學評價 教學過程設計反思 1.創設情境，引入新課 4-1 光線性傳輸 中學生情境分析 教學內容分析 教學策略設計 教學評價 教學過程反思 設計者：關于光，你想知道什么？ 學生：光從哪里來？ 光是如何傳播的？ ...... 2.師生共同討論，打好基礎 4-1 光的線性傳播光源及其分類 還有哪些物體能發光？ 中學生現狀分析 教學內容分析 教學策略設計 教學評價 教學過程設計反思 我們身邊的光從哪里來？ 突破難點 4-1 光的直線傳播 1. 提出問題 2. 推測假設 4. 進行實驗 5. 分析和評估光是如何傳播的？ 直線？ 曲線？ 中學生情況分析 教學內容分析 教學策略設計 教學評價反思 教學流程設計 3. 協作探索突破困難 3. 如何設計實驗展示光的傳播路徑？ 中學生通過實驗探索舉一反三，培養探索化學問題的能力，增強課堂教學的有效性。
4-1 光的直線傳播 中學生情況分析 教學內容分析 教學策略設計 教學評價 教學過程設計 影子生成 小孔成像 瞄準射箭 4.開放式實驗突出重點 1.展示問題 4.聯系現實 2.開放式實驗 3.動畫演示 月食 日食 樹底光點排列，給中學生足夠的思考和探索空間，培養中學生理論知識與生活現象結合的能力。 突出重點 5、總結與回顧 拓展與延伸 4-1 光的線性傳播 中學生情境分析 教學內容分析 教學策略設計 教學評價反思 教學過程設計 你學到了哪些知識？ 你想知道光速有多快嗎？ 光源與光沿直線傳播 預覽光速知識 6.反饋檢查 4-1 光的直線傳播 1.下列物體不屬于光源：（ ）A、水母 B、蠟燭 C、月亮 D、電燈 點線》C.月食、月食 D.小孔成像檢查中學生對知識的掌握情況和運用能力 中學生情況分析 教學內容分析 教學策略設計 教學評價 教學過程設計反思 實驗作為方法，媒介作為一種手段，以中學生為主體 4-1光直線傳輸 中學生情境分析 教學內容分析 教學策略設計 教學過程設計 教學評價 中學生通過實驗探索舉一反三，培養中學生從現象中總結規律的能力，中學生經歷了一個完整的實驗探究過程，培養了中學生手動和心智探索化學問題的能力。 通過圖片、動畫等課程資源加深理解光的直線傳播實驗步驟，培養中學生將理論知識與生活現象結合的能力。 頁？*
