##中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科《牛頓第一定理》教材剖析姓名工作單位廣州市****高中學(xué)科化學(xué)年級(jí)八年級(jí)教材版本滬粵版題目《牛頓第一定理》教材剖析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：教學(xué)同步教學(xué)課程內(nèi)容在《課程標(biāo)準(zhǔn)》和單元中的地位和作用：上面中學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)與熱學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí)，牛頓第一定理正是在此基礎(chǔ)中將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系上去的一條紐帶，是進(jìn)一步剖析和處理直線運(yùn)動(dòng)和熱學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。起到承上啟下的作用，是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。牛頓第一定理是精典熱學(xué)中三大定理之一，牛頓第二定理又是在牛頓第一定理基礎(chǔ)上完善上去的物理牛頓第一定律思維導(dǎo)圖，因而牛頓第一定理又是三大定理基礎(chǔ)，也是整個(gè)熱學(xué)中的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會(huì)這一數(shù)學(xué)定理，除了影響中學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，并且會(huì)影響整個(gè)數(shù)學(xué)課程中熱學(xué)部份的學(xué)習(xí)。教材編撰的意圖和特性（意圖與目標(biāo)；特色與創(chuàng)新）：教材是人中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)提出問(wèn)題迸發(fā)中學(xué)生的認(rèn)知沖突，接著以探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響完善并的第一定理，后又回到生活，通過(guò)觀蔡和剖析生活東易日盛自行構(gòu)建慣性的概念，并通過(guò)中學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培來(lái)中學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)加關(guān)對(duì)慣性概念的理解。按照教材結(jié)構(gòu)及中學(xué)生理智思維尚不成熟的特性，我確定本節(jié)重點(diǎn)1是牛頓第一定理。
方式是重視現(xiàn)律的產(chǎn)生過(guò)程物理牛頓第一定律思維導(dǎo)圖，通過(guò)實(shí)驗(yàn)一貨車從斜面上滑下，在不同的平面上通過(guò)的距離不同，中置向題引導(dǎo)學(xué)生理想化推理構(gòu)建牛項(xiàng)第一定理，突破中學(xué)生科學(xué)推理這一難點(diǎn)。重點(diǎn)2是慣性。方式是通過(guò)觀察和剖析生活實(shí)例自行構(gòu)建慣性的概念。通過(guò)中學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)例剖析、討論，歸納慣性現(xiàn)象剖析的方式，突破慣性現(xiàn)象的剖析這一難點(diǎn)。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和深廣度（內(nèi)容簡(jiǎn)介；概念圖（思維導(dǎo)圖）；深度與廣度）：通過(guò)生活實(shí)例說(shuō)明阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，并引出兩個(gè)猜測(cè)：“運(yùn)動(dòng)要靠力來(lái)維持”和“運(yùn)動(dòng)不須要力來(lái)維持”。演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。因而，得出一個(gè)假定，“如果小車運(yùn)動(dòng)時(shí)不受力，將不會(huì)停出來(lái)。”給出牛頓第一定理和慣性的定義。在“想想議議”中通過(guò)實(shí)驗(yàn)小反例說(shuō)明物體的慣性。在“科學(xué)世界”中舉例“汽車安全帶和安全氣簾”說(shuō)明慣性的危害方面。教材重難點(diǎn)剖析（教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)）：本節(jié)中對(duì)牛頓第一定理的理解是重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于牛頓第一定理有關(guān)認(rèn)知和朋友們?nèi)粘Ｉ钪杏嘘P(guān)認(rèn)知有一定的區(qū)別。“演示實(shí)驗(yàn)”研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響是幫助朋友們理解牛頓第一定理的關(guān)鍵，是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)牛頓第一定理的敘述是本節(jié)的難點(diǎn)。
物體的慣性是本節(jié)的重點(diǎn)。教學(xué)建議（學(xué)情剖析；教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)）：中學(xué)生早已學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了輔墊。但中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中覺(jué)得到力使物體運(yùn)動(dòng)的緣由卻與本節(jié)知識(shí)相矛盾，正確借助這點(diǎn)提出中學(xué)生觀點(diǎn)的“反現(xiàn)象”，迸發(fā)中學(xué)生認(rèn)知沖突反倒直至挺好的教學(xué)療效。中學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的化學(xué)學(xué)習(xí)，觀察、實(shí)驗(yàn)、分析概括能力已初步產(chǎn)生，具備了一定的實(shí)驗(yàn)技能，為本節(jié)的自主實(shí)驗(yàn)探究打下基礎(chǔ)。同時(shí)初中中學(xué)生也正處于感性認(rèn)識(shí)向理智思維發(fā)展的階段，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)飽含好奇和激動(dòng)，并能借助已有知識(shí)積極主動(dòng)的去交流、討論；她們對(duì)新事物又有強(qiáng)烈的探求欲望，樂(lè)于參與其中。所以在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，通過(guò)啟發(fā)，點(diǎn)撥，知識(shí)的遷移對(duì)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。