【教學目標】
1．知識與技能
·了解氣態、液態和固態是物質存在的三種形態；理解隨氣溫的變化，物質的狀態是可以轉化的。
·了解融化、凝固的含意，了解晶體和非晶體的區別，能嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點或融化點聯系上去。
·學會畫出固體融化時氣溫隨時間變化的曲線，曉得圖象是描畫化學過程的重要方式之。
2．過程與技巧
通過創設科學探究情景，把科學探究的七要素自然的融合在整個教學過程中，使中學生親歷科學探究的全過程熔化和凝固的教學反思，體驗和感受科學探究方式。
3．情感、態度與價值觀
通過融化和融化的教學，使中學生體驗科學探究的樂趣，感悟到科學探究方式并不神秘，人們常常使用科學方式解決方方面面的問題。
【教學流程】
【教學過程】
環節
班主任活動
中學生活動
設計意圖
創設情景
實驗引入：把蠟燭燃起，使固態蠟融化；把融化后的燭液滴在白紙上，使其重新融化。
觀察實驗現象、思考
創設中學生熟悉的探究情景，導致中學生思索，去除科學探究的神秘感，迸發中學生的自主探究的熱情。
提出問題
引導中學生通過觀察和調閱生活中的已有經驗思索：固態的蠟為何會融化？液態的蠟為何會融化？
思索后回答：改變體溫，物質的狀態會發生變化
用中學生的已有生活體驗，理解物質的狀態是隨氣溫的變化而發生變化的。
物質溶化和融化時氣溫將如何變化是這節課我們要共同闡述的問題。
思索
讓中學生明晰本節課探究的目的，做到有的放矢。
推測與假定
老師引導
中學生推測并說出推測的根據（按照已有的生活經驗和觀察到的現象）
鼓勵中學生勇于推測，勇于發表個人的意見和想法。
設計實驗
（1）引導中學生設計探究液態蠟融化過程氣溫變化規律的實驗。
（2）展示中學生的設計方案。
（1）中學生分組討論，設計實驗。
（2）交流自己小組的設計方案，評估其他小組的設計方案，確定實驗方案。
針對問題找尋方式，培養中學生解決問題、分析問題的能力。
讓中學生在與別人交流過程中產生堅持正確觀點，不斷修正錯誤等思維習慣。
進行實驗
班主任引導、巡視。
（1）中學生分小組探究水和蠟融化時氣溫變化的規律。
（2）中學生在多媒體平臺上展示小組探究的數據。
體驗科學探究樂趣，進行科學研究方式教育，培養合作意識。
剖析與論證
賜教
中學生剖析各小組的實驗數據，總結概括的出初步推論。
體驗分享與合作，學習通過實驗數據找尋普遍規律的方式。
評估
引導中學生剖析晶體和非晶體的融化圖象。
在蠟的融化和水的融化中各選定一組數據，中學生在EXCEL圖表中輸入實驗數據，繪出圖象，并剖析圖象。
學習用圖象描畫化學過程。
抒發
引導中學生做體驗性實驗。
中學生輪流把冰握在手掌中熔化和凝固的教學反思，體會一下冰在手中的覺得，并抒發出自己的體會。得出融化放熱的認識。
通過逆向思維得出晶體和非晶體融化時氣溫變化的規律。
創設情景，讓中學生通過體驗，獲得科學探究的愉悅感。
課堂延展
點撥
中學生通過組間合作完成實驗探究報告。
把課堂合作與交流延展到更寬廣的課外合作與交流。