作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的學案打算工作，學案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。如何寫學案才更能起到其作用呢？以下是小編搜集整理的八年級物理平面鏡成像學案，歡迎你們借鑒與參考，希望對你們有所幫助。
八年級物理平面鏡成像學案1
教學重點和難點：
設計實驗探究平面鏡成像特性，用平板玻璃代替平面鏡來探究平面鏡成像特性，用物體與像重合，來比較像與物的關系．這兩個“替代”是實驗的關鍵，也是設計難點．
平面鏡成像的原理和實像的概念
課前打算：
中學生課前打算：
教學器材：中學生用：玻璃、玻璃支架、白紙、棋子和紙三角
班主任用：魔術盒、玻璃、玻璃支架、白紙、棋子、紙三角、火柴、燒杯、平面鏡、課件
魔術箱：以傾斜45°的平面鏡將袋子分成前后兩個空間，反射面須朝向聽眾，花藏在鏡后．演出場地光線要暗，以免使平面鏡反光而被揭穿．
教學設計：
教學過程班主任活動設計中學生活動設計
魔術吸引中學生注意力
為中學生設計“替代”方法進行探究做鋪墊
實驗交流
一．創設情境，激趣指責：
『魔術』
老師給中學生們展示空粉筆盒，故做著急：“沒粉筆，如何寫板書？”
老師：“我來變出一些粉筆”
變魔術．
老師：“大家猜測可能是如何回事？”
這兒的主要道具是俺們每天都接觸到的穿衣鏡，表面平的那個平面鏡，老師是借助平面鏡成像的方式來變魔術的，那平面鏡是如何成像的呢？袋子的奧妙在哪里呢？我們明天就來探究平面鏡成的像有哪些特征．
屏幕展示：班主任在穿衣鏡前的相片如同胞胎的'相片或參考南寧山水、水面等圖片。
班主任：按照我們的日常生活經驗，我們來談談平面鏡成像有什么特征？
隨著中學生的回答，班主任用板書記錄
班主任：假如我退后，就是物體在遠離平面鏡時，像有沒有變化？
中學生：像變小．
班主任：那物體離鏡面的距離變遠，像離鏡面的距離有變化么？
中學生：像變遠
班主任：我們曉得實驗是檢驗真理的方式．如今我們想驗證一下剛剛我們按照生活經驗所總結出的這幾條成像特性是否正確，我們須要哪些器材呢？
中學生：平面鏡．
班主任：平面鏡有，但怎樣比較像與物的大小，怎么檢測像與物到鏡面的距離呢？
班主任：如今我們每位人借助桌上這塊平面鏡，找找自己的像，瞧瞧你能找到這個像的確切位置么。
八年級物理平面鏡成像學案2
在休息室，據說是沈##老師開課，心里多了些期盼。一是由于今年聽過她執教高中專題備考《串聯電路動態變化》一課，沒有中學生實驗，沒有多媒體，那節課卻上得聲色俱佳，思維激發；二是由于今年她是初登講臺，教學語言就如斯干凈俐落；三是她燦爛的微笑，可愛的聲音。
40分鐘的課，仍溫暖，充實。年青的班主任，卻從容，老練。
一、教師基本技能
1.教學流程。
整節課教學設計，符合中學生實際，順利完成預設的三維目標。班主任創設有趣的情境，迸發中學生思維指責，提示并鼓勵中學生大膽推測，小組討論擬定方案，小組協作實驗探究，集思廣益歸納推論，從數學邁向生活運用知識解決實際問題。完整、清晰的脈絡保證中學生產生完整地思維體系。
2.教學手段。
“魔術”視頻片段起到迸發興趣、引發指責的作用，“加菲貓”視頻片段起到問題提示的作用。ppt中視頻、文字、圖片都起到輔助教學作用，豐富了課堂。中學生實驗器材充分，為可能的探究都做好了打算。
3.教學語言。
普通話標準。聲調沉郁頓挫，生動，有感染力。提出的問題簡潔，合理，邏輯性強，適時，能起到應有的啟發、引導、過渡、總結、鼓勵等作用。
4.板書梳理。
板書：“1.實像定義—＞2.平面鏡成像的特性:正立，等大，等距，垂直—＞3.成像原理：光的反射”，優美，簡練，高超，布局合理，由淺入深，能起到應有的提綱挈領作用。
5.教態表現。
班主任談吐大方，從容，熱愛中學生，與中學生交流互動融洽。
二、學生能力培養
1.觀察能力。
先看近景“澆不滅的蠟燭”，再看遠景“玻璃板后邊澆不滅的蠟燭”，讓中學生見到是玻璃板在魔術中起了作用。
看“加菲貓照穿衣鏡”，最后卻看見是一真一假加菲貓，一模一樣的假的那只貓模仿真的那只貓的動作，如同中間有一個平面鏡，讓中學生見到照鏡午時像與物體的可能關系。
2.思索能力。
中學生按照“加菲貓照穿衣鏡”、日常照穿衣鏡、簡單提示“大小？距離？左右？聯通？”，盡可能推測平面鏡所成像的特性。
按照班主任提供的平面鏡與玻璃板，中學生想怎么找鏡中的像，在嘗試中選擇合適的器材，并想為何選擇玻璃板。此思索與活動解決了本節課的重點與難點之一。
中學生按照實驗桌上的器材，想怎么選則器材，研究像與物體的大小關系。比較以后，中學生從不同的蠟燭中選出兩支完全相同的蠟燭，思索怎么設計合理實驗步驟。
3.動手能力。
通過小組積極努力的實驗嘗試，學會選定玻璃板來找像的'位置，學會選定兩支相同的蠟燭來找像的位置并比較像與物體大小相等。
通過小組全體參與的探究活動，體會像與物大小相等、像與物體到平面鏡距離相等的成像特性。
通過小組協同配合的“描‘上’的像”的活動，體驗像與物體關于平面鏡對稱這個特性。
4.抒發能力。
中學生能積極回答班主任提出的問題，敘述有條理，姿態自然，不拘謹造作。
中學生對問題的首次回答難免有不完整或則有錯誤的，并且在班主任的啟發、鼓勵下平面鏡成像教案反思，中學生能盡早的修正、補充、完善答案，使回答更接近結果。
中學生參與度廣泛，多數同事在發言表現方面體驗到成功的喜悅，提高自信心。
5.應用能力。
大貨車前窗玻璃豎直、小車輛前窗玻璃傾斜兩種不同的放置方式緣由何在？測視力屋子距離不夠如何辦？這兩個問題是中學生身邊常見的現象，但思維深度要求較高。中學生需回顧本節課的所學關鍵“平面鏡”來解決困局，剛好運用了“玻璃板的反光面相當于平面鏡能成像”、“像與物體到平面鏡的距離相等”，挺好的培養了中學生運用知識解決實際問題的能力。從生活邁向化學，再從數學邁向生活，回歸數學教學的原本目的。
三.需改進之處
整節課教學節奏太快，每位教學環節給予思索的時間，活動的空間都不是很充分，造成以下問題：
1.找像時，可能一部份中學生沒有見到顯著的現象，一部份中學生隨波逐流、稀里糊涂的選擇了器材繼續實驗，所以對玻璃板、兩支相同的蠟燭的作用也不能透徹理解。建議多花一些時間邊演示邊講解，說清楚。
2.說明平面鏡成實像時，班主任并沒有用燃起的蠟燭、玻璃板、光屏或白紙來演示，只是一語帶過。建議與小孔成像顯示在半透明紙上，寢室里投影儀成像能成在屏幕上等事例對比，說明虛像與實像的區別、進行簡單定義，之后用白紙或光屏去玻璃板后邊找平面鏡成的像，沒有就說明是實像。
3.驗證像與物體到平面鏡的距離相等時，一組只有一組數據，不能讓全體班委都能把握這個技能。另外，一組四位朋友，后面兩個實驗能聽到像，進行實驗，前面兩個朋友實際哪些都沒有聽到。建議每組同事做四次實驗，但是在白紙上留下四個物體位置、四個像的位置痕跡，用刻度尺檢測并比較像與物體到鏡面的距離。保證全部班委都能把握這個技能，同時彰顯多次實驗能夠得到普遍推論這一過程。
四.引起思索
1.新課教學重點在探究，通過小組活動突破重點與難點，所以內容不宜過多，要給予中學生足夠的思索問題的時間。
2.鞏固練習、知識應用舉例要有斜度，由淺入深，不偏不難，自己要做過，檢測無誤就能給中學生用，注意借助畫圖等直觀的方法解釋透徹。
3.新班主任一定要多實踐，勤反省，不斷積累，才會感悟化學探究實驗教學的真諦。
八年級物理平面鏡成像學案3
目標：
1．知識和技能
（1）了解平面鏡成像的特性。
（2）了解平面鏡成實像，了解實像是如何產生的。
（3）理解日常生活中平面鏡成像的現象。
（4）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。
2．過程與技巧
（1）經歷“平面鏡成像特性”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
（2）觀察實驗現象，感知實像的含義。
（3）通過觀察感知球面鏡對光線的作用。
3．情感、態度、價值觀
（1）在探究“平面鏡成像特性”中感受化學現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
（2）培養實事求是的科學心態。
（3）通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
教學設計思想：
1、通過探究，使中學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方式，發展初步的科學探究能力，展現數學課教學的特性和魅力。
2、本課的重點是：在“探究”和“設計”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）→怎樣比較實像與物的大小→找一個跟物體完全相等的物體（取代物）與像比較大小→怎樣能夠同時觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實驗基本思想方式），進而有意識、有目的、有針對性地訓練和提升中學生思維的靈活性和方法性，開拓中學生思路，對中學生思維的`靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散思維能力。
教學過程設計：
一、新課引入
1、提出問題：照穿衣鏡，平面鏡能成像（從生活中發覺問題），平面鏡成像有哪些特征呢？
二、新課教學
2、提出猜測：
平面鏡成像有哪些特征呢？
（班主任不做任何暗示，讓中學生充分想像）
[中學生討論、歸納]可能有下述推測：（容許有不正確推測）
（1）、像與物等大；
（2）、像與物到平面鏡的距離相等；
（3）、像與物左右相反；
3、制定計劃與設計實驗：
怎樣來探究像與物的大小是否相等呢？
[明晰探究目的]
[老師給中學生思索空間，中學生：思索、分析、討論、歸納]
我們采用哪些方式來驗證像與物是否相等呢？[設疑]
——比較像與物的大小。[明晰探究方式]
——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
4、進行實驗與搜集證據：
朋友們找椅子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]
——用兩支相同的筆。
——用兩只相同的蠟燭。
朋友們成功了嗎？有哪些障礙？
——從平面鏡的正面看到了像，想把“替身物體”放到平面鏡旁邊的像位置上，從平面鏡的反面，只見到“替身物體”，而看不見像平面鏡成像教案反思，所以未能比較像與物的大小。
為何像不見了呢？[中學生：思索、討論]
——平面鏡成的像不是真實存在的。
有沒有真實存在的像，大家看到過嗎？
——小孔成像，像是有光線投射到光屏上產生的。
——投影儀投射到熒幕上的像。
——電影院放映機投射到熒幕的像。
——樹林里地面上方形的小光斑就是太陽的像。
平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？
——不是的，平面鏡的反面有一層漆，光線是不能透射過去的。
[小結]好！由實際光線會聚而成的，才能用光屏接收到的像，我們叫它虛像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作實像。
如何能夠同時看到像和“替身物體”？
[中學生：思索、分析、討論、歸納]
——要同時觀察到像和替身物體，必需要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能步入人眼。（班主任在此可作適當解釋“光的反射”，具體下邊要學習）
好！[激疑]我們看到物體（棋子）在平面鏡內成的實像是因為物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射步入人眼的。如何能夠同時看到鏡后的替身物呢？
——必須使平面鏡旁邊的替身物射出的光線透過平面鏡步入人眼。
特別好！[激疑]這么現今鏡后的替身物射出光線為何沒有透過平面鏡步入人眼？
——被涂在平面鏡旁邊的漆堵住，光線沒法透過平面鏡。
這么如何辦？
——把涂在鏡后的漆剪掉。
想一想，有沒有其它辦法？
——換成平滑的白玻璃做。
好！現今掏出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[中學生選擇器材實驗]
朋友們實驗過程中有沒有困難和問題。
——像較弱，看不清。
朋友們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮上去？
——增強光的色溫（亮度）。用燃起的蠟燭做。
朋友們，試試看。
[中學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長，燃起的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]
朋友們實驗過程中有沒有困難和問題。
——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。
——蠟燭不容易放豎直。
——蠟燭容易倒下。
想哪些辦法改進實驗呢？瞧瞧上面桌還有哪些器材。[兩把手探照燈]
——用手探照燈作為物體，取代蠟燭。
大家再試一試看。
[有的中學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的中學生開亮手探照燈，但燈光豎直向下射出同樣療效不好]
朋友們，手探照燈的像為何比燃起的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手探照燈成的像明亮上去？
——把當成物體的手探照燈開亮，并把手探照燈的頭旋出來做。
對，這樣可以增強光的色溫。再來試試看。
[啟發]作為替身物的手探照燈（沒開亮的）應移到哪些位置上。
——直到看起來它與開亮的手探照燈的像完全重合。
[中學生的主動積極探求實驗，幾經磨難，實驗成功后能挺好地感受到科學探究成功后的成就感。]
平面鏡成的實像與物體的大小？
——等大。
實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。
把里面實驗置于白紙上做，只要記錄雙手探照燈和玻璃的位置。改變開亮手探照燈的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中雙手探照燈的位置。
剖析實驗記錄：
量出每次實驗中兩把手探照燈到玻璃板的距離。
聯接每次實驗中兩把手探照燈的位置，觀察連線與鏡面的關系。
[得出實驗推論]
5、交流與評價：
（1）、同學們各自的探究結果是否相同？
（2）關于平面鏡成想的特征還有這些猜測？打算如何去驗證它？
中學生課后自己探究：
（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？
（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？
三、課堂小結：
1、平面鏡成像的特征：
（1）成實像；
（2）像與物等大；
（3）像與物到平面鏡的距離相等；
（4）像與物左右相反。
2、科學探究的過程包括以下要素（視中學生的具體情況，可明晰）：
（1）提出問題（2）推測與假定（3）制訂計劃與設計試驗
（4）進行實驗與搜集證據（5）剖析與認證（6）評估
（7）交流與合作。
四、布置作業：
讓中學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的推論）
自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。
教學說明：
本課彰顯了科學家在進行科學探究時從問題-實驗-問題-實驗-推論的過程。所以，一方面要避免出現中學生盲目探究，班主任要引導；另一方面要避開班主任直接告訴中學生“要如何樣”、“應該這樣”，中學生遇見問題時，班主任可在思索方向上給予啟發、點撥，最后還是要中學生自己去思索、自己去解決。
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