《摩擦力》初中數學試講稿
在教學工作者舉辦教學活動前，可能須要進行試講稿編撰工作，利用試講稿可以讓教學工作更科學化。那要如何寫好試講稿呢？下邊是小編幫你們整理的《摩擦力》初中數學試講稿，僅供參考，希望還能幫助到你們。
《摩擦力》初中數學試講稿1
一、教材剖析
1、本節教材的地位和作用：
本節教材中磨擦力的檢測涉及到二力平衡知識的具體應用，"減小和降低磨擦的方式"是磨擦力在日常生活和工、農業生產中知識的具體應用，通過學習本節教材的知識，提升了中學生借助知識解決實際問題的能力。因而這一節課無論在知識學習上還是培養中學生的能力上都有著非常重要的作用。
2、教學目標的確定
（1）、知識與技能
曉得滑動磨擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系；曉得減小和降低磨擦的方式，并能在日常生活中應用這種知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用技巧。培養中學生邏輯思維能力、培養中學生借助知識解決實際問題的能力。
（2）、過程與技巧
經歷探究滑動磨擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，感受如何進行科學的猜測，理解在研究多誘因問題中如何運用“變量控制”的方式。
（3）、情感心態與價值觀"）
培養中學生實事求地是進行實驗的科學心態和科學精神。
重視對中學生探究能力、創新精神的培養，更重視讓中學生主動獲取知識。
體驗自然科學的價值，體驗知識來始于實踐而又作用于實踐的辨證關系。
3、教材的重難點
本節教材的重難點是引導中學生進行探究。對于教材中的知識點，中學生大都能理解和把握，但更重要的是讓中學生在探究能力培養和探究過程體驗方面，通過對影響滑動磨擦力大小的各類誘因的實驗探究，突出“猜想與假定”這個環節，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和技巧。
二、教法和學法
施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化作用就是班主任的主導作用，不能簡單的把"啟發式教學"看作是一種教學方式，而是要運用啟發式教學的思想去指導教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我準備采用以班主任引導，中學生探究和實驗為主的啟發式教學方式。
三、教學程序的設計
根據本節教材編排的次序，根據中學生的認識規律，我設計了下邊的教學程序和相應的具體操作：
（一）創設情景，實驗引入：
明天上課之前，我帶了幾個小玻璃球打算和朋友們一起進行科學研究。但在來分校的路上，小玻璃球變臟了。老師給她們洗干凈了。如今，請兩個朋友把玻璃球請下來。（請兩個朋友上臺20秒夾球）提出問題：玻璃球為何不好夾？——學生討論回答
你覺得磨擦力是一種哪些樣的力？中學生用自己的語言表述磨擦力。
（二）新課學習
1、認識哪些叫磨擦力
先請朋友們把手平置于桌面上，手掌朝下，一上去做幾個動手實驗。
（1）、手平置于桌面上，使勁推或拉，使手在桌面上運動，體會有沒有一個制約手運動的力；
（2）、手平置于桌面上，使勁推或拉，但保持手不動，體會有沒有一個制約手運動的力；
（3）、手平置于桌面上，保持手不動，也不使勁推或拉，體會有沒有一個制約手運動的力；因而引入磨擦力的定義及種類。并進一步強調，在靜磨擦、滑動磨擦、滾動磨擦中，滑動磨擦是中學學習的重點，手動導出到本節第二個環節"影響滑動磨擦大小的誘因"的學習。
2、探究滑動磨擦力與什么誘因有關
（1）探究活動的第一步是中學生進行猜測與假定
在中學生認識到磨擦力的存在后，我很自然地向中學生們提出了問題：朋友們猜一猜滑動磨擦力的大小可能與什么誘因有關呢？
有的中學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜測，對于這部份朋友注意對她們進行鼓勵，讓她們提出其它猜測。有的朋友在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它推測，作為老師，這時雖然中學生提出的個別推測變得很幼稚、很荒謬，也要開掘其合理誘因并給以鼓勵。但同時要注意引導中學生進行科學的推測，在中學生說出他的猜測后，可以問問他“你為何要這樣想呢？”在各類推測均列舉后，我向朋友們強調，磨擦力形成的機理和阻礙誘因都很復雜，對磨擦的研究已產生一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探求中。明天，我們只對四個猜測進行實驗探究：滑動磨擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？是否與物體運動的方向有關？是否于表面積的大小有關？并將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個推測。
（2）探究活動的第二步是中學生制訂探究計劃與設計實驗
如何證明中學生自己的猜測？先讓中學生獨立思索，再讓她們交流討論，之后有針對性地請了一位朋友來談談她們組討論的探究計劃。在這個過程中，注意對中學生進行適當的引導點撥，啟發中學生，問她們“大家贊成他的方案嗎？其他同事還有沒有更好的實驗方案？”同時提醒中學生注意影響滑動磨擦力大小的誘因可能不止一個，我們這組的朋友是要研究壓力的變化對滑動磨擦力的影響，那我們應怎樣設計實驗能夠曉得滑動磨擦力的變化是由這個誘因導致的，而不是由其它誘因導致的呢？通過中學生的思索、交流和討論、老師的點撥，中學生就會制訂出正確的探究計劃。
（3）探究活動的第三步是中學生進行實驗與搜集數據，剖析論證得出實驗推論
實驗前，提醒朋友們注意實驗器材的選擇，提醒中學生假如想讓彈簧測力計上的示數等于滑動磨擦力的大小，該讓鐵塊在長木板上做如何的運動？（勻速直線運動）；這兒運用了哪些知識？（二力平衡知識）。在中學生實驗的過程中，巡視各實驗小組，幫助中學生解決實驗中遇見的問題。
實驗結束后，四個實驗小組的代表公布自己的實驗數據，全班朋友共同對那些數據進行剖析有關摩擦力的論文，得出實驗推論。無論中學生的猜測是否與實驗的推論相符，都要對中學生進行鼓勵，肯定她們的這些實事求是的探求精神。同時鼓勵有興趣的朋友還可以在課后繼續探求滑動磨擦力是否與其他誘因有關。
在得到實驗推論后，繼續引導中學生們總結實驗中采用的方式：假如一個數學量與多個誘因有關，我們在研究某一個誘因對該化學量的影響時，應控制其它與該化學量有關的誘因不變，這些研究問題的方式稱作“變量控制法”。接著再述說：“變量控制法”是科學研究的一個基本方式，它適用于多誘因問題的研究。它不僅僅適用于研究化學問題，也適用于其他科學領域問題的研究，在今后的學習和探究中，我們還要時常使用這個技巧。
《摩擦力》初中數學試講稿2
一、教材剖析
1、本節教材的地位和作用:本節教材中磨擦力的檢測涉及到二力平衡知識的具體應用，“增大和減少磨擦的方式”是磨擦力在日常生活和工、農業生產中知識的具體應用，通過學習本節教材的知識，提升了中學生借助知識解決實際問題的能力。因而這一節課無論在知識學習上還是培養中學生的能力上都有著非常重要的作用。
2、教學目標的確定
認知目標：曉得磨擦力的種類，會用彈簧測力計檢測磨擦力的大小，曉得滑動磨擦力的大小跟什么誘因有關，曉得磨擦在實際中的意義以及減小和降低磨擦的方式。
技能目標：培養中學生邏輯思維能力、培養中學生借助知識解決實際問題的能力。
情感目標：體驗自然科學的價值，體驗知識來始于實踐而又作用于實踐的辨證關系。
3、重點、難點的確定
重點：滑動磨擦力的影響誘因；減小和降低磨擦的方式
難點：磨擦形成的緣由和滑動磨擦力的方向。教材對滾動磨擦沒有單獨述說，而是作為減少磨擦的方式來講，這在中學還是適當的。
二、教法和學法
施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化作用就是班主任的主導作用，不能簡單的把“啟發式教學”看作是一種教學方式，而是要運用啟發式教學的思想去指導教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我準備采用以班主任引導，中學生探究和實驗為主的啟發式教學方式。
三、教學程序的設計
根據本節教材編排的次序，根據中學生的認識規律，我設計了下邊的教學程序和相應的具體操作：
（一）創設情景，實驗引入：
明天上課之前，我帶了幾個小玻璃球打算和朋友們一起進行科學研究。但在來中學的路上，小玻璃球變臟了。老師給她們洗干凈了。如今，請兩個朋友把玻璃球請下來。（請兩個朋友上臺２０秒夾球）
提出問題：玻璃球為何不好夾？——學生討論回答
你覺得磨擦力是一種哪些樣的力？
中學生用自己的語言表述磨擦力。
（二）新課學習
1、認識哪些叫磨擦。
先請朋友們把手平置于桌面上，手掌朝下，一上去做幾個動手實驗。1.手平置于桌面上，使勁推或拉，使手在桌面上運動，體會有沒有一個制約手運動的力；2.手平置于桌面上，使勁推或拉，但保持手不動，體會有沒有一個制約手運動的力；3.手平置于桌面上，保持手不動，也不使勁推或拉，體會有沒有一個制約手運動的力；因而引入磨擦力的定義及種類。并進一步強調，在靜磨擦、滑動磨擦、滾動磨擦中，滑動磨擦是中學學習的重點，手動導出到本節第二個環節“影響滑動磨擦大小的誘因”的學習。
（三）關于第二個環節的學習，我準備請中學生上講臺來完成書本上138頁的“影響滑動磨擦大小的誘因”實驗。
一個中學生上臺實驗過程中，其它中學生仔細觀察，如發覺臺上中學生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點益處：
其三、臺上中學生得到了動手的機會；
其一、臺下的中學生在整個過程中也因為有了驅動力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉為聚精會神看“門道”了，這樣就算她們沒有上臺，但對這個實驗也絕對印象深刻；
其一、實驗是朋友動手做的，而不是老師包辦的，故而實驗推論更有勸說力；
其一、實驗裝置只須一套，對實驗器材狹小的部份中學，這個方案應當是可取的。
在實驗過程中，班主任起著從旁引導的作用。一開始提出問題：假若要測一個力，你們首先會想到哪些檢測工具？（彈簧測力計）；彈簧測力計是測哪些力的？（拉力）；假如想讓彈簧測力計上的示數等于滑動磨擦力的大小，該讓鐵塊在長木板上做如何的運動？（勻速直線運動）；這兒運用了哪些知識？（二力平衡知識）。這時再讓中學生仔細閱讀書上的這一實驗，之后再點一位朋友上臺操作實驗。完成書本138至139的實驗后，再讓朋友開動腦筋想想：假如想通過實驗曉得滾動磨擦和滑動磨擦誰大誰小，可以如何來設計一個實驗，誰想到誰就上臺來操作，充分調動中學生的學習積極性和主觀能動性。
（四）第三個環節是“增大和減少磨擦的技巧”。我準備由身邊例子因而總結得出理論。
減小磨擦的方式：（1）減小壓力；（2）減小接觸面的粗糙程度
減少磨擦的方式：（1）降低壓力；（2）減少接觸面的粗糙程度；（3）用滾動取代滑動；（4）使接觸面脫離。
接著順帶提問：我們觀察到通常的交通工具如單車、汽車、火車都裝有輪子，這是采用哪些方式來降低磨擦？而現今有一種新型交通工具——磁懸浮火車，它是沒有輪子的，但它的車速可達到500公里以上，是現今世界最快的地面客運交通工具，它又是借助哪些途徑來減少磨擦的呢？
（五）以分組搶答方式完成一些課堂反饋題：
1.舉重運動員在賽事之前，右手為何先要擦上鎂粉？而當他想要做回環動作時，右手又不能抓得太急，為何？
2.某鄉親想消除花生中的沙粒，他把花生置于傾斜的桌面上，花生就沿著斜面滾下桌面，而沙粒都留在桌面上，這主要是因為
A.沙粒比綠豆密度大B.沙粒比綠豆容積小C.沙粒遭到的滑動磨擦比綠豆遭到的滾動磨擦大D.沙粒遭到的滑動磨擦比綠豆遭到的`滾動磨擦小
3．一輛重100牛頓的貨車，使它沿水平地面作勻速直線運動，需用推力10牛頓，這貨車遭到地面對它的磨擦力為
4.下述例子各是哪種類型的磨擦：
用黑板擦擦黑板時的磨擦
人走路時，鞋面與地面的磨擦
行駛中的車輛輪子與地面的磨擦
（六）請一位朋友朗讀下邊小文章，加深對磨擦力的認識。
《摩擦力》初中數學試講稿3
一、課標要求
1．具有對科學的求知欲，樂于探求日常生活中的化學現象和規律；
2．經歷觀察化學現象的過程,能簡單描述所觀察到的化學現象的主要特點,有初步的觀察能力；能在觀察化學現象的過程中發覺一些問題,有初步提出問題的能力。
二、教學設計思想
以新課標要求為理念，教學過程以中學生為主體，主要通過問題引導和實驗探究指導中學生認識靜磨擦力和滑動磨擦力的規律，培養中學生的實驗探究能力和數學思維方法。
三、教學目標
1．知識技能
（1）認識靜磨擦力的規律；曉得最大靜磨擦力與滑動磨擦力間的關系；
（2）認識滑動磨擦力的規律；曉得滑動磨擦力與什么誘因有關；
（3）能運用動磨擦質數估算磨擦力。
2．過程與技巧
（1）經歷探究實驗的過程，學習從實驗結果總結規律的方式；
（2）學習通過查閱資料的方式，了解生活中的磨擦力現象；
（3）通過對生活中各類磨擦的觀察與思索，學習結果敘述的方式。
3．情感心態與價值觀
在理解磨擦力的利與弊過程中，展現自然界的和諧和奇妙，使中學生的價值觀得到提高。
四、教學流程圖
五、教學過程
1．引入
分組討論：生活中關于靜磨擦力和滑動磨擦力的事例有什么？
2．新課
（1）靜磨擦力
思索與提問：你對靜磨擦力的認識有多少？你所曉得的靜磨擦力的規律有什么？
以下依據中學生道出的關于靜磨擦力的規律進行有目的的引導和對錯誤觀念進行糾正，重點放到靜磨擦力形成的條件和大小變化的規律，并引入最大靜磨擦力。
堂上小練：請剖析以下三種情況鐵塊遭到的靜磨擦力，并確切把該靜磨擦力在圖上標出
（a）（b）（c）
鐵塊遭到水平方向的外力鐵塊遭到水平往右的外力鐵塊遭到水平往右的外力為0，保持靜止F=1N，保持靜止F=3N，保持靜止
引導中學生借助中學二力平衡的相關知識剖析靜磨擦力的大小，結合圖討論鐵塊所受靜磨擦力的作用點和方向，歸納出靜磨擦力與接觸面相切。
實驗與探究一：研究靜磨擦力的規律
實驗器材：鐵塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板
帶著問題完成實驗，并把有關數據填入課本P42表3-2-1中
①用彈簧秤水平拉鐵塊，逐步減小拉力，靜磨擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數有何關系？根據是？
②觀察彈簧秤拉力減小到哪些程度鐵塊剛被帶動？（引入最大靜磨擦力）
③木塊被帶動后勻速運動，按照中學學過的知識，這時遭到的磨擦力叫滑動磨擦力，怎樣讀出滑動磨擦力的大小？
④對比最大靜磨擦力與滑動磨擦力的大小有何關系？
⑤在鐵塊上降低砝碼，對最大靜磨擦力有沒有影響？
實驗后小組討論，歸納規律，班主任引導中學生得出靜磨擦力形成的條件：
a.相互接觸且擠壓
b.接觸面粗糙且雙方有相對運動
以及靜磨擦力大小和最大靜磨擦力大小的規律
（2）滑動磨擦力
引入：a.昨天的實驗可觀察到滑動磨擦力是一個怎么的力？（引導中學生歸納滑動磨擦力是兩個相互接觸的物體有相對運動有關摩擦力的論文，物體之間存在著的磨擦力）
b.剛剛的實驗給我們暗示了一個檢測滑動磨擦力大小的方式，是哪些？
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