八年級(jí)數(shù)學(xué)《牛頓第一定理》優(yōu)秀的教學(xué)反省（精選7篇）
身為一名優(yōu)秀的人民班主任，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反省能很快的發(fā)覺(jué)自己的授課缺點(diǎn)，怎樣把教學(xué)反省做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫你們整理的八年級(jí)數(shù)學(xué)《牛頓第一定理》優(yōu)秀的教學(xué)反省（精選7篇），歡迎你們分享。
八年級(jí)數(shù)學(xué)《牛頓第一定理》優(yōu)秀的教學(xué)反省1
本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對(duì)物體的影響，牛頓第一定理和慣性三個(gè)部份組成。重點(diǎn)是把物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和物體是否受力練習(xí)上去，進(jìn)而使中學(xué)生初步認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。他將為旁邊學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力、物體的沉浮條件、杠桿的平衡條件等打下基礎(chǔ)，并起到承前啟后的作用。
中學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和作用療效后看牛頓第一定律教學(xué)理念，對(duì)力有了初步的認(rèn)識(shí)，曉得了力有兩個(gè)作用療效，力可以改變物體的形狀和改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。并且中學(xué)生對(duì)于其真正的涵義還沒(méi)有正確理解。尤其是力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由，會(huì)理解不到位。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使中學(xué)生對(duì)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因理解愈發(fā)到位。
通過(guò)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的展示，讓中學(xué)生對(duì)理想情況有所了解，為中學(xué)生提供了感性的認(rèn)識(shí)，提供給中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)大屏幕展示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，加深中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生的能力。通過(guò)多媒體展示理想情況下阻力實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生通過(guò)演示理想情況下的實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，有利于得出結(jié)論。
通過(guò)展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對(duì)慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使中學(xué)生能自主發(fā)揮想像，聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使中學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，提升了中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提高了中學(xué)生的能力。
八年級(jí)數(shù)學(xué)《牛頓第一定理》優(yōu)秀的教學(xué)反省2
牛頓第一定理的教學(xué)中，中學(xué)生看了書后才能曉得力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的或物體的運(yùn)動(dòng)不須要力來(lái)維持，但倘若能用伽利略理想斜面推斷出運(yùn)動(dòng)的物體在沒(méi)有力時(shí)能始終運(yùn)動(dòng)下去，中學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)愈加深刻，最后在借助推平常較重的物體或初速很小的物體（雖然是受磨擦力相對(duì)較大的物體），推就動(dòng)，不推就不動(dòng)了解釋，中學(xué)生可能更好感受力改變力的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，推就動(dòng)，被推物體由靜止到運(yùn)動(dòng)，所以推力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；放手不推時(shí)它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化是由運(yùn)動(dòng)十分短的時(shí)間內(nèi)變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^感受是立刻變?yōu)榱悖藭r(shí)除去了推的力時(shí)，物體還受力嗎？向我們做實(shí)驗(yàn)的貨車一樣遇阻力，不是去除力他沒(méi)有運(yùn)動(dòng)了，而是遭到的阻力改變了它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因。
我的整體安排是以數(shù)學(xué)學(xué)史的方式講解這一課，讓中學(xué)生感受人們認(rèn)識(shí)牛頓第一定理的過(guò)程，感受科學(xué)產(chǎn)生的過(guò)程，是一代人甚至幾代人的過(guò)程，感受科學(xué)家們的智慧，亞里士多德局限的觀點(diǎn)統(tǒng)治人們2000多年，給后人留下好多思索，伽利略的智慧，借助斜面實(shí)驗(yàn)感受運(yùn)動(dòng)物體不須要力來(lái)維持，笛卡爾的進(jìn)一步補(bǔ)充，從伽利略的某一個(gè)方向不受力（及運(yùn)動(dòng)方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在到牛頓第一定理，感受牛頓為何說(shuō)他站在巨人肩上，同時(shí)借助降低靜止?fàn)顟B(tài)感受牛頓引入慣性性的偉大（這一點(diǎn)老師了解即可），我想這樣更能迸發(fā)中學(xué)生思維的火花。
關(guān)于慣性問(wèn)題，主要是慣性由質(zhì)量決定，中學(xué)生沒(méi)哪些問(wèn)題，但中學(xué)生容易把質(zhì)量大慣性大與速率混淆；中學(xué)生最大的問(wèn)題在如何理解慣性與速率無(wú)關(guān)。
解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種原本屬性,表現(xiàn)有兩個(gè)方面:
一是物體處于靜止或則勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而無(wú)變化時(shí),表現(xiàn)為"維持其原先的靜止或則勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)"；
二是當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，表現(xiàn)為＂改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度＂，假如容易改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，則說(shuō)明慣性小，反之則慣性大．
而所謂的＂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變＂，無(wú)非是速率v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無(wú)非是指在受同樣外力作用下速率改變的快慢罷了！
則推理說(shuō)明如后：假如對(duì)不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定理可以曉得，質(zhì)量小的加速度大，即是說(shuō)在相同的時(shí)間里速率改變量多，這就是所謂＂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變＂的意思！因而可知，慣性與物體的速率＼受力＼加速度等都沒(méi)有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)！
解釋2：慣性的大小決定了速率變化的快慢。制動(dòng)的距離不同是由于速率不同。假如速率變化的快慢是相同的，這么速率大的時(shí)侯，就須要更長(zhǎng)的時(shí)間才會(huì)降低到0。假如制動(dòng)的時(shí)間不同，制動(dòng)的距離其實(shí)就不一樣。
解釋3：
（1）、假設(shè)有兩個(gè)物體，你要使兩者用10s的時(shí)間都從靜止達(dá)到1m/s的速率，對(duì)甲須要加上10N的合外力，對(duì)乙則須要100N的合外力，這么誰(shuí)的慣性大呢？其實(shí)是乙！
（2）、甲乙兩物體都遭到10N的合外力，而甲用10s時(shí)間從靜止達(dá)到10m/s速率，而乙用同樣時(shí)間由靜止只達(dá)到1m/s速率，這么誰(shuí)的慣性大呢？其實(shí)還是乙！
（3）、甲遭到10N合外力，用10s時(shí)間由靜止達(dá)到10m/s的速率，再用10s時(shí)間才會(huì)達(dá)到20m/s速率，這說(shuō)明甲的慣性仍然不變！
（4）、甲遭到10N合外力（阻力），經(jīng)過(guò)10s的時(shí)間速率由10m/s降到0，或則經(jīng)過(guò)10s的時(shí)間速率由20m/s降到10m/s，盡管對(duì)本例的第二種情況甲還沒(méi)有停出來(lái)，并且在甲受力不變的情況下，同樣時(shí)間內(nèi)甲的速率變化是相同的！說(shuō)明慣性與速率無(wú)關(guān)！
解釋4：確實(shí)，慣性這個(gè)概念不容易理解。課本上明晰寫道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速率大小無(wú)關(guān)。但初學(xué)者總對(duì)此不能正確理解。總認(rèn)為：兩個(gè)同樣質(zhì)量的物體，速率大的物體要停出來(lái)，比速率小的物體停出來(lái)困難，即所需時(shí)間長(zhǎng)，或則說(shuō)所經(jīng)路程長(zhǎng)。因此覺(jué)得速率大的物體慣性也大。這些理解似乎是錯(cuò)誤的，但卻很普遍。許多人還會(huì)有這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
形成這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的癥結(jié)，就是對(duì)“慣性”這一概念的內(nèi)涵理解不透。
對(duì)慣性這一概念可從以下幾方面理解：
1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。
2、物體的慣性與物體是否遭到外力，是否運(yùn)動(dòng)，速率的大小均沒(méi)關(guān)系。物體的慣性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（1）物體不受外力作用時(shí)，有保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。
（2）當(dāng)物體遭到外力作用時(shí)，其慣性大小表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度。
3、質(zhì)量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它誘因完全無(wú)關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。
4、慣性的大小表示運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止的難易程度。事實(shí)上，在遭到相同的阻力的情況下，速率（大小）不同質(zhì)量相同的物體，在相同的時(shí)間內(nèi)速率的減少量是相同的，這就說(shuō)明，質(zhì)量相同的物體，它們改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速率無(wú)關(guān)。
Δv＝vt－v0＝（F/m）Xt
解釋4：通常來(lái)說(shuō)，朋友們總是不明白這樣的問(wèn)題：高速運(yùn)動(dòng)的物體，要想停出來(lái)其實(shí)比低速物體難（在同樣橋面上），那為何說(shuō)慣性與此無(wú)關(guān)？我想，你也是在這兒糊涂吧。
然而，你在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮＂相同時(shí)間內(nèi)速率的變化＂，也就是所謂速率變化的快慢！物體開(kāi)始的速率提升了，而且速率變化還是一樣快（假定物體的速率每秒減少１m/s，物體開(kāi)始速率是１０m/s還是２０m/s，改變的只是速率變?yōu)椋八氁臅r(shí)間！）．
我再打個(gè)比方：假定你有２０元，我只有１０元錢，我和你都是每天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我們花錢的速率是不是一樣的？那你為何花錢的時(shí)間比較長(zhǎng)呢？由于你本錢比較大而已！
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新課改倡導(dǎo)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)交流與合作，經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以中學(xué)生為中心，班主任為主導(dǎo)，中學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，重視以問(wèn)題引導(dǎo)思維，讓不同層次的中學(xué)生都有思索與討論、交流與合作的空間；重視中學(xué)生親身體驗(yàn)，面向全體中學(xué)生，提升每一位中學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)須要注意：
一、在知識(shí)處理上：牛頓第一定理是牛頓數(shù)學(xué)學(xué)的基石，是否理解這一數(shù)學(xué)規(guī)律，會(huì)直接影響中學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，并且會(huì)影響整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程中熱學(xué)部份甚至熱學(xué)部份的學(xué)習(xí)。中學(xué)生在中學(xué)階段早已學(xué)過(guò)牛頓第一定理的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)的知識(shí)有了大致的了解，中學(xué)又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)和增強(qiáng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一是：對(duì)牛頓第一定理的理解，非常要指出“物體不受力，原先運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線運(yùn)動(dòng)，原先靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因”。第二個(gè)重點(diǎn)是對(duì)慣性的理解，非常是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解。
二、在能力培養(yǎng)上：1.利用伽利略理想實(shí)驗(yàn)，重視培養(yǎng)中學(xué)生的具象思維能力。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是構(gòu)建在形象思維的基礎(chǔ)之上；而中學(xué)，化學(xué)知識(shí)的獲得是構(gòu)建在具象思維的基礎(chǔ)之上，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到具象思維。所以在教學(xué)中，先讓中學(xué)生做伽利略的實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建形象思維；后說(shuō)明伽利略實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，都是在假定斜面光滑沒(méi)有磨擦的前提下進(jìn)行的，而絕對(duì)光滑的斜面是不存在的，從而引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行具象思維。2.對(duì)中學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和剖析總結(jié)能力的培養(yǎng)：中學(xué)生先觀察伽利略實(shí)驗(yàn)，之后有我引導(dǎo)中學(xué)生剖析，總結(jié)。
三、在學(xué)習(xí)技巧的.養(yǎng)成上：在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，使中學(xué)生便于接受，是從生產(chǎn)生活實(shí)例引出力和運(yùn)動(dòng)有密切關(guān)系，在班主任提出問(wèn)題，中學(xué)生做出推測(cè)后，我讓中學(xué)生自主、合作借助身邊的物品設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，并把實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)交流，從中選出最佳方案，再以動(dòng)漫展示斜面貨車實(shí)驗(yàn)過(guò)程，給中學(xué)生以啟示，引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵，最后中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究。
四、對(duì)重難點(diǎn)的處理：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我覺(jué)得是理想斜面實(shí)驗(yàn)的探究推理過(guò)程、對(duì)牛頓第一定理的理解；所以在教學(xué)中，我花了大量時(shí)間讓中學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，目的就是為了中學(xué)生有直觀體會(huì)，之后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓中學(xué)生的一些感官經(jīng)驗(yàn)和課堂上的理論相沖突，因而得出印象深刻的正確推論。
五、本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)藏了大量?jī)r(jià)值觀素材，必須加以充分借助。
幾點(diǎn)問(wèn)題：
一是時(shí)間分配問(wèn)題。對(duì)于課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控有一定困難，非常是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（斜面貨車）部份，針對(duì)不同班級(jí)中學(xué)生能力情況，中學(xué)生素養(yǎng)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案。基礎(chǔ)較差的班級(jí)須要對(duì)中學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，便于中學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。
二是教學(xué)內(nèi)容的抉擇，以及素材的選擇。按照新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時(shí)，因而在內(nèi)容上不能要求面面俱到牛頓第一定律教學(xué)理念，素材也要悉心篩選，部份內(nèi)容可以交由中學(xué)生課后處理。但因?yàn)橹袑W(xué)生能力良莠不齊，若要每位中學(xué)生都把握得挺好就比較困難，所以還須要有一定的課后補(bǔ)習(xí)工作要做。
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在本節(jié)課的教學(xué)中注意彰顯了中學(xué)生的主體地位，重視了中學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，進(jìn)行了較多的中學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題思索等方法，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明晰，但也存在較多問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程中存在的不足有：
一、板書部份較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調(diào)動(dòng)中學(xué)生思索和回答問(wèn)題的能力有待加大，主要是應(yīng)變能力較差，語(yǔ)言抒發(fā)的精準(zhǔn)性缺乏，提問(wèn)形式單一厭倦等。
三、課堂中班主任抒發(fā)的過(guò)多，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，中學(xué)生抒發(fā)機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。
四、評(píng)價(jià)方法較少，對(duì)中學(xué)生評(píng)價(jià)缺少發(fā)展的觀點(diǎn)。
五、課堂教學(xué)在班主任的整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)中學(xué)生思維的突破，這樣的方法較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于中學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的阻礙，今后應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改進(jìn)。
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在探究得出牛頓第一定理的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個(gè)問(wèn)題，“針對(duì)牛頓第一定理，你能提出這些問(wèn)題？”。籌建這一環(huán)節(jié)的目的是迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寬闊中學(xué)生的視野，提升中學(xué)生剖析、解決問(wèn)題的能力。給中學(xué)生提供了多角度、多方位思索問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了中學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到假如中學(xué)生提不出問(wèn)題如何辦，那只能由班主任逐漸引導(dǎo)中學(xué)生去挖掘問(wèn)題。沒(méi)想到朋友們踴躍提出了各類問(wèn)題，有的問(wèn)題中學(xué)生能解答的我就讓中學(xué)生解答，有的問(wèn)題需在老師的點(diǎn)播下由中學(xué)生解決，有的問(wèn)提我直接告述中學(xué)生是之后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把中學(xué)生提出的問(wèn)題逐一解決。
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教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷建立和提升的過(guò)程，自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)對(duì)《牛頓第一定理》的打算和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛練，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在之后的教學(xué)中不斷思考、探討，讓我的教學(xué)更有利于中學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能更有效的與中考相結(jié)合。
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本節(jié)課包含兩個(gè)知識(shí)，牛頓第一定理和慣性知識(shí)。我分為兩節(jié)課講解，第一課時(shí)講解牛頓第一定理，第二課時(shí)講解慣性知識(shí)和慣性現(xiàn)象。
牛頓第一定理我承襲中學(xué)的講法，首先從生活現(xiàn)象（書中的圖）讓中學(xué)生感受力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，然后學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，引入到亞里士多德的觀點(diǎn)，再到伽利略的觀點(diǎn)，笛卡爾的觀點(diǎn)，層層深入，讓中學(xué)生感受化學(xué)理論產(chǎn)生探究的過(guò)程。最后提出牛頓第一定理。本節(jié)課這樣很緊湊，正好可以講完牛頓第一定理的理解，非常“物體不受力，原先運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線運(yùn)動(dòng)，原先靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。理解力是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因。之后將牛頓第一定理應(yīng)用到實(shí)踐中解釋生活中的問(wèn)題。如：推物體物體就運(yùn)動(dòng)，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點(diǎn)都能解釋，但解釋踢出的籃球繼續(xù)在草地上滾動(dòng)，為何籃球不受往前的力，籃球一直往前運(yùn)動(dòng)，只有牛頓的觀點(diǎn)才能解釋。
慣性知識(shí)講解時(shí)，指出對(duì)慣性知識(shí)的理解，讓中學(xué)生先討論自己對(duì)慣性的理解，并可以舉例說(shuō)明，非常是一切物體在任何情況下都具有慣性，中學(xué)生若能說(shuō)明則是最好的。我認(rèn)為將慣性類比于睡午覺(jué)的惰性還可以。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解就挺好了。
【八年級(jí)數(shù)學(xué)《牛頓第一定理》優(yōu)秀的教學(xué)反省（精選7篇）】相關(guān)文章：
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