九年級物理知識點課件（選編一）
1. 教材
（一）教材的地位和作用
本課是人民教育出版社初中物理卷八年級第三章第二節的內容。 在學生對鏡片初步了解的基礎上，感知鏡片在生活中的廣泛用途，培養學生的學習興趣，為課堂上進一步深入知識做好準備。 了解鏡頭，學習其工作原理，為學生學以致用奠定良好的基礎，培養學生的科學意識。 因此，本課是初中物理光學知識的重要組成部分，也是學生掌握光學元件應用的重點內容。
（二）教學目標
基于以上對教材內容和學生發展特點的分析，制定以下三維教學目標：
知識技能目標：了解透鏡在日常生活中的應用，初步了解凸透鏡的成像規律。
過程和方法目標：在觀察、分析和制作模型相機的過程中，掌握相機相位形成原理，并通過實驗演示，了解凸透鏡形成的實像和虛像的主要特征。
情感態度和價值觀目標：通過觀察生活中常見的相機激發學生的學習興趣，在參與模型相機制作過程中感受成功的喜悅，通過本課的學習培養對科學的好奇心，并初步建立科學的未來。 科學技術應用于實踐意識。
（三）教學重難點
根據學生的認知水平和身心發展特點，本課重點是通過了解相機成像原理，掌握凸透鏡成像的特點和應用。
由于關于凸透鏡形成的實像和虛像特性的知識點比較抽象，學生之前沒有接觸過，因此本課的難點在于凸透鏡成像特性的理解以及凸透鏡的應用。現實生活中的鏡頭。
2. 談學習
初二的學生已經對聲光的物理方面有了初步的了解，并在此基礎上簡單接觸了一些透鏡的知識，但對于聲光的應用還不是很清楚。現實生活中的鏡頭。 ，所以本課通過相機、投影儀、放大鏡等現實生活中的例子來激發學生的好奇心。
整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發展，抽象邏輯思維處于主導地位。 雖然抽象邏輯思維已經開始主導初中生的思維，但在很大程度上仍然是經驗性的。 他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。
3、講道方法
本著教學有方法，但沒有固定方法，最重要的是得方法的原則，我擬采用教師引導、學生探究和啟發式教學方法、演示方法、實踐方法和此類中的其他方法。 培養學生的自學能力、探究能力、運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。
4. 講授方式
《新課程標準》指出，探究既是科學學習的目標，也是科學學習的方法。 以探究學習為基礎的親身體驗活動是學生學習科學的主要方式。 因此，學習方法上采用探究法、合作交流法、討論法、分析法，養成獨立思考的良好習慣，提高抽象思維能力。
五、教學流程
在分析本課內容以及學生思維特點和知識掌握情況的基礎上，從導論、新教、實踐、總結、作業五個環節設計了本課的教學流程。 通過這樣的教學設計，學生的學習效率得到提高。
(1)易于導入、激發興趣
在教授新課程之前，用輕松的聊天方式介紹本課的知識。 對學生進行一項調查：哪些學生有攝影愛好？ 哪些學生擅長攝影？ 喜歡攝影的同學知道相機為什么可以拍照嗎？ 它依靠什么原理來記錄美好瞬間？
利用日常生活中常見的攝像頭，讓學生主動參與對話，并通過這樣的提問，激發學生的學習興趣，讓學生帶著懸念進入新的課程。
（二）自主探索、合作交流
1.觀察分析、親自驗證
向學生展示一臺真實的相機，并要求他們觀察相機由哪些部分組成。 并讓學生猜測相機攝影的原理。 首先給同學們適當提醒一下，相機前面的鏡頭相當于凸透鏡。 學生首先會根據所學的知識進行獨立思考，然后讓學生進行交流、討論，并嘗試讓遠處的物體出現在鏡頭中。 根據學生得出的結論適當補充介質成像的光路圖，師生共同總結相機各方面的攝影原理。
通過這樣的設計，加強了學生獨立思考的能力，培養了學生獨立探索問題的能力和合作意識。 并且在協作討論的過程中，感受達成最終結論的喜悅。 提高學生對物理學習的滿意度。
為了更好地讓同學們了解相機的成像原理，我們帶領大家一起制作了一個模型相機。 要求學生在紙板上制作兩個厚度差異很大的紙管，以便一個管子可以裝入另一個管子中。 在一個紙管的一端嵌入凸透鏡，在另一紙管的一端貼有半透明的紙或塑料薄膜。 學生拉動紙管，改變鏡頭與半透明紙之間的距離，這樣就可以在半透明紙上看到室外風景的清晰圖像。 觀察所形成的圖像，回答：它是縮小了還是放大了？ 是直立的還是倒立的？ 它是虛像還是實像？
通過自己的思考和操作得出的結論才是真正的掌握。 通過這樣的動手操作，學生可以進一步加深對相機原理的理解，通過自己制作的模型相機真實感受到鏡頭在生活中的作用。 應用提高學習物理的積極性。
2.實驗論證與深入討論
當學生還沉浸在相機成像原理的喜悅中時，將投影儀展示給大家觀察。 學生很容易發現投影儀的鏡頭是凸透鏡。 讓學生帶著“像倒立還是直立？是放大還是放大？”等問題觀察老師的演示。 老師演示：取下平面鏡，放上膠片，調整一下，就可以得到天花板上的圖像。 讓學生思考如何在他們面前的屏幕上想象天花板。 如果有辦法的話，原理是什么？
經過獨立思考和相互交流，學生們想到了用平面鏡改變光的傳播方向，使其成像在前面的屏幕上。 并讓學生練習并嘗試將帶有“F”一詞的幻燈片放置在屏幕上，以得到一個直立的“F”。 同時，師生們共同討論并繪制了投影儀成像的平面圖。
3. 用手和大腦來引出概念
給學生展示一個放大鏡，并要求他們用放大鏡觀察書上的文字。 讓學生思考，放大鏡是什么樣的鏡頭？ 描述通過放大鏡觀察到的物體是放大還是縮小？ 學生可以根據之前所學的知識輕松解決問題。 繼續向學生提問“放大鏡、相機和投影儀形成的圖像有什么區別？” 通過師生共同交流，介紹了實像和虛像的概念。
通過對鏡頭應用的實際物體的觀察和分析，可以加深學生對凸透鏡的認識；通過觀察相機、投影儀、放大鏡所產生的圖像，可以培養學生比較思維的習慣。
（三）鞏固新知識，多元化思維
根據學生對本課的掌握情況，首先設置一些基本的填空題，讓學生在本課中比較和理解相機、投影儀、放大鏡的圖像。 然后讓學生思考為什么我們看到的露水會使葉脈變粗。 通過這樣的分層練習設置，學生可以加深對本課的理解，可以幫助學生發散思維，運用鏡頭知識來解釋生活中更多的現象。
（四）分析總結，總結要點
讓學生自己說說他們從這節課中得到了什么？ 老師會根據學生的總結及時進行補充。 這是用來培養學生分析、總結的能力。
（五）課后反思與拓展應用
讓學生收集生活中使用的鏡片實例，思考鏡片可以應用的領域。 通過這樣的開放式提問，學生不會感受到以往回答問題的壓力，會更有興趣收集信息、積極思考。
九年級物理知識點課件（選編二）
20__年10月19日，我聽了初二10班王____老師講的《光的倒影》課。
王老師首先以生活中看到的不發光物體為例，啟發學生思考光在這個過程中是如何傳播的，然后介紹了本節課的內容——光的反射。 本介紹以生活中常見的現象為基礎，思考現象背后的物理本質，讓學生了解到光不是物體發出的，但我們可以看到物體，也就是說物體上的光進入人的眼睛，從而抽象出來光的反射模型。 緊接著，王老師要求同學們上臺展示課前自主學習的成果。 他們用海綿和小棒來模擬入射光、反射光、入射角和反射角之間的關系。 這個模擬實驗的好處是可以讓學生充分理解、構建三維反射模型，更好地理解三線共面性和法線的作用和意義。
在驗證光的反射規律的實驗中，王老師首先對顯示光路、實驗操作順序、觀察對象等進行了指導，在此基礎上鼓勵學生更多地動手嘗試尋找規律，并分組探索拓展實驗，實現教師指導下的學生自主探究學習。 王老師語言友善，問題設置合理。 例如，在探索三條共面線時，當擋板折疊時，看不到反射光，于是他問道：“反射光消失了嗎？” “如果沒有消失，如何才能再次恢復？” 找到反射光了嗎？”小步驟的設置讓學生能夠快速找到問題的解決方案，獲得成就感，牢牢抓住學生的注意力。
本課的亮點無疑是三個擴展實驗：平移和旋轉平面鏡觀察反射光的變化，以及探索如何利用兩個平面鏡獲得平行光。 這三個實驗極大地拓展了學生的思維能力，培養了學生的學習興趣。 我個人認為獲得平行光的兩種方法可以對應數學中證明并行性的兩種方法，將數學和物理結合起來。 從隨后的課堂評價來看，不同的老師在這方面有不同的做法。 唐老師認為，擴展實驗要與實際應用相結合。 例如，可以用平移鏡來測量液位的上升和下降，用平行光可以制作潛望鏡。 尹老師認為，延伸探索可以從現象出發，利用現有的潛望鏡。 模型，用激光筆演示現象，讓學生猜測潛望鏡的內部結構，并用實驗來探索和驗證。 這種方法會比要求學生創造平行光等“基于任務的探究”更好，讓學生學以致用、學以致用。 ，使他們產生“我想學物理，我想做探索性實驗”的強烈愿望，引導學生從現象的抽象思維中推導出物理概念和原理，有效提高學生的動手能力。身體素養。
從評價來看，王老師的課還是比較成功的。 我不禁思考成功的原因。 捫心自問，如果我自己來上這門課，肯定不會那么令人興奮。 王老師的課也經過了反復的思考、嘗試和改進，花費了很大的心血。 在聽課的過程中，他吸收了很多別人的意見并進行了改進，逐漸提高了自己的心理素質和教學能力。 在區級公開課上，他沉著自信，展現了自己的風采，為學校贏得了榮譽。 因此，在我后續的教學工作中，我也應該多聽課，多交流，反復備課，在不同的班級嘗試不同的教學方法，以促進自己水平和能力的提高。
九年級物理知識點課件（選編第3部分）
我今天課的題目是《摩擦》，初中八年級課第二冊。根據新課程標準的理念，本課
我將以教什么、如何教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面進行講解。
首先說一下我對教材的理解：
本課是人民教育出版社出版的八年級物理教材第二冊第八章“運動與力”的第三節。 本課的主要內容是滑動摩擦力的定義、影響滑動摩擦力的因素以及“增加大和減少摩擦力的方法”。 摩擦是初中物理力學最基本的知識，也是力學的重要一步。 本課以學生學習力、重力、彈性以及掌握兩種力的平衡為基礎。 這也是未來學習壓力、浮力等概念和定律的基礎。 本課的學習可以提高學生運用知識解決實際問題的能力，有助于鞏固和深化力觀念的形成。
其次，我來說說學術情況。 學生學習了力的初步知識，對力的三要素有了一定的了解。 同時，他們還學會了彈簧測力計和勻速直線運動的使用。 另外，學生在日常生活中經常接觸到摩擦，因此可以了解摩擦的相關知識。
根據新課程標準的標準、教材的特點以及學生的實際情況，我確定了以下教學目標
知識和技能目標：
了解什么是滑動摩擦力
過程和方法目標：
通過實驗探索滑動摩擦的概念，讓學生體驗科學探究的過程，培養學生的探究能力。
情感、態度和價值觀：
通過參與動手實驗，培養學生勇于探索的精神、務實的科學態度和愿意與他人合作的精神。
根據以上對教材、學術情況和教學目標設定的分析，我確定本課程的重點和難點是：
教學重點：探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關
教學難點：探究實驗流程設計和實驗數據表設計
考慮到初中學生的現狀，根據本班的特點，我主要采用了以下教學方法：情景教學法和實驗教學法。
德國教育家迪·斯托惠：差老師只會傳授真理，而好老師則教會學生如何發現真理。 在指導學生的學習方法、培養學生的學習能力方面，主要采用以下方法：動手法、分析歸納法、合作探究法。
下面，我們主要講一下本課程的教學流程的設計：
教學過程分為引入新課、建立概念、深化概念、鞏固概念、總結作業五個環節。
首先進入新課的介紹，在這個環節采用場景介紹法； 首先我會播放一組視頻：足球在草地上滾動得越來越慢，最后停了下來； 礦泉水瓶蓋上有很多豎紋； 運動員在比賽時穿有鐵釘的跑鞋； 生銹的鐵鎖打不開，但加幾滴油就可以打開。 引導學生思考和討論這些現象產生的原因，從而引出主題“摩擦”。
設計意圖：通過播放視頻和設置問題，引出摩擦現象，激發學生的好奇心和求知欲，為學習摩擦概念做好鋪墊。
接下來進入概念構建環節，采用活動實驗教學法。 為了增強學生的體驗，讓學生參與以下兩個小實驗并觀察實驗現象：
1. 將手掌用力按在桌子上并在上面滑動。 感覺桌子對對手的進度有什么影響？
2、將牙刷的刷毛直立放在桌子表面，用力推或拉牙刷，觀察牙刷彎曲的方向與牙刷運動的方向有什么關系？
并通過多媒體提出以下問題：
(1)什么是滑動摩擦力？
（2）滑動摩擦力的作用點在哪里？
(3) 滑動摩擦力的方向是什么？
先讓學生獨立思考，然后再同桌交流。 期間老師巡視指導，然后邀請小組代表發言。 學生回答后，師生共同總結摩擦力的相關概念。
由于學生剛接觸相對運動，并沒有完全理解其含義，所以我強調一下，滑動摩擦的方向與相對運動的方向相反，“相對”是指相對接觸面。
設計意圖：通過學生的親身體驗、討論、交流、概括，使學生初步感知摩擦的存在，充分發展學生的主觀意識，培養學生的觀察、分析和概括能力，讓學生更接近物理，物理學和物理學彼此更接近。 居住距離。
接下來是概念鞏固階段。 為了加深學生對滑動摩擦概念的理解，設計了不同難度的練習進行練習。
設計意圖：通過分層練習，鞏固所學知識，強化重點，深化難點。 可以滿足不同學生的學習需求，也符合我們因材施教的新課程標準。
最后是作業總結
提問的方式可以讓學生總結本節課的收獲，或者還有什么問題需要繼續思考和探索？
設計意圖：通過學生的總結和提問，培養學生的語言組織能力和邏輯思維能力，以及敢于創新、樂于思考的精神。
九年級物理知識點課件（選編第4部分）
1. 教材
一、教材內容要點：
首先是浮力； 二是物體的浮沉； 三是浮力的原因。
二、教材的地位和作用：
浮力的研究是以小學自然課和生活經驗中關于漂浮物體受浮力的知識為基礎，以液體壓力、壓力、兩力平衡、兩力合成等知識的綜合應用為基礎的。基于前面幾節中學到的知識的力量。 擴大。 本節是本章的重點和重點。 浮力的學習為學習阿基米德原理和浮力的利用奠定了基礎。 浮力知識對于人們的日常生活、生產技術和科學研究具有廣泛的現實意義。
三、教學目的
根據教學大綱的要求，通過本課的教學，學生應該知道什么是浮力及其方向，了解浮力產生的原因，了解物體上浮和下沉的條件。 培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力、演繹推理能力。 還要培養學生的探索求實精神，從實踐的角度教育學生。
四、教學重點和難點
浮力的概念貫穿本章始終，與人們的生活密切相關，因此建立浮力的概念是本課的一個重點。 研究物體浮沉的原因和浮力的產生，需要綜合運用舊知識來解決新問題。 因此，對理論分析和推理論證能力的要求提高了。 而初中生則注重對直觀現象的具體、形象的思考來獲取知識。 因此，這兩個知識點既是本課的重點，也是難點。
培養學生的多種能力也是本課的重點，這是現代教學對素質教育的要求。
2. 學生分析
他所教的班級屬于一所農村中學。 大多數學生學習積極性較高，有正確的學習態度，有良好的學習習慣，但缺乏探索和研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中熟悉的，也是他們容易產生興趣的現象。在教學中，要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、強烈的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生思維方式需要從形象思維逐漸過渡到抽象思維。 因此，在教學中，應注意積極引導學生運用所掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲取新知識，培養抽象思維能力。 當然這個過程還是需要建立在一些感性認識的基礎上，可以通過實驗來增強直覺和形象，讓學生能夠理解和掌握。
三、教學方法
本課可綜合運用目標指導、小組實驗、直觀演示實驗、講授、討論等多種教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。 充分體現以教師為主導、學生為中心的原則，物理教案《物理教案——《浮力》講義》。 創造物理情境，讓學生參與實驗設計并邊做邊思考。 從實驗數據中總結結論，以激勵學生。
4. 教學流程
教學應以研究物理問題的認識和學習方法為基礎，以掌握知識為中心，培養能力為方向，突出重點，突破難點。 具體設計如下：
1、新課程介紹：
通過創造問題情境來引入新課程。 學習源于思考，思考源于懷疑。 上課一開始，就用課文的第一段引入話題，引導學生思考下沉的物體是否有浮力，制造懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生的積極性和學習的主動性。 性別。
2. 教授新課程：
任何物理定律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。 本課主要通過實驗的方法來建立浮力的概念。 我把書中圖12-2的演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生的動手操作能力和觀察能力，增強了學生的感性認識。 為了讓學生認識到浮力是液體對物體的向上的力，這里我設計了一個小實驗，用手拿著一塊石頭來減少彈簧秤的讀數，讓學生總結這個概念通過實驗得到浮力。 在此基礎上，要求學生舉例說明日常生活和常見自然現象中物體浸沒在液體中所受到的浮力。
在學習物體浮沉狀況這一重難點問題時什么是物理課件，日常生活中的一些錯誤經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的概念。 最突出的就是“重物沉，輕物浮”。 在這里你可以演示一個小實驗：一個小鐵釘沉入水中，而一個大木塊則浮在水中。 大木塊明顯比小鐵釘重。 也許有的同學會提出，小鐵釘沉下去是因為鐵的密度高。 老師可以演示另一個小實驗：廢牙膏殼的密度沒有變化。 空心時可以浮在水面上，但揉成球后就會沉入水中。 說明密度并不能決定浮沉情況。 這樣，通過演示、討論、分析，糾正了錯誤的觀點，引導學生從運動與受力關系的角度討論物體的浮沉情況，對浸入液體中的物體進行受力分析，掌握與物體的比較。重力和浮力之間的關系，并基于這兩種力的綜合知識，學生討論物體的漂浮和下沉情況。
這時強調物體的上浮和下沉是運動的過程。 此時，物體受到不平衡力的作用。 沉的結果是沉到液體的底部，浮的結果是上升到液體的表面，最后浮在液體的表面。 然后演示木頭沉入水中漂浮的過程，加深印象。 漂浮和懸浮的共同點是浮力等于重力，這很容易使學生產生“物體漂浮和懸浮是同一件事，或者物體在同一種液體中既可以漂浮又可以懸浮”的誤解。 這時，我用一個乒乓球和一個空心金屬球扔進水中，分別演示了漂浮和懸浮實驗。 讓學生直觀地對比一下，漂浮是物體漂浮在液體表面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。 懸浮液是浸入液體中的物體的平衡狀態，整個物體都浸入液體中。 有人強調，同一對象不可能在同一液體中漂浮并懸浮。
揭示浮力的原因是另一個重要而困難的點。 目前，您可以要求同學回顧一個舊的實驗：一個六個側面帶有橡膠膜的空心立方體。 當浸入水中時，所有六個側面的橡膠膜都會向內凹入，前，后，左側和右側的凹入程度相同。 下表面比上表面更凹入。 指導學生與液壓和深度之間關系的原始知識，兩種力的合成以及兩種力的平衡緊密聯系。 通過從淺層到深處的分層分析，突破困難的過程變成了鞏固和加深對舊知識的理解和應用的過程，并培養了學生分析技能過程。 學生概括浮力等于物體上向上和向下壓力之間的差異。 最后，使用以下演示實驗驗證：
（1）將石蠟放入充滿水的燒杯中，并觀察到它是否由于浮力而漂浮；
（2）將石蠟放在另一個燒杯的底部，以使其與燒杯的底部密切接觸。 慢慢沿燒杯的墻壁倒水，以觀察它是否漂浮。 這將通過實驗證明先前的理論分析的結論。 他還指出，這也是物理學的研究方法：從實踐到理論，然后使用理論指導實踐。 為了實現培訓學生從很小的時候就研究物理學正確方法的目的。
在這一點上，教科書的內容已被教授。 浮力是學生學到的新力量，現在的三個要素很明顯。
根據農村學校的學生的狀況，我繼續指導學生在考慮文本后“考慮討論”，從而介紹了決定浮力規模的因素的研究。 經過合理的猜想和討論，學生們設計了一個實驗計劃，以探索決定浮力大小的因素。 通過學生的小組實驗，可以得出結論，浮力與浸入液體和液體密度的物體的體積有關，但與浸入物體后深度的變化無關。 受時間和設備的限制什么是物理課件，浮力的大小與物體本身的密度，形狀和其他因素無關，這可以通過演示實驗來解釋。 這將為懸念留下懸念，并為學習原則的下一部分鋪平道路，這也將幫助學生形成知識結構。
