廖洪鐘
摘要：傳統高中化學總備考教學中，班主任習慣用題山題海練習結合講授的教學模式，這促使中學生每晚機械地練習，被動地接受班主任傳授的知識，中學生學習狀態差、效率低.而優質微課可以用短小精煉的視頻容納多而有趣的化學知識、物理實驗等，迸發中學生學習的興趣.本文通過一些實例研究，嘗試用不同的素材去制做化學微課，并在高中數學總備考教學中的各類環節進行應用，如導出、實驗再現、重難點知識講授以及知識遷移等等，借以找出一些較為高效的備考教學方法、方法.
關鍵詞：微課;高中數學;總備考教學;高效
文章編號：1008-4134（2020）12-0050中圖分類號：G633.7文獻標示碼：B
1情境導出，迸發興趣
老話說的好，萬事開頭難.一節備考課的優劣，課堂的導出十分關鍵，由于此時中學生注意力是最集中的時期，這個時期若果沒能吸引住中學生的眼珠，那旁邊的課程很難再讓中學生全神貫注.因而拿來制做導出的微課素材在貼近該節課知識內容的同時，一定要足夠有趣，足夠吸引眼珠，且不應當浪費太多時間，選料要開門見山.
比如在備考“物體的沉浮條件”時，可以用劉謙曾在晚會演出過的節目——番茄醬包在裝滿水的瓶中上下聯通的魔術，制做簡略微課作為導出，之后現場再度再現該魔術，中學生的興趣立即就可以被調動上去;又譬如在備考“密度與生活”時，可以在熱映記錄片《舌尖上的中國》節目中，截取一段關于查干湖冬天冰湖走網捕魚的視頻，如圖1所示，提出問題：朋友們觀看完視頻有哪些疑惑嗎？為何冰塊下邊的魚不會淹死？是否冰塊下邊的氣溫更低呢？進而引出“水的反常膨脹”，水在4攝氏度時密度最大，中學生記憶會更深刻;再比如，在備考光學知識時，可以用非常艷麗的北極光延時短視頻作為導出，之后一句話導出：讓我們再度步入奇妙的光的世界.
制做導出微課的素材，可以是現實生活中的有趣片段，或則影片、電視等上面的相關場景初三物理視頻課程，又或則一些有趣的小實驗、小魔術等等.只要是跟本節備考課內容有關的知識，才能迸發中學生興趣的，都可以制成微課.
2實驗再現，加深理解
化學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗教學是小學數學知識教學的基礎，實驗能力是歷年高考考查的重點之一，通過實驗可以使中學生加深對數學概念和規律的理解.并且在高中化學總備考時，因為時間緊，知識內容多，每一個實驗都重新做一次其實是不現實的.因而，我們可以拍攝一些實驗作為微課來展示，一方面能喚醒中學生的記憶，另一方面借助出現了熟悉的老師、同學錄制的視頻讓中學生有新鮮感，迸發中學生學習興趣.微課拍攝時要注意精簡流程，但要拍清楚一些中學生易忽視的細節.
比如在備考熱學知識時，在探究電壓與內阻關系、測量小燈泡電功率等實驗中，實驗的電路聯接是中學生必須把握的一項技能，但是在高考數學中，電路聯接是畫圖題的“常客”.把這種熱學實驗的線路聯接及操作過程拍成微課，中學生可以對各用家電接線柱的聯接方式、接線次序、電流表電流表阻值選擇、滑動變阻器的使用等有一個更深刻的理解.
又如一些實驗須要天時地利或則較長時間才會演示成功的，也可以拍成微課.像太陽光透過三棱鏡的色散實驗，并不是每次上課就會有合適的陽光射入課室，因而可以在陽光明媚時先拍好微課，在備考光學知識時即可拿來展示.光在不均勻糖水中沿曲線傳播這個實驗，須要把蜂蜜灑在裝有水的長方體玻璃水槽后，靜置幾個小時，再用一束強光射入，可以看見光在不均勻介質中沿曲線傳播，如圖2所示，立即把糖水攪拌均勻，又可以看見光沿直線傳播.這個實驗拍成微課，可以在短時間內反復觀看.因而讓中學生更深刻地理解光在同種均勻介質中沿直線傳播.
另外，化學實驗操作考試越來越被注重，旁邊可能會成為高考的一種必考方式，我們也可以把這種常考的實驗如測物體密度，測小燈泡電功率等實驗的操作過程拍成微課，但是在微課旁邊附上一些須要注意的實驗操作細節，供中學生反復觀看，讓中學生把握每一個實驗步驟，通過實驗把握考點，便于順利完成考試.
3重點分析，鞏固基礎
在總備考課堂上，因為中學生的學習基礎和理解能力等不甚相同，所以老師講解的知識點，并不是所有中學生都能聽懂或全部把握.為此，一些必須把握的知識點，非常是一些高考的高頻考點，像“平面鏡成像規律”“凸透鏡成像規律”“高低溫檔估算”等，老師只講解一遍，對于一些中學生而言是遠遠不夠的.這時老師可以把這種重點知識的分析過程拍攝成微課，通過使用微課，可以讓中學生反復觀看，達到鞏固基礎的療效.
另外把重點知識的分析過程拍成微課還有一個用處，當中學生對某個重點知識倍感記憶模糊時，他（她）可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學習”.這樣既避開了題海戰術，也提升了中學生的學習主動性，讓高中中學生在空余時間隨時隨地進行知識鞏固，而在課堂上則可以把個人無法解決的問題拋下來討論或討教老師，實現“翻轉課堂”的療效.
4難點分解，提高能力
在高中化學總備考教學中，有一些知識對中學生而言是比較隱晦難懂的，這種知識對于優生而言又是挺好的提高素材，但是因為時間的關系，不可能浪費太多時間在課堂展開細講、重復講.這時我們可以把它拍攝成微課，一方面可以在課前供中學生預習，另一方面也可以讓課前、課堂都沒看懂的朋友，在課后多一條“自學”的途徑.
比如熱學中的“單表檢測”，該類型的題目要求中學生不但要把握好“常規檢測”，還要在缺乏檢測工具的情況下，借助間接檢測的科學方式來完成實驗，拿來考查中學生的綜合設計與創新能力.這時，我們可以拍一系列的微課：“只有一個電壓表”或“只有一個電流表”測“電阻電阻”（如圖3所示）或“小燈泡額定功率”等，借助微課把難點知識進行分解，但是在上課的時侯，在播放過程中講解到關鍵難點就可以暫停播放，采用小組討論、師生互動等方式攻破難點知識.另外，中學生要在班主任借助微課剖析講解知識的過程中做好筆記，便于之后將微課與筆記結合上去備考.
又如在備考“電路故障剖析、動態電路變化”等難點知識時，班主任一樣可以把解題過程和口頭剖析過程制做成微課，供中學生課堂或課后觀看，提高中學生綜合解決問題能力.
5知識遷移，擴寬視野
在歷年高考數學試卷中，綜合題對于中學生而言都是比較難的，一道綜合題時常會涉及聲、光、熱、力、電和磁等各個知識領域.一道優質綜合題設計會從問題情景入手，考查中學生操作能力、計算能力、分析歸納能力和運用知識解決問題能力，多角度對化學知識進行考查.另外，考查的知識越來越倡導創新，越來越緊貼科技發展的新成果、時事熱點等.
為此，在高中化學總備考教學中，我們可以把一些前沿科技以及涉及數學的時政熱點拍攝成微課，擴寬中學生視野，提升中學生數學思維能力.諸如在2019年，我們可以把“探月工程嫦娥四號偵測器”“港珠澳跨海二橋即將通車”“中國‘人造太陽首次實現1億度運行”等熱點拍攝成相關微課，并給出一個問題情景，讓中學生了解我國科技發展的同時，積極思索、交流討論，最終在思維碰撞中，提高中學生核心素質，因而在高考中制勝.
6結束語
微課作為一種輔助的教學手段，可以迸發中學生的學習興趣，可以將一些實驗步驟細致地詮釋在中學生面前，可以讓中學生反復觀看重難點知識剖析并加以理解，可以滿足不同層次中學生的具體需求.但微課并不是萬能的初三物理視頻課程，不可能完全取代班主任在課堂上“傳道授業”的使命，班主任必須充分認識到這一點，請勿本末倒置，把初中數學總備考教學中，所有的課堂時間都讓微課來“把控”.只有選定了合適的題材制做微課，在合適的備考教學環節中展示微課，能夠用好、用活微課這件課堂輔助的神器，提升初中數學總備考教學的效率.
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