九年級物理知識點課件（選編一）
1. 教材
（一）教材的地位和作用
本課是人民教育出版社初中物理卷八年級第三章第二節(jié)的內(nèi)容。 在學(xué)生對鏡片初步了解的基礎(chǔ)上，感知鏡片在生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂上進一步深入知識做好準(zhǔn)備。 了解鏡頭，學(xué)習(xí)其工作原理，為學(xué)生學(xué)以致用奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。 因此，本課是初中物理光學(xué)知識的重要組成部分，也是學(xué)生掌握光學(xué)元件應(yīng)用的重點內(nèi)容。
（二）教學(xué)目標(biāo)
基于以上對教材內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展特點的分析，制定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
知識技能目標(biāo)：了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用，初步了解凸透鏡的成像規(guī)律。
過程和方法目標(biāo)：在觀察、分析和制作模型相機的過程中，掌握相機相位形成原理，并通過實驗演示，了解凸透鏡形成的實像和虛像的主要特征。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過觀察生活中常見的相機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在參與模型相機制作過程中感受成功的喜悅，通過本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)對科學(xué)的好奇心，并初步建立科學(xué)的未來。 科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實踐意識。
（三）教學(xué)重難點
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點，本課重點是通過了解相機成像原理，掌握凸透鏡成像的特點和應(yīng)用。
由于關(guān)于凸透鏡形成的實像和虛像特性的知識點比較抽象，學(xué)生之前沒有接觸過，因此本課的難點在于凸透鏡成像特性的理解以及凸透鏡的應(yīng)用。現(xiàn)實生活中的鏡頭。
2. 談學(xué)習(xí)
初二的學(xué)生已經(jīng)對聲光的物理方面有了初步的了解，并在此基礎(chǔ)上簡單接觸了一些透鏡的知識，但對于聲光的應(yīng)用還不是很清楚。現(xiàn)實生活中的鏡頭。 ，所以本課通過相機、投影儀、放大鏡等現(xiàn)實生活中的例子來激發(fā)學(xué)生的好奇心。
整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維處于主導(dǎo)地位。 雖然抽象邏輯思維已經(jīng)開始主導(dǎo)初中生的思維，但在很大程度上仍然是經(jīng)驗性的。 他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。
3、講道方法
本著教學(xué)有方法，但沒有固定方法，最重要的是得方法的原則，我擬采用教師引導(dǎo)、學(xué)生探究和啟發(fā)式教學(xué)方法、演示方法、實踐方法和此類中的其他方法。 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。
4. 講授方式
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。 以探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的親身體驗活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。 因此，學(xué)習(xí)方法上采用探究法、合作交流法、討論法、分析法，養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，提高抽象思維能力。
五、教學(xué)流程
在分析本課內(nèi)容以及學(xué)生思維特點和知識掌握情況的基礎(chǔ)上，從導(dǎo)論、新教、實踐、總結(jié)、作業(yè)五個環(huán)節(jié)設(shè)計了本課的教學(xué)流程。 通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。
(1)易于導(dǎo)入、激發(fā)興趣
在教授新課程之前，用輕松的聊天方式介紹本課的知識。 對學(xué)生進行一項調(diào)查：哪些學(xué)生有攝影愛好？ 哪些學(xué)生擅長攝影？ 喜歡攝影的同學(xué)知道相機為什么可以拍照嗎？ 它依靠什么原理來記錄美好瞬間？
利用日常生活中常見的攝像頭，讓學(xué)生主動參與對話，并通過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著懸念進入新的課程。
（二）自主探索、合作交流
1.觀察分析、親自驗證
向?qū)W生展示一臺真實的相機，并要求他們觀察相機由哪些部分組成。 并讓學(xué)生猜測相機攝影的原理。 首先給同學(xué)們適當(dāng)提醒一下，相機前面的鏡頭相當(dāng)于凸透鏡。 學(xué)生首先會根據(jù)所學(xué)的知識進行獨立思考，然后讓學(xué)生進行交流、討論，并嘗試讓遠處的物體出現(xiàn)在鏡頭中。 根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論適當(dāng)補充介質(zhì)成像的光路圖，師生共同總結(jié)相機各方面的攝影原理。
通過這樣的設(shè)計，加強了學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索問題的能力和合作意識。 并且在協(xié)作討論的過程中，感受達成最終結(jié)論的喜悅。 提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的滿意度。
為了更好地讓同學(xué)們了解相機的成像原理，我們帶領(lǐng)大家一起制作了一個模型相機。 要求學(xué)生在紙板上制作兩個厚度差異很大的紙管，以便一個管子可以裝入另一個管子中。 在一個紙管的一端嵌入凸透鏡，在另一紙管的一端貼有半透明的紙或塑料薄膜。 學(xué)生拉動紙管，改變鏡頭與半透明紙之間的距離，這樣就可以在半透明紙上看到室外風(fēng)景的清晰圖像。 觀察所形成的圖像，回答：它是縮小了還是放大了？ 是直立的還是倒立的？ 它是虛像還是實像？
通過自己的思考和操作得出的結(jié)論才是真正的掌握。 通過這樣的動手操作，學(xué)生可以進一步加深對相機原理的理解，通過自己制作的模型相機真實感受到鏡頭在生活中的作用。 應(yīng)用提高學(xué)習(xí)物理的積極性。
2.實驗論證與深入討論
當(dāng)學(xué)生還沉浸在相機成像原理的喜悅中時，將投影儀展示給大家觀察。 學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)投影儀的鏡頭是凸透鏡。 讓學(xué)生帶著“像倒立還是直立？是放大還是放大？”等問題觀察老師的演示。 老師演示：取下平面鏡，放上膠片，調(diào)整一下，就可以得到天花板上的圖像。 讓學(xué)生思考如何在他們面前的屏幕上想象天花板。 如果有辦法的話，原理是什么？
經(jīng)過獨立思考和相互交流，學(xué)生們想到了用平面鏡改變光的傳播方向，使其成像在前面的屏幕上。 并讓學(xué)生練習(xí)并嘗試將帶有“F”一詞的幻燈片放置在屏幕上，以得到一個直立的“F”。 同時，師生們共同討論并繪制了投影儀成像的平面圖。
3. 用手和大腦來引出概念
給學(xué)生展示一個放大鏡，并要求他們用放大鏡觀察書上的文字。 讓學(xué)生思考，放大鏡是什么樣的鏡頭？ 描述通過放大鏡觀察到的物體是放大還是縮小？ 學(xué)生可以根據(jù)之前所學(xué)的知識輕松解決問題。 繼續(xù)向?qū)W生提問“放大鏡、相機和投影儀形成的圖像有什么區(qū)別？” 通過師生共同交流，介紹了實像和虛像的概念。
通過對鏡頭應(yīng)用的實際物體的觀察和分析，可以加深學(xué)生對凸透鏡的認(rèn)識；通過觀察相機、投影儀、放大鏡所產(chǎn)生的圖像，可以培養(yǎng)學(xué)生比較思維的習(xí)慣。
（三）鞏固新知識，多元化思維
根據(jù)學(xué)生對本課的掌握情況，首先設(shè)置一些基本的填空題，讓學(xué)生在本課中比較和理解相機、投影儀、放大鏡的圖像。 然后讓學(xué)生思考為什么我們看到的露水會使葉脈變粗。 通過這樣的分層練習(xí)設(shè)置，學(xué)生可以加深對本課的理解，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，運用鏡頭知識來解釋生活中更多的現(xiàn)象。
（四）分析總結(jié)，總結(jié)要點
讓學(xué)生自己說說他們從這節(jié)課中得到了什么？ 老師會根據(jù)學(xué)生的總結(jié)及時進行補充。 這是用來培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)的能力。
（五）課后反思與拓展應(yīng)用
讓學(xué)生收集生活中使用的鏡片實例，思考鏡片可以應(yīng)用的領(lǐng)域。 通過這樣的開放式提問，學(xué)生不會感受到以往回答問題的壓力，會更有興趣收集信息、積極思考。
九年級物理知識點課件（選編二）
20__年10月19日，我聽了初二10班王____老師講的《光的倒影》課。
王老師首先以生活中看到的不發(fā)光物體為例，啟發(fā)學(xué)生思考光在這個過程中是如何傳播的，然后介紹了本節(jié)課的內(nèi)容——光的反射。 本介紹以生活中常見的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，思考現(xiàn)象背后的物理本質(zhì)，讓學(xué)生了解到光不是物體發(fā)出的，但我們可以看到物體，也就是說物體上的光進入人的眼睛，從而抽象出來光的反射模型。 緊接著，王老師要求同學(xué)們上臺展示課前自主學(xué)習(xí)的成果。 他們用海綿和小棒來模擬入射光、反射光、入射角和反射角之間的關(guān)系。 這個模擬實驗的好處是可以讓學(xué)生充分理解、構(gòu)建三維反射模型，更好地理解三線共面性和法線的作用和意義。
在驗證光的反射規(guī)律的實驗中，王老師首先對顯示光路、實驗操作順序、觀察對象等進行了指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生更多地動手嘗試尋找規(guī)律，并分組探索拓展實驗，實現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。 王老師語言友善，問題設(shè)置合理。 例如，在探索三條共面線時，當(dāng)擋板折疊時，看不到反射光，于是他問道：“反射光消失了嗎？” “如果沒有消失，如何才能再次恢復(fù)？” 找到反射光了嗎？”小步驟的設(shè)置讓學(xué)生能夠快速找到問題的解決方案，獲得成就感，牢牢抓住學(xué)生的注意力。
本課的亮點無疑是三個擴展實驗：平移和旋轉(zhuǎn)平面鏡觀察反射光的變化，以及探索如何利用兩個平面鏡獲得平行光。 這三個實驗極大地拓展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 我個人認(rèn)為獲得平行光的兩種方法可以對應(yīng)數(shù)學(xué)中證明并行性的兩種方法，將數(shù)學(xué)和物理結(jié)合起來。 從隨后的課堂評價來看，不同的老師在這方面有不同的做法。 唐老師認(rèn)為，擴展實驗要與實際應(yīng)用相結(jié)合。 例如，可以用平移鏡來測量液位的上升和下降，用平行光可以制作潛望鏡。 尹老師認(rèn)為，延伸探索可以從現(xiàn)象出發(fā)，利用現(xiàn)有的潛望鏡。 模型，用激光筆演示現(xiàn)象，讓學(xué)生猜測潛望鏡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并用實驗來探索和驗證。 這種方法會比要求學(xué)生創(chuàng)造平行光等“基于任務(wù)的探究”更好，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)以致用。 ，使他們產(chǎn)生“我想學(xué)物理，我想做探索性實驗”的強烈愿望，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象的抽象思維中推導(dǎo)出物理概念和原理，有效提高學(xué)生的動手能力。身體素養(yǎng)。
從評價來看，王老師的課還是比較成功的。 我不禁思考成功的原因。 捫心自問，如果我自己來上這門課，肯定不會那么令人興奮。 王老師的課也經(jīng)過了反復(fù)的思考、嘗試和改進，花費了很大的心血。 在聽課的過程中，他吸收了很多別人的意見并進行了改進，逐漸提高了自己的心理素質(zhì)和教學(xué)能力。 在區(qū)級公開課上，他沉著自信，展現(xiàn)了自己的風(fēng)采，為學(xué)校贏得了榮譽。 因此，在我后續(xù)的教學(xué)工作中，我也應(yīng)該多聽課，多交流，反復(fù)備課，在不同的班級嘗試不同的教學(xué)方法，以促進自己水平和能力的提高。
九年級物理知識點課件（選編第3部分）
我今天課的題目是《摩擦》，初中八年級課第二冊。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，本課
我將以教什么、如何教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個方面進行講解。
首先說一下我對教材的理解：
本課是人民教育出版社出版的八年級物理教材第二冊第八章“運動與力”的第三節(jié)。 本課的主要內(nèi)容是滑動摩擦力的定義、影響滑動摩擦力的因素以及“增加大和減少摩擦力的方法”。 摩擦是初中物理力學(xué)最基本的知識，也是力學(xué)的重要一步。 本課以學(xué)生學(xué)習(xí)力、重力、彈性以及掌握兩種力的平衡為基礎(chǔ)。 這也是未來學(xué)習(xí)壓力、浮力等概念和定律的基礎(chǔ)。 本課的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，有助于鞏固和深化力觀念的形成。
其次，我來說說學(xué)術(shù)情況。 學(xué)生學(xué)習(xí)了力的初步知識，對力的三要素有了一定的了解。 同時，他們還學(xué)會了彈簧測力計和勻速直線運動的使用。 另外，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到摩擦，因此可以了解摩擦的相關(guān)知識。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點以及學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)
知識和技能目標(biāo)：
了解什么是滑動摩擦力
過程和方法目標(biāo)：
通過實驗探索滑動摩擦的概念，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
情感、態(tài)度和價值觀：
通過參與動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神、務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和愿意與他人合作的精神。
根據(jù)以上對教材、學(xué)術(shù)情況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的分析，我確定本課程的重點和難點是：
教學(xué)重點：探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)
教學(xué)難點：探究實驗流程設(shè)計和實驗數(shù)據(jù)表設(shè)計
考慮到初中學(xué)生的現(xiàn)狀，根據(jù)本班的特點，我主要采用了以下教學(xué)方法：情景教學(xué)法和實驗教學(xué)法。
德國教育家迪·斯托惠：差老師只會傳授真理，而好老師則教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)真理。 在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，主要采用以下方法：動手法、分析歸納法、合作探究法。
下面，我們主要講一下本課程的教學(xué)流程的設(shè)計：
教學(xué)過程分為引入新課、建立概念、深化概念、鞏固概念、總結(jié)作業(yè)五個環(huán)節(jié)。
首先進入新課的介紹，在這個環(huán)節(jié)采用場景介紹法； 首先我會播放一組視頻：足球在草地上滾動得越來越慢，最后停了下來； 礦泉水瓶蓋上有很多豎紋； 運動員在比賽時穿有鐵釘?shù)呐苄?生銹的鐵鎖打不開，但加幾滴油就可以打開。 引導(dǎo)學(xué)生思考和討論這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而引出主題“摩擦”。
設(shè)計意圖：通過播放視頻和設(shè)置問題，引出摩擦現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)習(xí)摩擦概念做好鋪墊。
接下來進入概念構(gòu)建環(huán)節(jié)，采用活動實驗教學(xué)法。 為了增強學(xué)生的體驗，讓學(xué)生參與以下兩個小實驗并觀察實驗現(xiàn)象：
1. 將手掌用力按在桌子上并在上面滑動。 感覺桌子對對手的進度有什么影響？
2、將牙刷的刷毛直立放在桌子表面，用力推或拉牙刷，觀察牙刷彎曲的方向與牙刷運動的方向有什么關(guān)系？
并通過多媒體提出以下問題：
(1)什么是滑動摩擦力？
（2）滑動摩擦力的作用點在哪里？
(3) 滑動摩擦力的方向是什么？
先讓學(xué)生獨立思考，然后再同桌交流。 期間老師巡視指導(dǎo)，然后邀請小組代表發(fā)言。 學(xué)生回答后，師生共同總結(jié)摩擦力的相關(guān)概念。
由于學(xué)生剛接觸相對運動，并沒有完全理解其含義，所以我強調(diào)一下，滑動摩擦的方向與相對運動的方向相反，“相對”是指相對接觸面。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生的親身體驗、討論、交流、概括，使學(xué)生初步感知摩擦的存在，充分發(fā)展學(xué)生的主觀意識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和概括能力，讓學(xué)生更接近物理，物理學(xué)和物理學(xué)彼此更接近。 居住距離。
接下來是概念鞏固階段。 為了加深學(xué)生對滑動摩擦概念的理解，設(shè)計了不同難度的練習(xí)進行練習(xí)。
設(shè)計意圖：通過分層練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，強化重點，深化難點。 可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也符合我們因材施教的新課程標(biāo)準(zhǔn)。
最后是作業(yè)總結(jié)
提問的方式可以讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，或者還有什么問題需要繼續(xù)思考和探索？
設(shè)計意圖：通過學(xué)生的總結(jié)和提問，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力，以及敢于創(chuàng)新、樂于思考的精神。
九年級物理知識點課件（選編第4部分）
1. 教材
一、教材內(nèi)容要點：
首先是浮力； 二是物體的浮沉； 三是浮力的原因。
二、教材的地位和作用：
浮力的研究是以小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中關(guān)于漂浮物體受浮力的知識為基礎(chǔ)，以液體壓力、壓力、兩力平衡、兩力合成等知識的綜合應(yīng)用為基礎(chǔ)的。基于前面幾節(jié)中學(xué)到的知識的力量。 擴大。 本節(jié)是本章的重點和重點。 浮力的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)阿基米德原理和浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。 浮力知識對于人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究具有廣泛的現(xiàn)實意義。
三、教學(xué)目的
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過本課的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該知道什么是浮力及其方向，了解浮力產(chǎn)生的原因，了解物體上浮和下沉的條件。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力、演繹推理能力。 還要培養(yǎng)學(xué)生的探索求實精神，從實踐的角度教育學(xué)生。
四、教學(xué)重點和難點
浮力的概念貫穿本章始終，與人們的生活密切相關(guān)，因此建立浮力的概念是本課的一個重點。 研究物體浮沉的原因和浮力的產(chǎn)生，需要綜合運用舊知識來解決新問題。 因此，對理論分析和推理論證能力的要求提高了。 而初中生則注重對直觀現(xiàn)象的具體、形象的思考來獲取知識。 因此，這兩個知識點既是本課的重點，也是難點。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是本課的重點，這是現(xiàn)代教學(xué)對素質(zhì)教育的要求。
2. 學(xué)生分析
他所教的班級屬于一所農(nóng)村中學(xué)。 大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但缺乏探索和研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中熟悉的，也是他們?nèi)菀桩a(chǎn)生興趣的現(xiàn)象。在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、強烈的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
15歲左右的初中生思維方式需要從形象思維逐漸過渡到抽象思維。 因此，在教學(xué)中，應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲取新知識，培養(yǎng)抽象思維能力。 當(dāng)然這個過程還是需要建立在一些感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，可以通過實驗來增強直覺和形象，讓學(xué)生能夠理解和掌握。
三、教學(xué)方法
本課可綜合運用目標(biāo)指導(dǎo)、小組實驗、直觀演示實驗、講授、討論等多種教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的原則，物理教案《物理教案——《浮力》講義》。 創(chuàng)造物理情境，讓學(xué)生參與實驗設(shè)計并邊做邊思考。 從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)結(jié)論，以激勵學(xué)生。
4. 教學(xué)流程
教學(xué)應(yīng)以研究物理問題的認(rèn)識和學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，以掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，突出重點，突破難點。 具體設(shè)計如下：
1、新課程介紹：
通過創(chuàng)造問題情境來引入新課程。 學(xué)習(xí)源于思考，思考源于懷疑。 上課一開始，就用課文的第一段引入話題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否有浮力，制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。 性別。
2. 教授新課程：
任何物理定律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。 本課主要通過實驗的方法來建立浮力的概念。 我把書中圖12-2的演示實驗改為學(xué)生探索實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和觀察能力，增強了學(xué)生的感性認(rèn)識。 為了讓學(xué)生認(rèn)識到浮力是液體對物體的向上的力，這里我設(shè)計了一個小實驗，用手拿著一塊石頭來減少彈簧秤的讀數(shù)，讓學(xué)生總結(jié)這個概念通過實驗得到浮力。 在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生舉例說明日常生活和常見自然現(xiàn)象中物體浸沒在液體中所受到的浮力。
在學(xué)習(xí)物體浮沉狀況這一重難點問題時什么是物理課件，日常生活中的一些錯誤經(jīng)驗或思維定勢會在學(xué)生頭腦中形成模糊的概念。 最突出的就是“重物沉，輕物浮”。 在這里你可以演示一個小實驗：一個小鐵釘沉入水中，而一個大木塊則浮在水中。 大木塊明顯比小鐵釘重。 也許有的同學(xué)會提出，小鐵釘沉下去是因為鐵的密度高。 老師可以演示另一個小實驗：廢牙膏殼的密度沒有變化。 空心時可以浮在水面上，但揉成球后就會沉入水中。 說明密度并不能決定浮沉情況。 這樣，通過演示、討論、分析，糾正了錯誤的觀點，引導(dǎo)學(xué)生從運動與受力關(guān)系的角度討論物體的浮沉情況，對浸入液體中的物體進行受力分析，掌握與物體的比較。重力和浮力之間的關(guān)系，并基于這兩種力的綜合知識，學(xué)生討論物體的漂浮和下沉情況。
這時強調(diào)物體的上浮和下沉是運動的過程。 此時，物體受到不平衡力的作用。 沉的結(jié)果是沉到液體的底部，浮的結(jié)果是上升到液體的表面，最后浮在液體的表面。 然后演示木頭沉入水中漂浮的過程，加深印象。 漂浮和懸浮的共同點是浮力等于重力，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體漂浮和懸浮是同一件事，或者物體在同一種液體中既可以漂浮又可以懸浮”的誤解。 這時，我用一個乒乓球和一個空心金屬球扔進水中，分別演示了漂浮和懸浮實驗。 讓學(xué)生直觀地對比一下，漂浮是物體漂浮在液體表面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。 懸浮液是浸入液體中的物體的平衡狀態(tài)，整個物體都浸入液體中。 有人強調(diào)，同一對象不可能在同一液體中漂浮并懸浮。
揭示浮力的原因是另一個重要而困難的點。 目前，您可以要求同學(xué)回顧一個舊的實驗：一個六個側(cè)面帶有橡膠膜的空心立方體。 當(dāng)浸入水中時，所有六個側(cè)面的橡膠膜都會向內(nèi)凹入，前，后，左側(cè)和右側(cè)的凹入程度相同。 下表面比上表面更凹入。 指導(dǎo)學(xué)生與液壓和深度之間關(guān)系的原始知識，兩種力的合成以及兩種力的平衡緊密聯(lián)系。 通過從淺層到深處的分層分析，突破困難的過程變成了鞏固和加深對舊知識的理解和應(yīng)用的過程，并培養(yǎng)了學(xué)生分析技能過程。 學(xué)生概括浮力等于物體上向上和向下壓力之間的差異。 最后，使用以下演示實驗驗證：
（1）將石蠟放入充滿水的燒杯中，并觀察到它是否由于浮力而漂浮；
（2）將石蠟放在另一個燒杯的底部，以使其與燒杯的底部密切接觸。 慢慢沿?zé)膲Ρ诘顾杂^察它是否漂浮。 這將通過實驗證明先前的理論分析的結(jié)論。 他還指出，這也是物理學(xué)的研究方法：從實踐到理論，然后使用理論指導(dǎo)實踐。 為了實現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)生從很小的時候就研究物理學(xué)正確方法的目的。
在這一點上，教科書的內(nèi)容已被教授。 浮力是學(xué)生學(xué)到的新力量，現(xiàn)在的三個要素很明顯。
根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生的狀況，我繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在考慮文本后“考慮討論”，從而介紹了決定浮力規(guī)模的因素的研究。 經(jīng)過合理的猜想和討論，學(xué)生們設(shè)計了一個實驗計劃，以探索決定浮力大小的因素。 通過學(xué)生的小組實驗，可以得出結(jié)論，浮力與浸入液體和液體密度的物體的體積有關(guān)，但與浸入物體后深度的變化無關(guān)。 受時間和設(shè)備的限制什么是物理課件，浮力的大小與物體本身的密度，形狀和其他因素?zé)o關(guān)，這可以通過演示實驗來解釋。 這將為懸念留下懸念，并為學(xué)習(xí)原則的下一部分鋪平道路，這也將幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。
