本次調查人數為65人，占高中生總數的1/3。 我們來看看參加課外輔導的情況
從這個數據我們可以看出：
只有13%從未參加過課外輔導，絕大多數參加過輔導
初中生暑假補習班數量為32%，開學后逐漸增加。 高考前參加補習班的人數最多。
我們先來看看補課有哪些類型
該數據可見：
學校教師（教研員）比例與教育機構補課數量基本持平
一對多（大類）比一對一稍微多一些
名師一對一輔導的情況比較少見
來看看同學們的感受
從這個表可以看出：
絕大多數課外輔導都可以在一定程度上幫助學生，但能給學生帶來很大幫助的卻并不多。
一對一輔導比一對多輔導更有幫助
學校老師輔導比教育機構輔導更有效
然后我讓學生把學校里的老師和校外的老師進行比較。
大多數學生還是認可校內的老師，但也有一些學生認為校外的老師更好，所以我調查并了解了他們的意見。
學生認為課外輔導有幾個優點：更有針對性，因材施教，有很多一對一交流的機會，比較細致，有機會接觸到一些擴展的內容，還有一些名師擁有較豐富的教學資源。
針對課外輔導調查的這些數據，我想分享一下我的看法。
在應試機制和教育分配不平衡的背景下，學校大班教學普遍導致“優等生吃不飽，后進生吃不飽”的局面。 學生和家長選擇課外輔導是可以理解的，只要家庭條件能夠承受即可。 導師對學生拓展視野和檢查差距有幫助和有益。
不過，學生和家長也不宜過度依賴課外輔導。 校園內的學習時間和學習環境是校外無法比擬的。 有學生非常迷信課外機構，在高考前兩個月沒有來學校，全部參加機構一對一的課程。 但結果是，考試不但沒有達到理想的成績，還花了好幾萬的學費，令人遺憾。 課上學習就像吃主食，課外復習就像吃零食。 用零食完全代替主食，對健康不利。
網上常說老師“上課不講課，后面講課”。 這樣的說法，刺痛了每一位老師的心。 高中的教學內容是初中的幾倍。 每一位老師都在與時間賽跑，迫不及待地傾吐出所有的知識。 但由于時間有限，老師不得不對知識點進行優先排序和分解。 高一會教高一的難度，高三會教高三的難度。 有些學生從高三學到了一些問題，認為老師不對，不合理。
當然，作為教師，我們自身的專業能力會在很大程度上影響學生的學習成果和表現。 我們將繼續努力學習教育理論，精通學科知識，提高教學水平，克服教育不平衡的問題，讓每個學生都能取得理想的成績。
由于之前發布的教學日志1涉及一些機密數據高中數學補習，不方便公開，這里我只公開我對學生數學科目進行調查后的一些思考。
根據本次調查中暴露出的問題，我認為新一輪教學中應做好以下幾點：
一、初中和高中數學知識的聯系
一方面，通過網絡視頻，讓學生在暑假期間自學民辦中學的初高中銜接教材，解決學生基礎代數計算能力和中高中脫節的問題。學校知識； 另一方面，學年伊始，穿插基礎代數運算的練習和考核，特別是因式分解、含有字母的公式等問題。 力爭使絕大多數學生達到高中計算機專業學習要求。
2、把握高一、高二年級教學難點
結合民立學生的基礎設計教學（調查卷平均分62分），學期初節奏稍稍放慢，難度有所降低，提高了學生的接受能力。 選題要恰當，不要搞奇奇怪怪的問題，注重對概念本質的理解。 它沒有超出大多數學生的最近發展區。 待學生適應后，逐步穩步增加難度和進度。
3.合理利用現行教材
該班學生將執行最新的課程標準，但配套的上海教材尚未發布。 因此，上海所有的新高中生都面臨著“新課標、舊教材”的局面。 慶幸的是，新課標前半部分與現行教材前半部分的內容基本一致，所以現行教材仍然可以使用高中數學補習，但在教學中一定要合理運用，結合新課標課程標準，并參考其他省市教材的優點，以達到更好的效果。
4、糾正學生思維缺陷
高一學生正處于思維水平發展的“過渡期”，因此常常會暴露出一些由于思維缺陷而導致的問題，就像本次調查反映的問題一樣。 對于這些思維缺陷，黃根初老師提出了自己的看法，即：用“運動變化”的視角來糾正思維的簡單化； 用數學推理的嚴謹性和流暢性來糾正思維的紊亂； 用“過程”和“結論”來糾正思維的簡單化。 “整合糾正了思維的膚淺性。
例如，在調查中的問題6和問題7中，學生無法運用動態思維來想象取不同值時解集的變化。 在第11、14題中，有的學生推理不嚴謹、流利。 第1、2、5、8題得到正確答案的同學可能并沒有使用最合理的方法，他們的想法停留在表面。
因此，在教學中，我們可以采取一些措施，如經常使用幾何畫板等繪圖軟件來展示動態思維過程； 在推理、論證命題時，要更加規范、嚴謹、流暢，嚴格要求學生的寫作規范和嚴密的邏輯； 在日常練習中，要求學生展示自己的解題過程或草稿，對學生進行動態評價，而不是靜態評價，只看答案對錯。
