高中化學實驗中常用的實驗方式有什么
中學物理實驗的方式有什么?做實驗的注意事項
我們從到了三年級就開始學習物理,并且學過的兒子們應當都曉得,在中學只是先接觸一下,到了中學物理才開始真正的學習,并且學習物理都會做實驗,做實驗的方法都有哪些?
物理實驗儀器
在前面的文章當中我給大家說了好多關于中學物理實驗有什么方式的類別,我相信你們應當也都曉得了,每位實驗都有它適宜的方式,大家一定要擇選適合他的方法,還要注意一些事項.中學數學實驗有哪幾種方式?事例是哪些???
化學方式既是科學家研究問題的方式，也是中學生在學習化學中常用的技巧，新課標也要求中學生把握一些探究問題的數學技巧。
常見的化學方式
模型法正式具象的化學現象用簡單易懂的具體模型表示。如用太陽系模型代表原子結構，用簡單的腰線代表杠桿等。
疊加法數學學中經常把微小的、不易檢測的同一化學量疊加上去，檢測后求平均值的方式也稱“疊加法”。
控制變量法自然界發生的各類現象，常常是紛繁復雜的。決定某一個現象的形成和變化的誘因往往也好多。為了弄清事物變化的緣由和規律，必須設法把其中的一個或幾個誘因用人為的方式控制上去，使它保持不變，然后來比較，研究其他兩個變量之間的關系，這些研究問題的科學方式就是“控制變量法”。中學數學實驗大多都用到了這些技巧，如通過導體的電壓I遭到導體內阻R和它兩端電流U的影響，在研究電壓I與內阻R的關系時，須要保持電流U不變；在研究電壓I與電流U的關系時，須要保持內阻R不變。
實驗＋推理法有一些化學現象，因為受實驗條件所限，未能直接驗證，須要我們先進行實驗，再進行合理推理得出正確推論初中物理實驗方法，這也是一種常用的科學方式。如將一只鬧鈴置于密封的玻璃罩內，當罩內空氣被抽走時，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲。
轉換法一些看不見，摸不著的化學現象，不好直接認識它，我們常按照它們表現下來的看的見、摸的著的現象來間接認識它們。如按照電壓的熱效應來認識電壓大小，按照磁場對磁極有力的作用來認識磁場等。
等效法在研究化學問題時，有時為了使問題簡化，常用一個數學量來取代其他所有數學量，但不會改變化學療效。如用合力代替各個分力，用總內阻取代各部份阻值，壓強取代液體對物體的各個壓力等。
描述法為了研究問題的便捷，我們常用腰線等手段來描述各類看不見的現象。如用光線來描述光，用磁感線來描述磁場，使勁的圖示描述力等。
類比法在認識一些數學概念時，我們常將它與生活中熟悉且有共同特征的現象進行類比，以幫助我們理解它。如認識電壓大小時，用水流進行類比。認識電流時，用水壓進行類比。
高中化學實驗基本能步驟
提出問題做出假定設計實驗進行實驗剖析數據得出推論
題目;
原理;
步驟;
數據;
處理;
總結.
高中數學各類實驗探究方式，及其代表實驗有什么.（能
化學中探究實驗的方式有：
一．對比（比較法）：
找尋幾個事物共同點或不同點的研究方式叫對比，這是一種常用的研究方式。
例研究不同色光混和及不同染料混和；研究蒸發和沸騰的相同點和不同點；研究凸透鏡和凹透鏡的相同點和不同點。在研究蒸發快慢的決定誘因時，在應用控制變量的同時，也采用了對比的方式，比較哪一個蒸發快。
二．控制變量法
當研究的一個數學量與2個或2個以上的其它數學量有關時，常采用只改變一個數學量，而使其余化學量保持不變，因而得出被研究數學量和改變量的關系。
如研究蒸發快慢決定誘因；磨擦力大小決定誘因；研究浮力和壓力、受力面積的關系；液體浮力和液體密度、深度的關系；壓強大小的決定誘因。動能大小和物體質量、速度的關系；重力勢能大小和質量、舉高高度的關系；物體放熱多少和物質種類、質量、升高氣溫兩者之間的關系；電壓和電流及內阻之間的關系；電功和電壓、電壓、及通電時間的關系。
三．等效取代法
按照作用療效相同的原理，作用在同一物體上的兩個力，我們可以用一個合力來替代它。這些“等效方式”是數學學中常用的研究方式之一，它可使我們將研究的問題得到簡化。
四．實驗推理法（理想化實驗）
人們常用推理的方式研究化學問題。在研究物體運動狀態與力的關系時，伽利略通過如圖實驗和對實驗結果的推理得到如下推論：運動著的物體，假若不受外力作用，它的速率將保持不變，但是仍然運動下去。
推理的方式同樣可以用在“研究聲音的傳播”實驗中。實驗中，現有的抽氣設備總是很難將玻璃罩內抽成真空狀態，在這些情況下，你是怎么通過實驗現象推理得出“聲音不能在真空中傳播”這下推論的？
五．轉換法
對于看不見，摸不著的東西或不易直接觀察認識的問題，我們可以通過它所形成的作用或其他途徑來認識它，這是數學學中常用的一種方式—轉換法
六．類比的方式
兩類不同事物之間某種關系上的相像叫類似，從兩類不同事物之間找出個別相像的關系的思維方式，叫類比。利用類比，常能創造性地解決一些非常陌生、十分困難的問題，在數學學中，現象、屬性、概念、規律、理論和描述手段等涉及的種種關系，都可以是類比的對象。
七、模型法
①為了研究的須要，把數學實體或化學過程經過科學具象轉化為一定的模型，這些轉化忽視了一些次要誘因，突出主要誘因，所以這些模型叫“假想模型法”又叫“理想模型”。它是數學教學的基礎，可使數學教學簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，以便中學生發揮具象思維、形象思維、發散思維。
②建立模型可以幫助人們透過現象，忽視次要誘因，從本質認識和處理問題；構建模型還可以幫助人們顯示復雜事物及過程，幫助人們研究不易甚到難以直接觀察的現象。諸如：①研究分子、原子結構時，提出一種結構模型的猜測——原子核式模型（行星模型）；②研究撬棒撬鐵塊時，把撬棒當作是杠桿模型。
八、觀察法
觀察法是指人們在自然存在的條件下，對自然、實驗的現象和過程，通過人的覺得臟器或利用科學儀器對有關化學現象，有目的、有計劃地進行觀察、研究的一種基本技巧。
所謂“自然存在的條件”，是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態，所謂“有目的、有計劃”，是指按照科學研究的任務，對于觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方式作了明晰的選擇，而不是觀察能作用于人感官的任何事物。
九、探究法：
探究法是指用科學的方式深入剖析、反復研究事物的本質和規律它既是一種研究方式，也是一種學習方式
十、累積法：
在檢測的量很小時，將好多尺寸、性質相同的物體累加上去檢測，之后乘以個數算出平均值以減少偏差的方式就叫累積法。
十一、比值法
17.數學學常用“比值法”來定義數學量。請你參照下邊給出的題例再舉兩個反例(需說明定義的數學量名稱及其物理表達式，講明是哪些數學量與哪些數學量的比值及這個比值的數學意義)
例速率，是路程與時問的比值；它表示物體運動的快慢。
十二、分析歸納法
歸納方式是透過現象抓本質，將一定的數學事實（現象、過程）劃入某個范疇，并找到支配的規律性。完成這一歸納任務的方式是：在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各類例子，并運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方式，推出通常性猜測或假說，然后再運用詮釋對其進行修正和補充，直到最后得到數學學的普遍性推論。
十三、假設法
物理解題中的假定，從內容要素看有熱阻假定、現象假定和過程假定等，從運用策略看有極端假定、反面假定等．借助假定，我們可以便捷地對問題進行剖析、推理、判斷，恰當地運用假定，可以起到化拙為巧、化難為易的療效。
高中化學實驗教學過程要注意的幾個步驟
觀察:
所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇檢測工具時，我們一定要認清它的阻值、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒定、線路的聯接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。常常注意要求中學生一定要仔細觀察。
操作:
它是中學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，水表的機械調零等，我們應嚴格地根據它的規則要求進行操作。非常是在做一些帶危險性的或毀壞性的實驗時，應先通過班主任的檢測，防止一些何必要的損毀和意外。
記錄:
即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括:讀取的坐姿(例:刻度尺數值的讀取時，雙眼應水平垂直或豎直垂直刻度);讀取的方式(讀到分度值的下一位)和確切的記錄(數字與單位要確切)。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取坐姿或方式，加深中學生對錯誤和偏差的了解，強化中學生對動手操作的把握。同時，也應重視實驗的事實，而不能任意加強或減少實驗數據，有意討好實驗的真實結果，應切實培養中學生實事求是的科學心態。再度對于實驗數據的記錄，還應該讓中學生自己制做實驗數據統計表，使中學生很容易從數據中總結規律等。
剖析:
因為操作者不同，實驗器材的不同，操作方式的不同等誘因的影響，對于記錄的數據，可能造成同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和剖析。幫助中學生剖析什么是錯誤造成的結果，什么是偏差導致的緣由，與中學生共同探索對實驗器材和實驗方式的改進，進一步迸發中學生學習興趣，拓寬她們的思維。
整理:
實驗器材的適當選定，實驗過程的正確操作初中物理實驗方法，實驗數據的確切讀取，記錄和剖析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各種實驗的收尾工作，也是一個不可忽略的工作，它培養中學生愛惜儀器，培養中學生有始有終的科學心態的重要環節。
中學數學探究性實驗的基本步驟
提出問題猜測或假定設計實驗進行實驗剖析論證評估交流
高中數學有什么實驗方式，控制變量法之類的它們分...
常見中學數學實驗技巧
1.控制變量法
這是中學化學實驗中用的最為廣泛的一種方式。具體可以這樣理解：當實驗結果遭到多個誘因影響時，為了研究其中某一個誘因的變化對結果有何影響，就必須控制其他幾個誘因保持不變的方式。具體的事例有：滑動磨擦力的大小與什么誘因有關；壓力的作用療效與什么誘因有關；影響液體浮力大小的誘因；影響物體動能和重力勢能的大小的主要誘因；物體吸收或放出熱量的多少與什么誘因有關；通過導體的電壓與電流和內阻的關系；電壓形成的熱量多少與什么誘因有關，影響電磁鐵磁性強弱的主要誘因等等。
2.實驗+假定（合理外推）法
個別化學現象因為條件所限，未能直接由實驗得出推論，于是我們先進行初步實驗，再按照實驗的規律進行合理的延展推理因而得出推論的方式。中學數學教材主要有兩個這樣的實驗：研究真空不能傳播聲音的實驗；牛頓第一定理的實驗。
3.轉換法
有些化學現象直接通過感官看不見，摸不著很難直接進行觀測加以認識，于是我們通過它們所形成或表現下來的其他看的見，摸的著的現象才能間接的認識它的一種方式。例如：馬德堡半球實驗間接反映了大氣壓不但存在且很大；研究電壓形成熱量的多少是通過觀察體溫計的變化而間接反映下來的；研究影響動能大小誘因時通過觀察鐵塊被小球推進的距離來反映小球動能大小的；研究電磁鐵的磁性是通過它吸引釘子的數量多少來判定它的磁性強弱的；研究滑動磨擦力時通過觀察勻速帶動物體的彈簧測力計的示數就反映了磨擦力的大小等等。
4.等效法
實驗中為了研究的便捷，用一個數學量來取代其他的化學量而不會改變化學療效的一種技巧。諸如：研究合力與各個分力的關系時用一個合力代替了各個分力的共同作用；研究串并聯電路的阻值特性時用總內阻取代了各部份內阻等等。
中學數學新課標中所涉及到的實驗方式還有好多，但作為中招考試以上四種方式是最常出現的，尤其是在實驗題方面，這只是自己幾六年來教學的感受，希望對你有所幫助！