本文格式為Word版，下載可任意編輯《凸透鏡成像規律》教學設計題目：《凸透鏡成像規律》教學設計工作單位：廣東省孤兒中學姓名：****教材剖析本課選自人教版《物理》八年級下冊，是小學數學光學部份的重要內容。本課的主要內容，就是讓中學生通過科學探究活動，找出凸透鏡成像的規律。采用合作探究方式，除了迸發了中學生探究化學規律的興趣，并且還能讓中學生體驗到科學探究的過程與技巧。在科學探究的整個過程中，班主任不再是課堂上知識的傳授者，而是課堂上探究活動的組織者、引導〇中學生剖析本節課是小學中學生在數學學習過程中第一次進行全過程探究，本節課須要兩個課時（每課時40分鐘），第1課時重點在于培養中學生猜測能力與設計試驗的能力，中學生猜測時通常不懂如何去猜測，有時猜測與提出的問題毫無關聯，所以我們關鍵應該引導中學生如何去猜測，在教學中創設合理推測情境，但是引導中學生曉得推測要有猜測的理由，不能胡亂猜測。設計試驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導中學生進行設計試驗，讓中學生明白試驗研究哪些和如何去研究，試驗時應該觀測哪些、測量哪些、記錄哪些？其次課時的重點放到培養中學生對試驗數據的剖析和論證的能力方面，班主任引本文格式為Word版，下載可任意編輯學案生剖析表格數據進行簡單的比較探究凸透鏡的成像規律，剖析它們的一致點與不同點，讓中學生進行簡單的因果推理，讓中學生以書面或口頭敘述自己的觀點，最終班主任歸納總結，這樣讓中學生經歷從化學現象和試驗歸納科學規律的過程，培養了中學生的處理信息的能力、分析概括的能力，進而提升了中學生的科學素質。
〇設計思路教材以探究凸透鏡成像狀況與物距關系有關為主線，安排了中學生推測、設計試驗、試驗探究、合作交流等教學過程，讓中學生經歷形成興趣、發現問題、激發矛盾、解決問題的過程。挺好地抒發了新教材讓中學生在體驗知識的產生、發展過程中，主動獲取知識的精神。〇教學目標1、知識和技能理解凸透鏡的成像規律,曉得凸透鏡成像的虛實、倒正、大小與發光體的位置的關系。了解虛像和實像的區別2、過程和技巧能通過現象的觀測中，初步獲得提出問題和作出猜想與假定的能力。通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方感、態度、價值觀具有對科學的求知欲，樂于摸索自然現象和日常生活中的科學道理，敢于探究日常用具中的科學原理。樂于參與觀測、本文格式為Word版，下載可任意編輯試驗、制作等科學實踐。〇器材打算：每人一個放大鏡、二人一組的光具座以及蠟燭、光屏、火柴、老花鏡、近視鏡、媒體教案〇教學重難點：理解凸透鏡成像的規律，使中學生初步了解科學探究的方式教學過程1、復習引入：師：我們早已學過兩種透鏡，凸透鏡和凹透鏡，老花墨鏡的鏡框是哪些類型的透鏡呢？2、怎樣辨識凸透鏡呢？生：可以用手摸，中間厚，邊沿薄生：在太陽里邊，拿著透鏡，能在紙上得到一個最小最亮的亮點師：請看圖，你能說出O點、f、2f的數學意是焦距（焦點到光心的距離）師：我們把焦點的位置稱作一倍焦距處師：假若焦距是10cm，在主光軸上離光心20分米處我們可以稱作哪些呢？生：兩倍焦距處師：兩倍焦距處，我們就用2f表示中學生一邊回復問題，班主任一邊在黑板上把簡圖畫下來，既備考了上一節課有關透鏡的知識，同時補充了一倍焦距處（F）和兩倍焦距處（2F）兩個在凸透鏡成像規律中重要的分界點，為下面中學生剖析試驗數據做好鋪墊。
2、引入新課：師：平面鏡能成像，凸透鏡能成像嗎？即便能，所成的像本文格式為Word版，下載可任意編輯有哪些特征呢？（班主任手舉放大鏡示意）中學生活動一：手拿凸透鏡看中指生：右手變大了，右手是正立的，師：凸透鏡能成像嗎？所成的像又有哪些特征呢？生：凸透鏡能成像生：凸透鏡成的像是放大的、正立的師（多媒體）：師：凸透鏡只能成放大、正立的像嗎？學生活動二：用放大鏡看遠處的物體，例如看遠處的老師和朋友班主任出示事先打算好的放大鏡，請一位朋友上臺，讓他透過凸透鏡觀測一位坐在旁邊的朋友，之后其他中學生輪番看。生（激動）：我看見了XX，頭朝下生：我看見了老師，變小了師：放大鏡相當于一個凸透鏡，放大鏡就能成哪些像呢？生：能成縮小的像生：能成倒立的像師（填寫多媒體表格）縮小倒立通過兩個中學生活動和中學生自主發覺，透漏凸透鏡除了能成像，能夠成不同的像，中學生興趣盎然，課堂氛圍異?；钴S，為中學生探究凸透鏡成像規律的猜測順利出現打下了良好基3、提出推測師：凸透鏡所成的像有時放大有時縮小，有時正立有時倒立。你曉得在哪些條件下凸透鏡成倒立的像？哪些條件下成縮小的像？哪些條件下又成正立的像？哪些條件下成放本文格式為Word版，下載可任意編輯大的像呢？據悉你還有哪些問題嗎？請你寫出來，我們共同交流師：按照方才朋友們動手的狀況，你覺得凸透鏡成像可能跟哪些誘因有關呢？生：可能跟所觀測的物體到凸透鏡的距離有關生：可能和凸透鏡的焦距的大小有關，之前做過的一道2023年.XX的中試題就是研究物體通過凸透鏡在光屏上所成像的大小與焦距的關系。
生：是不是物體離凸透鏡越遠，所成的像就是倒立的、縮師：推測挺好，但還需科學試驗來證明你的推測是否正確。師：朋友們思索一下，你覺得須要什么器材生：凸透鏡、物體、光屏師：要研究物體到凸透鏡的距離，你覺得還須要哪些器材？生：直尺師：選擇哪些樣的物體好呢？生：最好是亮的，會發光生：點著的蠟燭生：被強光照耀的物體4、試驗探究班主任出示光具座并介紹（重點：光具座上的刻度、光屏以及示意中學生光具座上的物體、透鏡、光屏都是可以聯通的）、蠟燭探究凸透鏡的成像規律，凸透鏡f=10cm。師：明天我們的試驗須要全班朋友本文格式為Word版，下載可任意編輯分工合作班主任分派任務：全班分成四個大組，每位大組分2個小組，每組四人，一人負責監視和匯報，一人負責記錄試驗數據。每位大組都有一個獨立的任務，分別為在光屏上得到明了的放大的像，縮小的像，倒立的像，正立的像，技巧不限。師：明天我們先來研究物體到凸透鏡距離對成像的影響。我們把物體到透鏡的距離稱為物距，用字母表示。這么像到透鏡的距離可以稱作哪些呢？生：象距師：象距用字母v表示師：朋友們完成任務后請記錄此時的物距和象距。朋友們曉得哪些是物距嗎？生：物距就是蠟燭到透鏡光心的距離師：哪些是像距？生：象距是光屏到透鏡光心的距離，可以從光具座刻度上讀下來，像必需明了的。
班主任出示多媒體數據記錄表格（中學生取出教案）縮小組任務成縮小的像成放大的像成倒立的像象距v（cm）放大組倒立組師：完成你的任務后，把你組的數據記錄卡片上。中學生開始動手試驗，點蠟燭、移透鏡、移蠟燭、移光屏，觀測班主任督察、發現問題，班主任給與改正。讓完成較好的中學生回復：把凸透鏡中心，光屏中心，蠟燭本文格式為Word版，下載可任意編輯調在同一高度。班主任指導讀數，讓數據比較正確的小組將數據填寫多媒體上。前三大組朋友基本上10分鐘內都完成了試驗并得到了數據，但是正立組朋友一直未能在光屏上得到正立的像。班主任要求其他三組朋友也來試一試，同樣也未能完成。師：看來，我們難以在光屏上得到正立的像，想一想我們上節課學過的放大鏡，是如何把字放生：不用光屏，通過透鏡看中學生激動地拆掉光屏，開始調整透鏡和蠟燭的距離，透過透鏡中學生終究看見一個放大的正立像在蠟燭的同側。記錄此師：象距能檢測嗎？師：我們把這些能用光屏接收的像稱為虛像，把不能用光屏接收的像稱為實像，正立的像難以用光屏接收，這是哪些像？生：實像師：雖然老師在這兒安排了一個不可能完成的任務給正立組。（中學生豁然大悟）師：方才我們前三組朋友都在光屏上找了的所要求的像，那些都是哪些像？生：虛像師：有哪些規律嗎？生：正立的像是實像，難以用光屏接收生：虛像可能是放大的，也可能縮小，但都是倒立的本文格式為Word版，下載可任意編輯能得到正立縮小的虛像嗎？中學生剖析數據，小組闡述數據剖析師：朋友們通過方才的試驗，每組同事都得到了一組數據，請看多媒體，一組數據可能看不出規律，如今所有的數據都填寫在多媒體的表格上，請朋友們小組合作闡述一下凸透鏡所成的像與物距應該有些哪些規律呢？（此處借助多媒體，減小了可視性，集學生注生：凸透鏡所成像的放大縮小、倒立正立與物體到透鏡的距離有關，生：倒立時物距大，正立時物距小，縮小時物距大，放大時物距小師：還有補充嗎？生：我們發覺成縮小像時，物距都要比20cm放大像時，物距比20cm小，比10cm師：還記得嗎，我們試驗的凸透鏡焦距是多少？生：10cm師：兩倍焦距呢？生：20cm師：朋友們能不能在推論中把它們說進去呢？生：當物距比兩倍焦距大時，像是縮小的、倒立的，是實生：當物距在一倍焦距和兩倍焦距之間時，像是放大的、倒立的，也是虛像生：當物距大于一倍焦距時，像是正立的、放大的，是實像師（多媒體）：朋友們歸納得挺好，我們假使用符號表示物距的話，我們可以把朋友們歸納的推論表示如下本文格式為Word版，下載可任意編輯