為了突出重點、突破難點，本著新課標提倡探究性學習、提高生物科學素質的理念，本節課我計劃以探究式教學為主，輔以讀書指導法、談話法、課件動態演示，把微觀具象的內容具體形象化。而中學生進行資料剖析、小組討論、自主探究，力求讓每位中學生都積極參與、認真思考，充分彰顯主體作用。
第三個方面是教學過程的設計。我的教學思路是首先由現象入手，通過探求、分析科學家構建生物膜模型的過程，啟發中學生大膽假定、總結規律。以后從現象過渡到本質，提出生物膜流動鑲嵌模型基本內容，充分遵守中學生接受知識的通常規律，由淺及深、由表及里，最終讓中學生達到理解和把握的目的。下邊說一下具體的教學過程。分為三個階段：
首先是以舊拓新、設疑導出。
我將由問題“為什么生物膜具有控制物質進出的功能？這與生物膜的結構有哪些關系？”直接導出。通過這個問題的討論，迸發中學生的興趣，引導中學生覺得到構建生物膜結構模型必須從結構與功能相適應的觀點出發來思索。為進一步學習做好打算而且完成了知識的銜接，順利過渡到本節課的教學。
接出來是講授新課階段。分為兩個模塊。
第一個模塊是學習生物膜結構的探求歷程（板書）。
首先讓中學生通過閱讀材料一歐文頓的實驗，感受到細胞膜中富含脂類(板書)成份。班主任作補充進一步研究發覺組成細胞膜的脂類主要是磷脂和膽固醇。
之后是學習磷脂分子在細胞膜中的排布方法（板書）這是本節的難點。
我會先讓中學生閱讀教材關于磷脂分子的材料，理解磷脂分子的“親水性”和“疏水性”。按照磷脂分子的這種特點，班主任提出若果將這種磷脂分子裝入水槽中，這種磷脂分子在“空氣-水”界面上應當怎樣排布？指導中學生以小組為單位嘗試畫出其簡圖（出示簡圖1）。接著強調假如把這層雙層磷脂分子按下去，使它們漂浮在水底，這時的磷脂分子將怎樣排布？讓中學生畫出簡圖（圖2）。老師繼續追問假如這個球中有水，這些排布還穩定嗎？讓中學生畫出簡圖（出示圖3）并說明緣由。之后提出問題磷脂分子在細胞膜中是不是這些排布方法呢？通過閱讀資料二科學家的探究，驗證推論。這樣設計的目的是引導中學生進行大膽的想像和嚴謹的推理，并培養中學生繪圖和剖析能力細胞膜流動鑲嵌模型，突破磷脂雙分子層怎么排布這一難點(板書☆)，使中學生深刻理解這些排布的誘因。
接出來繼續讓中學生進行探究，通過閱讀材料三喂奶植物紅細胞分離實驗，感受到生物膜中不僅富含脂類外，還富含蛋白質分子。
通過閱讀材料四電子顯微鏡的工作原理和羅伯特森電鏡實驗，中學生獲得三層靜態（板書）模型的結構。
我會據此提出疑惑：到底生物膜是不是靜態的呢？通過材料五螢光標記人-鼠細胞融合實驗讓中學生進行探究。以后列舉生物膜具有流動性（板書）的事例，為了更直觀和更有勸說力，結合多媒體進行動漫演示。
以上是第一個模塊生物膜結構探求歷程的設計。該模塊的設計意圖是以問題串的方式驅動中學生不斷思索，變被動學習為主動探究，進而實現班主任引導、學生主體。而且通過讓中學生剖析科學發展史，重溫科學發展的艱難、體驗科學探求的樂趣，有利于中學生感知知識的產生，培養了中學生科學的思維方式，增強了她們的生物科學素質。
第二個模塊是學習生物膜流動鑲嵌模型的具體內容（板書）。這是本節的重點（板書△）。經過上一模塊一系列的探究、分析，細胞膜的結構呼之欲出，堪稱水到渠成。對于本模塊的教學，我計劃先讓中學生自己嘗試著建立細胞膜的模型，再給中學生展示生物膜流動鑲嵌模型的圖片和實體模型細胞膜流動鑲嵌模型，要求中學生通過仔細觀察和小組討論、綜合剖析，用自己的話說出其基本的要點并嘗試畫出示意圖，最后我進行針對性的點評并做歸納總結性述說。從生物膜的組成成份、基本支架、蛋白質的分布形式、結構特性、功能特性等方面進行總結并展示提早打算好的規范的示意圖。這些設計有利于中學生對上面所學實驗內容的回顧，也有利于培養中學生觀察概括及語言抒發的能力。另外通過實體模型、課件展示、學生歸納、老師總結等多種方式的綜合呈現，不斷加強中學生對知識點的理解記憶，進而達到突出重點的目的。