教學目標
三維目標要求
一、知識與技能
1.理解光沿直線傳播的條件。
2.了解光在真空中的傳播速率c＝3×10m/s。了解光的在社會生活與生產中的一些應用。
二、過程與技巧
1.觀察光在空氣、水和玻璃中傳播的實驗現象，認識光沿直線傳播是有條件的。
2.通過討論“光傳播的是哪些”，了解光是傳播能量和信息的重要載體。
三、情感心態與價值觀
1.通過介紹墨子在光學中的貢獻，迸發中學生的民族自豪感，進行愛國主義教育。
2.通過對光沿直線傳播的探究性學習活動，使中學生認識到理論的片面性。8
教學重點和難點
一、教學重點
理解光沿直線傳播的規律及其應用，曉得光的傳播速率。
二、教學難點
理解光沿直線傳播的規律及其應用，曉得光的傳播速率。
教學過程
情境導出
古時侯，人們不懂得日食發生的科學道理，像擔心日全食一樣，對日食也心懷焦慮。傳說，16世紀初，哥倫布航海到了南非洲的肯尼亞，與當地的土著人發生了沖突。哥倫布和他的水手被困在一個墻角，斷糧斷水，情況非常危難。懂點天文知識的哥倫布曉得那天夜里要發生月全食，就向土著人高呼，"再不拿食物來，就不給大家月光！"到了夜晚，哥倫布的話應驗了，果然沒有了月光。土著人見狀誠惶誠恐，趕緊和哥倫布化干戈為玉帛。
這么哪些是日食現象呢？它蘊藏如何的科學道理呢？讓我們一起步入下邊的學習吧！
教學活動
本節分為三個教學藍籌股：（1）光源；（2）光是如何傳播的；（3）光傳播的速率。
一、光源
提問：朋友們，剛剛我們看見了美麗的山城景色，這么，這種把山城映襯得這么美麗的光是哪里來的呢？結合課本中的圖，閱讀課本。之后討論交流。
點評：光是光源發射下來的。
提問：不僅課本上舉的反例，你還曉得什么物體才能發光呢？
太陽、星星、月亮、點燃的火柴、點燃的蠟燭、點亮的日光燈、反光的穿衣鏡、點亮的電視機屏幕都能發光嗎？
點評：月亮、反光的穿衣鏡是不能否發光的，星星當中也只有星體才能發光，行星和衛星是不發光的。我們把這種才能發光的物體，稱之為光源。像太陽、螢火蟲、水母這類才能自然發光的物體，叫“天然光源”；像燃起的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類制造的發光物體，叫“人造光源”。
二、光沿直線傳播
1.光沿直線傳播
活動：讓中學生做課本P57的“實驗探究光總是沿直線傳播嗎”。
提問：朋友們剛剛看見了許多光沿直線傳播現象，并且光總是沿直線傳播嗎？
(先開放性分組實驗，之后小組間交流實驗結果)
中學生實驗：
方式一：用激光筆發出光束向滴了少量墨水的水底投射，可以看見光在水底沿直線傳播。技巧二：用激光筆發出光直接照射果凍，發覺光在果凍中沿直線傳播。
方式三：將激光射過剪短了的橡皮管，但橡皮管彎曲就難以射過。
方式四：將幾枚大頭針插在一條直線上，雙眼沿這條直線看去只能看見第一根針。
方式五：將激光沿死機從空氣斜射入水底，可以看見光在空氣和水底的路徑都是直線，在空氣和水的界面上發生了偏折。
組織中學生歸納得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質的界面上發生了偏折。
演示實驗：
班主任演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質中路徑發生彎曲。
提問：這兩個現象說明光必須在同種介質中才沿直線傳播，但光在同種介質中光就一定沿直線傳播嗎？
班主任演示：如圖，在支架上固定一個薄水槽，其中放置一個綠屏來顯示光的路徑，事先配有四杯含量不同的糖水，將它們按含量從大到小依次放入水槽(四種糖水的量按一定的比列)，因為各層糖水間互相混和，所以水槽內產生了從上到下含量逐步變大的不均勻糖水。將一束激光從透明水槽側面沿死機表面75°左右的入射角，由最下層堿液斜向上射入非均勻糖水，可見激光路徑在非均勻糖水中向上彎曲。同時做一個對照實驗，用激光光束斜射入同種均勻的蔗糖堿液中光的直線傳播創新實驗光的直線傳播創新實驗，再讓朋友們觀察——光的路徑仍是直線。
引導中學生歸納出光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質中沿直線傳播。
因為平常我們見得最多的是光沿直線傳播的情形，所以化學學中就用帶箭頭的直線來表示光的傳播方向。
2.光延直線傳播的應用
方式1：對于基礎較差的中學生可采取班主任設計情境或演示實驗由中學生來解釋現象形成的緣由。如手影的游戲、激光器的準直等，最后老師簡介月食、月食。
方式2：由中學生列舉生活中的例子并運用原理來剖析。
小孔成像演示：一直運用前面的器材，保持電燈不動，用一個大紙板完全蓋住圓筒形面包盒頂部的進單纖。并在紙板上開一個小圓孔。
提問：假如打開電燈，一部份光將穿過小孔射到屏上，請朋友們推測一下，在屏中將看見哪些？打開電燈，中學生觀察屏上的現象以及鎢絲的形狀，你們看見哪些了？
點評：“V”字形的光斑，鎢絲的形狀也是“V”字形的。并且開口和光斑相反。引導中學生剖析出小孔成像的原理及成像特性。
板書：光的直線傳播現象：影、激光準直、日食、月食、小孔成像。
小孔成像的原理：光的直線傳播。成像特性：倒立的虛像。
3.光傳播能量和信息
活動：讓中學生閱讀課本P58的“討論交流光傳播能量和信息”。
觀察課本P58圖4-1-7的（a）（b）（c）（d），討論生活中是如何借助光傳播能量和信息的？
（1）光傳播能量：太陽灶燒沸水；激光在厚板上打孔。
（2）光傳播信息：大夫能通過光纖傳遞的信息見到患者體內的腫塊；紅綠燈控制交通信息。
三、光的傳播速率
提問：朋友們快速閱讀課本P58-59，讀完以后能告訴老師為何在打雷的時侯先聽到閃電后看到雷聲？
說明：光的傳播速率比波速快。光在真空或空氣中的傳播速率是3×10m/s，在水底的傳播速率約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速率約為真空中的2/3。
擴充：光速是很大的。假如一個飛人以光速繞月球運行，在1s的時間內，才能繞月球運行7.5圈。
班主任小結：這兒涉及了一個新的數學量——光速，化學學上用符號c表示，它的單位和速率一樣都是米/秒，符號表示為m/s。通過看書我們可以曉得在真空中的光速是宇宙間最快的速率，c＝3×10m/s，在空氣中，光速也可以近似地看為3×10m/s，在水底的傳播速率約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速率約為真空中的2/3。到這兒我們可以得到光速在空氣、水、玻璃中的大小關系v空氣888>v水>v玻璃。
板書：c＝3×10m/s8
[說明]光在其他介質中的速率都比真空中的傳播速率小。空氣中的光速接近于真空中的光速，
38也可以覺得是3×10m/s。光在水底的傳播速率大概為真空中光速率的4
2為真空中光速的3
板書設計
1.光源光的傳播
教學反省
本節課的重點是通過科學探究找到光沿直線傳播的規律，讓中學生把握科學探究的基本環節，即“提出問題──推測與假定──設計實驗──進行實驗──得出推論──交流與評估”的科學研究方式，這為中學生今后從事化學研究提供了一個基礎的方式。培養中學生的創新能力，給中學生提供大量器材，適當的時間，讓她們自己設計實驗，選擇器材，經歷實驗過程，并在其中思索，交流，動手，探求，感受。從中會發覺一些特別有創意的方式