現(xiàn)行義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)于2011年頒布實(shí)施，今年已實(shí)施十余年。為積極回應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育的新發(fā)展、新要求、新期待，教育部從2018年底開始組織開展新一輪義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。經(jīng)過三年多時(shí)間，近日修訂完成。
課程標(biāo)準(zhǔn)有三大功能，即是教材編寫的依據(jù)、教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)、考試評(píng)價(jià)的依據(jù)，當(dāng)然也是課程實(shí)施管理最根本的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)要發(fā)揮這樣的功能，就應(yīng)該具備自己的特點(diǎn)。一是要有可用性，就是思想上要正確，科學(xué)性要強(qiáng)；二是要有實(shí)用性，就是內(nèi)容要系統(tǒng)，方法要得當(dāng)，有操作性和指導(dǎo)性；三是要有易用性，就是要簡(jiǎn)明扼要、明確具體、內(nèi)容豐富，沒有歧義。可用性、實(shí)用性、易用性是課程標(biāo)準(zhǔn)思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、適用性、操作性和指導(dǎo)性六大特點(diǎn)的重要體現(xiàn)，也是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的目標(biāo)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，目的是通過課程標(biāo)準(zhǔn)把立德樹人根本任務(wù)真正落實(shí)到每一堂課、每一個(gè)活動(dòng)中去。
本次課程修訂的基本思路和追求
本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了我國課程教學(xué)領(lǐng)域理論研究和實(shí)踐探索的優(yōu)秀成果，具有國際視野，又扎根于本土理論和實(shí)踐探索。比如課程內(nèi)容的架構(gòu)化、跨學(xué)科的學(xué)科學(xué)習(xí)、素養(yǎng)導(dǎo)向等，其實(shí)都是對(duì)2011年以來我國義務(wù)教育階段教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論研究重要成果的吸收。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂體現(xiàn)了五項(xiàng)基本追求。
第一，要結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容。通過結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，引導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)改革的縱深發(fā)展，真正讓學(xué)生走進(jìn)課程。第二，要加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科的學(xué)科學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在的課程設(shè)置是分學(xué)科的，但不能只局限于學(xué)科課程，要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科設(shè)置課程的合理性，體現(xiàn)義務(wù)教育階段課程的實(shí)用性和綜合性，也就是在學(xué)科課程的背景下實(shí)現(xiàn)實(shí)用性和綜合性。因此，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，對(duì)每個(gè)學(xué)科課程都設(shè)置了跨學(xué)科的學(xué)科學(xué)習(xí)。第三，素養(yǎng)導(dǎo)向的質(zhì)量理念。為了體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容中增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量一章。第四，要做好學(xué)業(yè)階段之間的銜接，實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)。義務(wù)教育階段不同于高中，高中只有三年一個(gè)學(xué)業(yè)階段，而義務(wù)教育階段是九年，一般分為四個(gè)學(xué)業(yè)階段。 如果是“五四”學(xué)制，就是“2322”學(xué)段劃分，如果是“六三”學(xué)制，就是“2223”學(xué)段劃分，這里面涉及到9年一體化的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，義務(wù)教育階段是銜接學(xué)前和高中的階段，所以涉及到幼兒園和小學(xué)的銜接、初中和高中的銜接。另外，四個(gè)階段里面，還有小學(xué)和初中的銜接。所以，做好階段之間的銜接，也是這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個(gè)非常重要的任務(wù)。第五，兼顧“五四”學(xué)制和“六三”學(xué)制并存。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)主要以“六三”學(xué)制為基礎(chǔ)，同時(shí)也兼顧“五四”學(xué)制。 也為“五四”學(xué)制的課程設(shè)置提供了建議,為“五四”學(xué)制的改革探索提供了窗口和彈性空間。
新修訂義務(wù)教育課程框架的內(nèi)在邏輯
新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)文本共分為六章，第一章講課程的性質(zhì)，第二章講課程的概念。很多老師可能不太關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的前兩章，但一個(gè)好的老師要把握教學(xué)主體在學(xué)生發(fā)展中的角色和功能，就必須看課程的性質(zhì)。比如語文是人文學(xué)科，還是工具性學(xué)科，還是人文與工具性兼具的學(xué)科？這對(duì)于我們把握一門課程至關(guān)重要，所以了解課程的性質(zhì)非常重要。課程的概念展現(xiàn)了課程的整體追求，決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的后四章如何設(shè)計(jì)，教師如何運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)，如何看待課程標(biāo)準(zhǔn)文本背后的內(nèi)涵。我們必須認(rèn)真研究課程的概念。
第3章是課程目標(biāo)。本次修訂中，課程目標(biāo)以核心素養(yǎng)的形式來表述。課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)。例如，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、美術(shù)等跨度9年的課程，都設(shè)置了階段目標(biāo)。階段目標(biāo)是總目標(biāo)的分解，與總目標(biāo)形成一一對(duì)應(yīng)，使階段既連續(xù)又遞進(jìn)，既體現(xiàn)了階段的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了階段之間的連續(xù)性。當(dāng)然，化學(xué)、物理、歷史、地理等只有一個(gè)階段的課程，只有總目標(biāo)，沒有階段目標(biāo)。
第4章是課程內(nèi)容。與上一版課程標(biāo)準(zhǔn)不同的是，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容的開頭增加了一個(gè)部分，就是課程內(nèi)容的總體框架。這個(gè)總體框架起到一個(gè)總覽圖的作用，看完這個(gè)總覽圖，你就會(huì)知道這門學(xué)科學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間的關(guān)系是什么，哪一個(gè)是比較重要的核心部分等等。接下來是具體的內(nèi)容單元。在這些內(nèi)容單元中，每一個(gè)內(nèi)容單元都設(shè)計(jì)了內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示三個(gè)部分。課程內(nèi)容部分還增加了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡(jiǎn)單來說，第4章的課程內(nèi)容部分有課程內(nèi)容總體框架、具體的內(nèi)容單元以及橫跨這些內(nèi)容單元的跨學(xué)科主題的總覽圖。而且，跨學(xué)科主題不僅橫跨學(xué)科本身的內(nèi)容單元，還可以橫跨其他學(xué)科進(jìn)行大的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。
第5章是學(xué)業(yè)質(zhì)量。這是新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)新增的一個(gè)部分。學(xué)業(yè)質(zhì)量包括學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述兩部分。可以說，學(xué)業(yè)質(zhì)量使得課程標(biāo)準(zhǔn)更加完整。有了學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，我們就可以評(píng)估這些問題——我怎么知道我的課程目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成？為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我應(yīng)該選擇什么內(nèi)容？我應(yīng)該如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？學(xué)習(xí)之后人教版初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，我怎么知道我已經(jīng)達(dá)成了我的目標(biāo)？
第6章是課程實(shí)施。課程實(shí)施相當(dāng)于保證課程標(biāo)準(zhǔn)能夠得到很好實(shí)施的措施，因此提出了幾部分課程實(shí)施建議。與上版相比，新增了“教學(xué)研究與師資培訓(xùn)”建議。有人可能會(huì)說這不是重復(fù)教學(xué)建議嗎？教學(xué)研究與師資培訓(xùn)建議強(qiáng)調(diào)的是教研部門的培訓(xùn)和研究，包括校本教研，與教學(xué)建議是有區(qū)別的。
從課程標(biāo)準(zhǔn)的文字內(nèi)容來看，課程性質(zhì)、課程概念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)質(zhì)量、課程實(shí)施六個(gè)部分的表述十分清晰，邏輯上也比較一致。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重點(diǎn)和亮點(diǎn)
第一步是實(shí)現(xiàn)有意識(shí)地向核心競(jìng)爭(zhēng)力轉(zhuǎn)變。
一切教育教學(xué)都是為了培養(yǎng)人，但在教學(xué)中，很容易停留在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與傳授上，而忽視了學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程要“以人為本”，把課程標(biāo)準(zhǔn)中原本零散隱含的培養(yǎng)人的部分集中起來，引導(dǎo)課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。以核心素養(yǎng)為主線，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面提出了實(shí)施核心素養(yǎng)的途徑。
如何讓核心素養(yǎng)成為課程中最重要的內(nèi)容？首先，應(yīng)通過課程目標(biāo)來體現(xiàn)。課程目標(biāo)應(yīng)按照核心素養(yǎng)的維度來表述，使課程目標(biāo)的表述自覺轉(zhuǎn)向?qū)W生素養(yǎng)的發(fā)展，而不是停留在知識(shí)技能掌握的數(shù)量和程度上。例如，新修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中明確提出核心素養(yǎng)，“課程目標(biāo)的確定以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，數(shù)學(xué)課程的教育價(jià)值集中體現(xiàn)”，讓人清晰地看到了核心素養(yǎng)從性質(zhì)到概念再到目標(biāo)的聯(lián)系。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中提出，“體育與健康課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，逐步形成的正確的價(jià)值觀、必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育道德等”。 體育與健康課程目標(biāo)中提到的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育道德等，并不是體育所特有的，而是人的共同素養(yǎng)。這充分體現(xiàn)了新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)從核心素養(yǎng)的維度來表述課程目標(biāo)，打破了人們對(duì)于某一門學(xué)科只培養(yǎng)單門學(xué)科的素養(yǎng)而不培養(yǎng)那些共同素養(yǎng)的疑慮，有意識(shí)地把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W生自身的發(fā)展。可見，課程目標(biāo)不再只是學(xué)生掌握了多少知識(shí)和技能，而是學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，成長(zhǎng)為一個(gè)什么樣的人。
第二是課程的結(jié)構(gòu)，目的是讓學(xué)生進(jìn)入課程。
讓學(xué)生進(jìn)入課程意味著什么？意義何在？最重要的價(jià)值在哪里？新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，無論橫向還是縱向，都是以課程的建構(gòu)為基礎(chǔ)的。課程建構(gòu)不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容建構(gòu)，而是通過課程內(nèi)容的建構(gòu)讓學(xué)生進(jìn)入課程。橫向上，義務(wù)教育階段已經(jīng)頒布了16部課程標(biāo)準(zhǔn)，它們是一個(gè)統(tǒng)一的課程體系，各學(xué)科只有相互關(guān)聯(lián)，才能達(dá)到培養(yǎng)人的目的。同時(shí)，考慮引導(dǎo)教師在選擇、組織課程內(nèi)容時(shí)，注重各類課程的橫向關(guān)聯(lián)性和銜接性。一方面，要明確教學(xué)主體在統(tǒng)一的教育體系中占據(jù)什么位置、發(fā)揮什么作用，處理好主體的系統(tǒng)性、邏輯性、綜合性和實(shí)踐性的關(guān)系； 另一方面，要與其他學(xué)科進(jìn)行比較，合理設(shè)置學(xué)習(xí)難度，有選擇地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證在不遺漏教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，既不重復(fù)，又能體現(xiàn)本教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。
從縱向看人教版初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，找到課程的內(nèi)在邏輯和縱向推進(jìn)，找到與學(xué)生核心素養(yǎng)密切相關(guān)的部分，讓學(xué)生成為教師設(shè)計(jì)課程時(shí)考慮的重要因素。例如，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖”引導(dǎo)學(xué)生按照“宇宙-地球-表面-世界-中國”的順序認(rèn)識(shí)人類的家園地球。教師在組織課程內(nèi)容時(shí)，可以從空間尺度的角度理解不僅要教授學(xué)生地理知識(shí)，還要讓學(xué)生參與地理實(shí)踐、使用地理工具，將學(xué)生的參與自然地融入到課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的激活和動(dòng)態(tài)化。
實(shí)現(xiàn)“雙還原”的功能也是課程構(gòu)建的一個(gè)很重要的方面，即將碎片化、散亂的知識(shí)點(diǎn)提煉為核心重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在此基礎(chǔ)上有所作為。
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化對(duì)于學(xué)生的意義在于讓學(xué)生成為課程的主體。2001年課程計(jì)劃明確提出要改變學(xué)習(xí)方式，提倡從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)，提倡自主合作探究，落實(shí)學(xué)生的主體地位。但是，如果課程內(nèi)容不改變，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，就容易變得膚淺、淺薄，難以落實(shí)。學(xué)習(xí)方式改變的前提是課程結(jié)構(gòu)化。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)上，增加了教學(xué)提示，即要求學(xué)生把自己的經(jīng)歷顯性化。要學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容，達(dá)到這樣的水平，學(xué)生必須經(jīng)過最基本、最典型的活動(dòng)。按照這個(gè)邏輯，才能構(gòu)建出動(dòng)態(tài)、立體的課程結(jié)構(gòu)。只有這樣的課程結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生走進(jìn)課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)與自己息息相關(guān)，學(xué)生不再是冷漠的旁觀者，而能成為主動(dòng)的參與者。 當(dāng)然，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化要防止知識(shí)模糊化、虛擬化的傾向，結(jié)構(gòu)化并不意味著沒有知識(shí)點(diǎn)，而是要確定知識(shí)點(diǎn)在結(jié)構(gòu)中的地位和價(jià)值，確定不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。
二是跨學(xué)科專題學(xué)習(xí)，積極穩(wěn)妥推進(jìn)課程融合化、實(shí)踐化。
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以某一學(xué)科為基礎(chǔ)，主動(dòng)跨越邊界，在更大的學(xué)科教育體系中與其他學(xué)科建立聯(lián)系，從而拓展問題的視野，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、追求開放的結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)到個(gè)人參與、努力的意義。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加真實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)注社會(huì)、參與創(chuàng)造社會(huì)。例如數(shù)學(xué)學(xué)科提出要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成相應(yīng)的視野、思維和語言，并用這樣的視野、思維和語言去觀察現(xiàn)實(shí)世界、思考現(xiàn)實(shí)世界、表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。學(xué)生在運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界的問題時(shí)，離不開其他學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)運(yùn)用，這就是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義所在。它立足于學(xué)科，又超越學(xué)科；從學(xué)科出發(fā)，走向更廣闊的世界。
最后是學(xué)術(shù)質(zhì)量，體現(xiàn)以素養(yǎng)為本的評(píng)價(jià)理念。
學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后所取得的學(xué)業(yè)成就，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，全面描述學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體特征。
那么，在評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，需要明確：核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系是什么？如何測(cè)量學(xué)業(yè)質(zhì)量才能反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平？不同學(xué)習(xí)階段的核心素養(yǎng)有哪些不同的水平？學(xué)習(xí)階段之間的遞進(jìn)性和連續(xù)性如何體現(xiàn)？用什么指標(biāo)來評(píng)價(jià)？這也是判斷學(xué)業(yè)質(zhì)量要解決的問題，即通過學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)。例如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并明確指出“語文課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，綜合描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)的具體特征”。 按照課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，教師可以按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言與文本應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，選擇能夠描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就關(guān)鍵表現(xiàn)的語文實(shí)踐活動(dòng)，如“識(shí)字與寫作融合、閱讀與欣賞融合、表達(dá)與交流融合、整理與探究融合”。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的操作性建議中我們可以看到，與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的語文實(shí)踐活動(dòng)是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。同時(shí)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)也提供了針對(duì)考核學(xué)生核心素養(yǎng)的樣題和說明，為通過這些具體內(nèi)容來檢驗(yàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了切實(shí)可行的建議。
新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)突出核心能力導(dǎo)向，通過能力導(dǎo)向的課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容、跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)、能力導(dǎo)向的學(xué)業(yè)素質(zhì)四個(gè)環(huán)節(jié)，將核心能力落到實(shí)處，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人教育的根本任務(wù)。
（作者郭華為北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，本文根據(jù)作者在人民教育出版社公益直播中的內(nèi)容整理而成，有所刪減，并經(jīng)作者審校）（《中國民族教育》2022年第6期）
