八年級數(shù)學(xué)《牛頓第一定理》優(yōu)秀的教學(xué)反省（精選7篇）
身為一名優(yōu)秀的人民班主任，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反省能很快的發(fā)覺自己的授課缺點，怎樣把教學(xué)反省做到重點突出呢？以下是小編幫你們整理的八年級數(shù)學(xué)《牛頓第一定理》優(yōu)秀的教學(xué)反省（精選7篇），歡迎你們分享。
八年級數(shù)學(xué)《牛頓第一定理》優(yōu)秀的教學(xué)反省1
本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對物體的影響，牛頓第一定理和慣性三個部份組成。重點是把物體的運動狀態(tài)和物體是否受力練習(xí)上去，進(jìn)而使中學(xué)生初步認(rèn)識力和運動的關(guān)系。他將為旁邊學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力、物體的沉浮條件、杠桿的平衡條件等打下基礎(chǔ)，并起到承前啟后的作用。
中學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和作用療效后看牛頓第一定律教學(xué)理念，對力有了初步的認(rèn)識，曉得了力有兩個作用療效，力可以改變物體的形狀和改變物體的運動狀態(tài)。并且中學(xué)生對于其真正的涵義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運動狀態(tài)的緣由，會理解不到位。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使中學(xué)生對力是改變物體運動狀態(tài)的誘因理解愈發(fā)到位。
通過伽利略理想實驗的展示，讓中學(xué)生對理想情況有所了解，為中學(xué)生提供了感性的認(rèn)識，提供給中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持。實驗過程中，通過大屏幕展示實驗的過程，加深中學(xué)生對實驗的認(rèn)識，培養(yǎng)中學(xué)生的能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實驗，讓中學(xué)生通過演示理想情況下的實驗，產(chǎn)生感性的認(rèn)識，有利于得出結(jié)論。
通過展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對慣性現(xiàn)象的認(rèn)識，使中學(xué)生能自主發(fā)揮想像，聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使中學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，提升了中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提高了中學(xué)生的能力。
八年級數(shù)學(xué)《牛頓第一定理》優(yōu)秀的教學(xué)反省2
牛頓第一定理的教學(xué)中，中學(xué)生看了書后才能曉得力不是維持物體運動的或物體的運動不須要力來維持，但倘若能用伽利略理想斜面推斷出運動的物體在沒有力時能始終運動下去，中學(xué)生的體驗會愈加深刻，最后在借助推平常較重的物體或初速很小的物體（雖然是受磨擦力相對較大的物體），推就動，不推就不動了解釋，中學(xué)生可能更好感受力改變力的運動狀態(tài)，推就動，被推物體由靜止到運動，所以推力改變運動狀態(tài)；放手不推時它的運動狀態(tài)變化是由運動十分短的時間內(nèi)變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^感受是立刻變?yōu)榱悖藭r除去了推的力時，物體還受力嗎？向我們做實驗的貨車一樣遇阻力，不是去除力他沒有運動了，而是遭到的阻力改變了它的運動狀態(tài)，所以力是改變運動狀態(tài)的誘因。
我的整體安排是以數(shù)學(xué)學(xué)史的方式講解這一課，讓中學(xué)生感受人們認(rèn)識牛頓第一定理的過程，感受科學(xué)產(chǎn)生的過程，是一代人甚至幾代人的過程，感受科學(xué)家們的智慧，亞里士多德局限的觀點統(tǒng)治人們2000多年，給后人留下好多思索，伽利略的智慧，借助斜面實驗感受運動物體不須要力來維持，笛卡爾的進(jìn)一步補(bǔ)充，從伽利略的某一個方向不受力（及運動方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運動，在到牛頓第一定理，感受牛頓為何說他站在巨人肩上，同時借助降低靜止?fàn)顟B(tài)感受牛頓引入慣性性的偉大（這一點老師了解即可），我想這樣更能迸發(fā)中學(xué)生思維的火花。
關(guān)于慣性問題，主要是慣性由質(zhì)量決定，中學(xué)生沒哪些問題，但中學(xué)生容易把質(zhì)量大慣性大與速率混淆；中學(xué)生最大的問題在如何理解慣性與速率無關(guān)。
解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種原本屬性,表現(xiàn)有兩個方面:
一是物體處于靜止或則勻速運動狀態(tài)而無變化時,表現(xiàn)為"維持其原先的靜止或則勻速運動狀態(tài)"；
二是當(dāng)物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變時，表現(xiàn)為＂改變物體運動狀態(tài)的難易程度＂，假如容易改變運動狀態(tài)，則說明慣性小，反之則慣性大．
而所謂的＂運動狀態(tài)的改變＂，無非是速率v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無非是指在受同樣外力作用下速率改變的快慢罷了！
則推理說明如后：假如對不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定理可以曉得，質(zhì)量小的加速度大，即是說在相同的時間里速率改變量多，這就是所謂＂運動狀態(tài)容易改變＂的意思！因而可知，慣性與物體的速率＼受力＼加速度等都沒有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)！
解釋2：慣性的大小決定了速率變化的快慢。制動的距離不同是由于速率不同。假如速率變化的快慢是相同的，這么速率大的時侯，就須要更長的時間才會降低到0。假如制動的時間不同，制動的距離其實就不一樣。
解釋3：
（1）、假設(shè)有兩個物體，你要使兩者用10s的時間都從靜止達(dá)到1m/s的速率，對甲須要加上10N的合外力，對乙則須要100N的合外力，這么誰的慣性大呢？其實是乙！
（2）、甲乙兩物體都遭到10N的合外力，而甲用10s時間從靜止達(dá)到10m/s速率，而乙用同樣時間由靜止只達(dá)到1m/s速率，這么誰的慣性大呢？其實還是乙！
（3）、甲遭到10N合外力，用10s時間由靜止達(dá)到10m/s的速率，再用10s時間才會達(dá)到20m/s速率，這說明甲的慣性仍然不變！
（4）、甲遭到10N合外力（阻力），經(jīng)過10s的時間速率由10m/s降到0，或則經(jīng)過10s的時間速率由20m/s降到10m/s，盡管對本例的第二種情況甲還沒有停出來，并且在甲受力不變的情況下，同樣時間內(nèi)甲的速率變化是相同的！說明慣性與速率無關(guān)！
解釋4：確實，慣性這個概念不容易理解。課本上明晰寫道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速率大小無關(guān)。但初學(xué)者總對此不能正確理解。總認(rèn)為：兩個同樣質(zhì)量的物體，速率大的物體要停出來，比速率小的物體停出來困難，即所需時間長，或則說所經(jīng)路程長。因此覺得速率大的物體慣性也大。這些理解似乎是錯誤的，但卻很普遍。許多人還會有這些錯誤的認(rèn)識。
形成這些錯誤認(rèn)識的癥結(jié)，就是對“慣性”這一概念的內(nèi)涵理解不透。
對慣性這一概念可從以下幾方面理解：
1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。
2、物體的慣性與物體是否遭到外力，是否運動，速率的大小均沒關(guān)系。物體的慣性表現(xiàn)在兩個方面：
（1）物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運動的性質(zhì)。
（2）當(dāng)物體遭到外力作用時，其慣性大小表現(xiàn)在運動狀態(tài)改變的難易程度。
3、質(zhì)量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它誘因完全無關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。
4、慣性的大小表示運動狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運動變?yōu)殪o止的難易程度。事實上，在遭到相同的阻力的情況下，速率（大小）不同質(zhì)量相同的物體，在相同的時間內(nèi)速率的減少量是相同的，這就說明，質(zhì)量相同的物體，它們改變運動狀態(tài)的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速率無關(guān)。
Δv＝vt－v0＝（F/m）Xt
解釋4：通常來說，朋友們總是不明白這樣的問題：高速運動的物體，要想停出來其實比低速物體難（在同樣橋面上），那為何說慣性與此無關(guān)？我想，你也是在這兒糊涂吧。
然而，你在考慮這個問題時，沒有考慮＂相同時間內(nèi)速率的變化＂，也就是所謂速率變化的快慢！物體開始的速率提升了，而且速率變化還是一樣快（假定物體的速率每秒減少１m/s，物體開始速率是１０m/s還是２０m/s，改變的只是速率變?yōu)椋八氁臅r間！）．
我再打個比方：假定你有２０元，我只有１０元錢，我和你都是每天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我們花錢的速率是不是一樣的？那你為何花錢的時間比較長呢？由于你本錢比較大而已！
八年級數(shù)學(xué)《牛頓第一定理》優(yōu)秀的教學(xué)反省3
新課改倡導(dǎo)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以中學(xué)生為中心，班主任為主導(dǎo)，中學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，重視以問題引導(dǎo)思維，讓不同層次的中學(xué)生都有思索與討論、交流與合作的空間；重視中學(xué)生親身體驗，面向全體中學(xué)生，提升每一位中學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。
實際教學(xué)過程中，有以下幾點須要注意：
一、在知識處理上：牛頓第一定理是牛頓數(shù)學(xué)學(xué)的基石，是否理解這一數(shù)學(xué)規(guī)律，會直接影響中學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，并且會影響整個中學(xué)數(shù)學(xué)課程中熱學(xué)部份甚至熱學(xué)部份的學(xué)習(xí)。中學(xué)生在中學(xué)階段早已學(xué)過牛頓第一定理的內(nèi)容，對本節(jié)的知識有了大致的了解，中學(xué)又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)和增強(qiáng)對相關(guān)問題的認(rèn)識。所以本節(jié)課的重點之一是：對牛頓第一定理的理解，非常要指出“物體不受力，原先運動的將做勻速直線運動，原先靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。并由此得出力和運動的關(guān)系，即“力是改變物體運動狀態(tài)的誘因”。第二個重點是對慣性的理解，非常是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解。
二、在能力培養(yǎng)上：1.利用伽利略理想實驗，重視培養(yǎng)中學(xué)生的具象思維能力。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是構(gòu)建在形象思維的基礎(chǔ)之上；而中學(xué)，化學(xué)知識的獲得是構(gòu)建在具象思維的基礎(chǔ)之上，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求從形象思維過渡到具象思維。所以在教學(xué)中，先讓中學(xué)生做伽利略的實驗，構(gòu)建形象思維；后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假定斜面光滑沒有磨擦的前提下進(jìn)行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，從而引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行具象思維。2.對中學(xué)生觀察、實驗和剖析總結(jié)能力的培養(yǎng)：中學(xué)生先觀察伽利略實驗，之后有我引導(dǎo)中學(xué)生剖析，總結(jié)。
三、在學(xué)習(xí)技巧的.養(yǎng)成上：在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，使中學(xué)生便于接受，是從生產(chǎn)生活實例引出力和運動有密切關(guān)系，在班主任提出問題，中學(xué)生做出推測后，我讓中學(xué)生自主、合作借助身邊的物品設(shè)計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動漫展示斜面貨車實驗過程，給中學(xué)生以啟示，引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗的技術(shù)關(guān)鍵，最后中學(xué)生動手實驗探究。
四、對重難點的處理：本節(jié)課的教學(xué)重點我覺得是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定理的理解；所以在教學(xué)中，我花了大量時間讓中學(xué)生設(shè)計和完成實驗，目的就是為了中學(xué)生有直觀體會，之后上升到理論高度。難點是力和運動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓中學(xué)生的一些感官經(jīng)驗和課堂上的理論相沖突，因而得出印象深刻的正確推論。
五、本節(jié)內(nèi)容蘊藏了大量價值觀素材，必須加以充分借助。
幾點問題：
一是時間分配問題。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有一定困難，非常是設(shè)計實驗（斜面貨車）部份，針對不同班級中學(xué)生能力情況，中學(xué)生素養(yǎng)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案。基礎(chǔ)較差的班級須要對中學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，便于中學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。
二是教學(xué)內(nèi)容的抉擇，以及素材的選擇。按照新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，因而在內(nèi)容上不能要求面面俱到牛頓第一定律教學(xué)理念，素材也要悉心篩選，部份內(nèi)容可以交由中學(xué)生課后處理。但因為中學(xué)生能力良莠不齊，若要每位中學(xué)生都把握得挺好就比較困難，所以還須要有一定的課后補(bǔ)習(xí)工作要做。
八年級數(shù)學(xué)《牛頓第一定理》優(yōu)秀的教學(xué)反省4
在本節(jié)課的教學(xué)中注意彰顯了中學(xué)生的主體地位，重視了中學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，進(jìn)行了較多的中學(xué)生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗、實驗探究、問題思索等方法，基本實現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明晰，但也存在較多問題。
教學(xué)過程中存在的不足有：
一、板書部份較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調(diào)動中學(xué)生思索和回答問題的能力有待加大，主要是應(yīng)變能力較差，語言抒發(fā)的精準(zhǔn)性缺乏，提問形式單一厭倦等。
三、課堂中班主任抒發(fā)的過多，語言不夠簡潔，中學(xué)生抒發(fā)機(jī)會就相對少了。
四、評價方法較少，對中學(xué)生評價缺少發(fā)展的觀點。
五、課堂教學(xué)在班主任的整體設(shè)計框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)中學(xué)生思維的突破，這樣的方法較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對于中學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的阻礙，今后應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改進(jìn)。
八年級數(shù)學(xué)《牛頓第一定理》優(yōu)秀的教學(xué)反省5
在探究得出牛頓第一定理的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個問題，“針對牛頓第一定理，你能提出這些問題？”。籌建這一環(huán)節(jié)的目的是迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寬闊中學(xué)生的視野，提升中學(xué)生剖析、解決問題的能力。給中學(xué)生提供了多角度、多方位思索問題的機(jī)會，培養(yǎng)了中學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，我考慮到假如中學(xué)生提不出問題如何辦，那只能由班主任逐漸引導(dǎo)中學(xué)生去挖掘問題。沒想到朋友們踴躍提出了各類問題，有的問題中學(xué)生能解答的我就讓中學(xué)生解答，有的問題需在老師的點播下由中學(xué)生解決，有的問提我直接告述中學(xué)生是之后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把中學(xué)生提出的問題逐一解決。
八年級數(shù)學(xué)《牛頓第一定理》優(yōu)秀的教學(xué)反省6
教學(xué)過程是一個不斷建立和提升的過程，自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過對《牛頓第一定理》的打算和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛練，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在之后的教學(xué)中不斷思考、探討，讓我的教學(xué)更有利于中學(xué)生的發(fā)展，同時能更有效的與中考相結(jié)合。
八年級數(shù)學(xué)《牛頓第一定理》優(yōu)秀的教學(xué)反省7
本節(jié)課包含兩個知識，牛頓第一定理和慣性知識。我分為兩節(jié)課講解，第一課時講解牛頓第一定理，第二課時講解慣性知識和慣性現(xiàn)象。
牛頓第一定理我承襲中學(xué)的講法，首先從生活現(xiàn)象（書中的圖）讓中學(xué)生感受力和運動的關(guān)系，然后學(xué)生說出自己的觀點，引入到亞里士多德的觀點，再到伽利略的觀點，笛卡爾的觀點，層層深入，讓中學(xué)生感受化學(xué)理論產(chǎn)生探究的過程。最后提出牛頓第一定理。本節(jié)課這樣很緊湊，正好可以講完牛頓第一定理的理解，非常“物體不受力，原先運動的將做勻速直線運動，原先靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。理解力是改變物體的運動狀態(tài)的誘因。之后將牛頓第一定理應(yīng)用到實踐中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點都能解釋，但解釋踢出的籃球繼續(xù)在草地上滾動，為何籃球不受往前的力，籃球一直往前運動，只有牛頓的觀點才能解釋。
慣性知識講解時，指出對慣性知識的理解，讓中學(xué)生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說明，非常是一切物體在任何情況下都具有慣性，中學(xué)生若能說明則是最好的。我認(rèn)為將慣性類比于睡午覺的惰性還可以。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解就挺好了。
【八年級數(shù)學(xué)《牛頓第一定理》優(yōu)秀的教學(xué)反省（精選7篇）】相關(guān)文章：
高中數(shù)學(xué)班主任教學(xué)反省08-14
化學(xué)教學(xué)反省15篇12-15
中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)反省12-16
高二數(shù)學(xué)教學(xué)反省11-27
高二數(shù)學(xué)教學(xué)反省例文08-06
中學(xué)數(shù)學(xué)考試反省精選07-29
梁祝課后優(yōu)秀教學(xué)反省12-31
索溪峪的野優(yōu)秀教學(xué)反省例文12-16
初中數(shù)學(xué)阿基米德原理教學(xué)反省12-28
八年級體育教學(xué)反省10-19