1、7運(yùn)動的快慢教學(xué)設(shè)計(jì)1教材剖析本課是蘇教版科學(xué)四年級下冊第二單元第七課，從小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）來看四年級科學(xué)《運(yùn)動的快慢》，本課內(nèi)容隸屬“物質(zhì)科學(xué)“領(lǐng)域，涉及到六大主要概念中的主要概念4：“物體的運(yùn)動可以用位置、快慢和方向來描述”，具體的科學(xué)概念有：4.2一般用速率大小描述物體運(yùn)動的快慢從學(xué)段目標(biāo)來看，中學(xué)生在低年段早已才能使用方向、遠(yuǎn)近等描述物體所在的位置；中年段要求中學(xué)生從運(yùn)動與位置、運(yùn)動的快慢、運(yùn)動的方式三個概念出發(fā)加深對物體運(yùn)動的認(rèn)識，而且認(rèn)識月球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其形成的現(xiàn)象；高年段要求中學(xué)生對更具象的太陽系八大行星的相對位置有所了解，才能描述地球、地球和太陽的相對運(yùn)動。本單元物體的運(yùn)動有三節(jié)內(nèi)容運(yùn)動與位
2、置不同的運(yùn)動運(yùn)動的快慢，在內(nèi)容上呈并列關(guān)系，囊括了物體運(yùn)動的位置與狀態(tài)、運(yùn)動的快慢、運(yùn)動的方式這三個主要概念，通過一系列的觀察、描述、測量、排序等活動，幫助中學(xué)生構(gòu)建“物質(zhì)是運(yùn)動的”這樣質(zhì)樸的世界觀。本課是本單元的最后一課，從速率的角度描述運(yùn)動，通過檢測和排序，注重從量化的角度描述運(yùn)動。本課內(nèi)容一共包括四個部份：第一部份曉得路程與時間是與速率密切相關(guān)的兩個誘因，速率可以表示物體運(yùn)動的快慢；第二部份通過檢測和排序，從實(shí)際操作層面感知速率；第三部份了解運(yùn)動的物體具有能量；第四部份通過閱讀材料了解運(yùn)動速率極快和極慢的物體。本課內(nèi)容圍繞物體的速率進(jìn)行展開，先了解速率可以表示物體的快慢，之后通過檢測、排序
3、、閱讀等活動感知速率，明白運(yùn)動的物體具有能量。基于以上剖析，本節(jié)課的教學(xué)，首先通過一張排球聯(lián)賽圖片開始，在討論誰跑的快過程中滲透速率的概念；之后通過檢測走路的速率，和對運(yùn)動物體的速率進(jìn)行排序活動中，感知物體的速率；接著通過實(shí)際生活中的事例，認(rèn)識到運(yùn)動的物體具有能量；最后拓展閱讀認(rèn)識急速與極慢速率。2學(xué)情剖析對于運(yùn)動的快慢，中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)比較豐富，平時的運(yùn)動會中各類項(xiàng)目的賽事，相同時間內(nèi)，比較距離，或則相同距離，比較時間，判定物體運(yùn)動的快慢的方式，中學(xué)生并不是很陌生也大多親身參與其中，然而她們對速率的概念比較模糊，即使我物理上會計(jì)算物體運(yùn)動的速率。四年級的中學(xué)生經(jīng)過三年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，在觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄等
4、探究技能有了一定程度的積累，對于一些較為容易的探究問題，可以考慮放手讓中學(xué)生自己去完成自己去發(fā)覺，多一些自主的空間，以此鍛練中學(xué)生的探究技能，也能降低探究的興趣。3教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識：曉得能用速率表示物體運(yùn)動的快慢；曉得運(yùn)動的物體具有能量科學(xué)探究：能檢測并計(jì)算物體的運(yùn)動速率；能給不同物體的運(yùn)動速率進(jìn)行排序,了解不同物體具有不同的運(yùn)動速率。科學(xué)心態(tài)：能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出科學(xué)探究的興趣科學(xué)技術(shù)社會與環(huán)境：曉得使用工具可以更精準(zhǔn)、便利和方便。4教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解速率的意義并才能檢測物體的運(yùn)動速率教學(xué)難點(diǎn)：檢測并估算走路的速率。5教學(xué)資源打算班主任打算：計(jì)算機(jī)、PPT講義中學(xué)生分組材料：手機(jī)（秒表、
5、計(jì)算器功能）、卷尺或則秒表、計(jì)算器、卷尺。6教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情景，認(rèn)識概念提問：圖片中的運(yùn)動員，誰跑的快？為何?中學(xué)生討論追問：你有哪些好方式能比出她們之間運(yùn)動的快慢嗎？倘若距離不同，時間也不同如何辦？闡明概念：速率可以表示物體運(yùn)動的快慢。速率用單位時間內(nèi)通過的路程來表示。單位時間內(nèi)通過的路程越長，速率越快。【設(shè)計(jì)意圖】“思維從疑惑和驚奇開始”學(xué)生可能會說1號運(yùn)動員跑得快，其他中學(xué)生會指責(zé)不一定是最快的，指責(zé)是中學(xué)生對所學(xué)的知識形成興趣并主動探究的彰顯。在指責(zé)討論過程學(xué)生會關(guān)注到運(yùn)動的快慢的相關(guān)誘因：路程與時間，因而意識到不曉得她們行進(jìn)的距離和時間，因而難以判別出她們聯(lián)通的快慢。追問的目的是為了讓學(xué)
6、生思索比較運(yùn)動快慢的方式，可以相同時間內(nèi)比較距離，也可以相同距離內(nèi)比較時間。進(jìn)一步追問“如果距離不同，時間也不同如何辦？”讓中學(xué)生的思維不斷發(fā)展，可以用比較單位時間內(nèi)通過的距離的方式，這樣就漸漸地緊靠了速率這一概念，中學(xué)生理解上去比較順暢，比直接告訴她們教學(xué)療效要好好多。量化活動，感知速率檢測走路速率班主任示范：兩種方式檢測，一是路程一定，檢測走5米花了多少時間；而是時間一定，檢測5秒內(nèi)走了多遠(yuǎn)。最后用路程乘以時間估算速率。中學(xué)生檢測：用尺子檢測距離，秒表計(jì)時，可以借用估算器估算速率。之后填寫數(shù)據(jù)。測一測走路的速率0數(shù)據(jù)剖析：朋友們的走路速率一樣嗎？班級朋友走路的速率大概是多少？【設(shè)計(jì)意圖】通過檢測活
7、動，真實(shí)地感知速率。給運(yùn)動速率排序主題：不只是我們朋友的走路速率不一樣，在我們生活中，不同的物體運(yùn)動的速率也是不一樣的。我們來看一組數(shù)據(jù)，你能不能將它們的運(yùn)動速率根據(jù)從快到慢進(jìn)行排序，次序可以用1,2,3表示下來。給下述運(yùn)動物體的速率排序q步行三千米,時臺風(fēng)中心券動/卜千米/時航空客機(jī)給下述運(yùn)動物體的速率排序q步行三千米,時臺風(fēng)中心券動/卜千米/時航空客機(jī)MIKJ千米/時30千米/時【設(shè)計(jì)意圖】在比較中感知物體運(yùn)動的速率。討論交流，科學(xué)解釋主題：我們看見客機(jī)的速率，朋友們都很震驚，那我想問運(yùn)動物體的速率越快越好嗎？討論：為何不能從走道上快速跑出來？假如那樣，預(yù)測可能會發(fā)生哪些楊的狀況。小結(jié)：
8、運(yùn)動的物體具有能令，物體運(yùn)動的速率越快，沖擊力越大，我們在日常生活活動時不要一味地追求速率快，還要考慮安全問題。【設(shè)計(jì)意圖】從科學(xué)角度解釋日常生活中的一些行為，也順便對中學(xué)生進(jìn)行安全與法制教育。拓展閱讀，推進(jìn)認(rèn)知觀看圖片及視頻：了解極快速度一一光與聲音的速率，以及極慢速率一一趾甲成長與月亮聯(lián)通。【設(shè)計(jì)意圖】拓寬中學(xué)生對與速率的認(rèn)知。7板書設(shè)計(jì)運(yùn)動的快慢距離相同，比較時間時間相同，比較距離都不相同，比較速率教學(xué)反省：本課是蘇教版中學(xué)科學(xué)四年級下冊第二單元第七課。本節(jié)課我以龜兔賽跑導(dǎo)出。我問朋友們據(jù)說過龜兔賽跑的故事嗎？朋友們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了。之后我讓一位中學(xué)生講故事。以講故事的形式導(dǎo)出
9、，使她們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動上去。上課時，她們都很認(rèn)真的聽課，對問題就會積極參與。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)四年級科學(xué)《運(yùn)動的快慢》，我有一些體會：1、讓中學(xué)生體驗(yàn)快慢，獲得感性認(rèn)識課改要求中學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗(yàn)。在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學(xué)中，我嘗試把中學(xué)生分組帶到操場舉辦運(yùn)動快慢的小大賽，每個中學(xué)生都參與到其中。中學(xué)生分組，有人跑、有人計(jì)時、有人發(fā)令、有人記錄。采取兩種聯(lián)賽形式，第一種，比1分鐘內(nèi)跑的米數(shù)的多少；第二種比跑完60米用的時間的多少。每位人體會自己的相對快慢。2、學(xué)生積極參與探究活動中學(xué)生跑完后再回到寢室，比較剖析這位朋友運(yùn)動的快，并提出比較運(yùn)動快慢的方式：相同時間看路程的多少，相同路程看所花時間的多少。再此基礎(chǔ)
10、上，我提出問題：假若兩個物體運(yùn)動時間不同，所經(jīng)過的路程也不同，這時，我們怎樣比較她們運(yùn)動的快慢？有中學(xué)生說：將時間化成相同，看二者的路程多少，這是可以的。有朋友說：將路程化成相同，看所用時間的多少，這也是可以的。我再問：有沒有其他的方式，中學(xué)生深陷了思索中。我啟發(fā)說：就時間相同而言，既然可以放大，這么能夠縮小呢？有中學(xué)生就說：可以的，將她們都化成1分鐘或一秒鐘，看在這1分鐘或一秒鐘內(nèi)兩個物體各自運(yùn)動的路程是多少，也是相同時間看路程的一種方式。我肯定他的說法，并強(qiáng)調(diào)：將每小時、每分鐘、每秒鐘等成為單位時間，剛才的方式也就是看物體在單位時間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少。表示物體運(yùn)動的快慢，就是物體運(yùn)動的速率。3、列舉生活實(shí)例班主任在課堂上列出生活中表示快慢的應(yīng)用，引導(dǎo)中學(xué)生多舉一些生活中的實(shí)例，可以讓她們曉得科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有很廣泛的應(yīng)用，會喚起她們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，由于要使中學(xué)生學(xué)會你這一科，先是讓中學(xué)生喜歡你這一科。4、積極提問，貫串課堂仍然要想中學(xué)生40分鐘內(nèi)就會專心聽你的課那是不可能的，她們或多或少會開小差。這時采用提問的形式的話，還會使中學(xué)生的精神一下子緊張上去，但是去思索你所提出的問題。不能只提問一些選擇性的問題，由于這樣她們思索的空間都會很小，這樣不利于培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個中學(xué)生，這樣會使其他中學(xué)生回答問題的熱情消散的。提問要確切，多用長句，中學(xué)生易理解。