《光是如何傳播的》評課稿寧海縣實驗中學聽了韓老師《光是如何傳播的》這一課，我有以下幾點看法。一、重視中學生有根據的推測在第一個環節韓老師向中學生提問：你覺得光是如何傳播的？你為何覺得光是這樣傳播的？你的根據是哪些？這一系列的提問調動了中學生的生活經驗，使她們按照生活經驗有依據的推測。如有中學生說：“我覺得光是直線傳播的。由于白天大燈直直地往前照”。同時可以了解中學生的前概念，這是教學的踏腳石。二、實驗驗證的“扶”有點過頭《光是如何傳播的》這課的重點是讓中學生會用多種方式驗證光的傳播路徑。好多中學生對于光是沿直線傳播有一定的感性認識的，但至于如何去驗證這個知識可能是她們從沒有想過的。韓老師企圖讓中學生在本節課堂上經歷提出問題－猜想－設計實驗驗證－解釋現象的過程，讓中學生經歷了一次科學探究的過程。在設計實驗時，韓老師出示三張打孔的白紙，一張沒打孔的白紙光的直線傳播評課細節，手探照燈問中學生“你有哪些辦法讓屏上出現光斑？”同時講義上出現這個問題，下邊是四張紙對齊的圖。下邊中學生馬上說三個孔對齊能夠看見光斑。我認為這個暗示性太顯著了，喪失了探究的口感。可以先不要出示這個圖，先讓中學生說如何排能夠看見光斑？之后小組實驗，實驗時也可以讓中學生繪畫光的傳播路線。匯報時讓中學生談談怎樣排能看見光斑？如何排不能看見光斑？為何？意見統一后再出示講義中的圖，之后得出推論。這樣中學生的思維卷入比較深些。三、學因而用實驗驗證得出光是直線傳播這個道理后，陶老師再引導中學生借助光沿直線傳播的這一規律去解釋影的動因，舉由于光是直線傳播而產生的現象，以培養中學生對知識的應用能力。用路燈下的人影這個講義形象生動地解釋了影子是如何形成的，以及影子為何總是在背光的一面？前面舉了《夢溪筆談》里的小孔成像，日全食和月全食的產生。但我認為這種事例對三年級的中學生有點難，是否可以舉些緊貼中學生生活的反例。如用中學生常常玩的激光筆演示照厚的一塊玻璃片，可以見到一條紅彤彤的直線。這樣將光的傳播路線可視化光的直線傳播評課細節，更好理解。四實驗材料的思索韓老師這節課中學生實驗時打孔的材料是A4的白紙，白紙用夾子捉住實驗時很難立上去。我認為用紅色的彩紙打孔，插在泡沫板上比較穩，中學生要聯通其中哪張彩紙，拉下來一些就可以。這樣實驗會更省時，現象也會更顯著。
