《光是如何傳播的》評(píng)課稿寧海縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽(tīng)了韓老師《光是如何傳播的》這一課，我有以下幾點(diǎn)看法。一、重視中學(xué)生有根據(jù)的推測(cè)在第一個(gè)環(huán)節(jié)韓老師向中學(xué)生提問(wèn)：你覺(jué)得光是如何傳播的？你為何覺(jué)得光是這樣傳播的？你的根據(jù)是哪些？這一系列的提問(wèn)調(diào)動(dòng)了中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使她們按照生活經(jīng)驗(yàn)有依據(jù)的推測(cè)。如有中學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得光是直線(xiàn)傳播的。由于白天大燈直直地往前照”。同時(shí)可以了解中學(xué)生的前概念，這是教學(xué)的踏腳石。二、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的“扶”有點(diǎn)過(guò)頭《光是如何傳播的》這課的重點(diǎn)是讓中學(xué)生會(huì)用多種方式驗(yàn)證光的傳播路徑。好多中學(xué)生對(duì)于光是沿直線(xiàn)傳播有一定的感性認(rèn)識(shí)的，但至于如何去驗(yàn)證這個(gè)知識(shí)可能是她們從沒(méi)有想過(guò)的。韓老師企圖讓中學(xué)生在本節(jié)課堂上經(jīng)歷提出問(wèn)題－猜想－設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證－解釋現(xiàn)象的過(guò)程，讓中學(xué)生經(jīng)歷了一次科學(xué)探究的過(guò)程。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，韓老師出示三張打孔的白紙，一張沒(méi)打孔的白紙光的直線(xiàn)傳播評(píng)課細(xì)節(jié)，手探照燈問(wèn)中學(xué)生“你有哪些辦法讓屏上出現(xiàn)光斑？”同時(shí)講義上出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，下邊是四張紙對(duì)齊的圖。下邊中學(xué)生馬上說(shuō)三個(gè)孔對(duì)齊能夠看見(jiàn)光斑。我認(rèn)為這個(gè)暗示性太顯著了，喪失了探究的口感。可以先不要出示這個(gè)圖，先讓中學(xué)生說(shuō)如何排能夠看見(jiàn)光斑？之后小組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)也可以讓中學(xué)生繪畫(huà)光的傳播路線(xiàn)。匯報(bào)時(shí)讓中學(xué)生談?wù)勗鯓优拍芸匆?jiàn)光斑？如何排不能看見(jiàn)光斑？為何？意見(jiàn)統(tǒng)一后再出示講義中的圖，之后得出推論。這樣中學(xué)生的思維卷入比較深些。三、學(xué)因而用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出光是直線(xiàn)傳播這個(gè)道理后，陶老師再引導(dǎo)中學(xué)生借助光沿直線(xiàn)傳播的這一規(guī)律去解釋影的動(dòng)因，舉由于光是直線(xiàn)傳播而產(chǎn)生的現(xiàn)象，以培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。用路燈下的人影這個(gè)講義形象生動(dòng)地解釋了影子是如何形成的，以及影子為何總是在背光的一面？前面舉了《夢(mèng)溪筆談》里的小孔成像，日全食和月全食的產(chǎn)生。但我認(rèn)為這種事例對(duì)三年級(jí)的中學(xué)生有點(diǎn)難，是否可以舉些緊貼中學(xué)生生活的反例。如用中學(xué)生常常玩的激光筆演示照厚的一塊玻璃片，可以見(jiàn)到一條紅彤彤的直線(xiàn)。這樣將光的傳播路線(xiàn)可視化光的直線(xiàn)傳播評(píng)課細(xì)節(jié)，更好理解。四實(shí)驗(yàn)材料的思索韓老師這節(jié)課中學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)打孔的材料是A4的白紙，白紙用夾子捉住實(shí)驗(yàn)時(shí)很難立上去。我認(rèn)為用紅色的彩紙打孔，插在泡沫板上比較穩(wěn)，中學(xué)生要聯(lián)通其中哪張彩紙，拉下來(lái)一些就可以。這樣實(shí)驗(yàn)會(huì)更省時(shí)，現(xiàn)象也會(huì)更顯著。
