摘要:施行新課程變革后,為強化中學生中學數學學習能力,廣大一線中學數學班主任對各類教學方法技巧做了深入研究和實踐,覺得新課程變革下在中學數學教學中合理運用恰當的導出方式,有利于增強中學生對化學的學習興趣,提升中學生的知識水平,能夠捉住中學生的好奇心,調動中學生學習數學知識的興趣與動手能力,幫助中學生提升思維能力,有助于提升課堂學習效率。為此,在中學數學教學中施行導出教學,是提升中學生學習能力的重要手段,是本文須要進行闡述的問題。
關鍵詞:新課程中學數學課堂導出教學
1.序言
中學數學課堂與其他課堂教育不一樣,化學教育在課堂中存在特殊性,它的每位化學知識點都來始于人類的現實生活,而老師在教育過程中會出現具象性理論知識,致使中學生在接受化學知識的過程中,出現疑問、難理解的現象。因而,要提升中學生數學知識的接受能力,保證課堂教學質量,就要簡化具象的化學知識,讓中學生簡單清楚地了解化學知識[1]。班主任可以通過導出教學方法把數學知識簡單化,增強中學生的數學學習能力。
2.數學課堂中的導出教學方式
2.1實驗導出,增強動手能力。
數學課堂教學的主要環節是實驗方式,它是以實驗方式存在的一門課程。隨著年級的不斷下降,中學期間的數學逐步向具象化發展,在新課程變革中我們可以運用實驗方法進行導出。通過實驗方法把存在于化學中的具象化知識簡單化,利于中學生理解。在課堂教學中,把現實生活案例導出物理課堂中,把在生活中常見的數學問題帶入課堂實驗,有利于化學實驗簡單化。諸如:在高二數學“運動加速度”中,理解“加速度”,首先要理解“位移”和“速度”概念,位移就是物體運動前后位置的變化,即由開始位置指向結束位置的矢量。以公共車輛為例,車輛以15米每秒的速率行駛,司機發覺前方有險,在0.8s以后才會作出反應,立刻剎車,這個時間稱為反應時間。若車輛制動時能形成最大加速度為5米每二次方秒,從車輛司機發覺前方有危險馬上剎車制動到車輛完全停出來,車輛所通過的距離叫制動距離,問該車輛的制動距離為多少?從車輛駕車速率引入“運動加速度”概念,除了把數學知識簡單化,還有助于提升中學生的觀察能力。其次,老師在進行化學實驗時,要多提出問題提高中學生的應變能力,發展中學生的思維能力。諸如:“拋物線”的化學實驗,老師事先打算好鋼球、線、尺子等道具,請中學生幫助完成實驗。請中學生用線把鋼球拴好,手部用勻速率進行運動,逐漸發覺鋼球顯得平緩。或則把鋼球向地上拋,產生拋物線,量取拋物線最低點估算拋物速率。老師實驗時向中學生提問:鋼球在勻速擺動下為何會顯得平緩?怎么估算拋物線的勻速運動?把實驗簡單化、生活化讓中學生在感性認識中了解化學知識,把數學實驗向生活化過渡,使中學生更容易接受[2]。中學數學課堂教育的實驗導出,不一定要用到實驗設備。因為課堂導出時間較短,只要老師打算充分,就可以挺好地掌握時間和切入點,提升課堂教學質量,保證課時教學任務的完成。
2.2引入數學歷史,引起中學生學習興趣。
數學教育是揭發人們實際生活的理論知識,它是探究生活、世界的歷史學科。老師在數學教學中可以導出一些數學歷史,有助于引起中學生的學習興趣,把中學生的注意力集中上去,讓其了解化學的研究方式和過程,提高自身的求知欲。諸如:學習“自由落體運動”時,老師可以導出歷史話題,自由落體運動的研究者是伽利略,從提出假說:自由落體運動是一種對時間均勻變化的最簡單的變速運動;到物理推理:由初速率為零、末速率為v的勻變速運動平均速率公式出發;經公式推論高中物理網絡課堂案例,到獲得推論,伽利略是通過不斷研究獲得自由落體運動公式的。學習數學“電磁學時”,引用電磁學歷史,在1785年美國化學學家庫倫借助扭秤實驗發覺了電荷之間的互相作用規律――庫侖定理。在時間的變遷下1826年美國化學學家歐姆通過實驗得出歐姆定理等,學習這段電磁學歷史[3],讓中學生了解電磁學是通過不斷演化產生現今的估算公式。通過生動有趣的描述數學學史,中學生感遭到只有經過不斷的失敗能夠成功,這樣有助于引起中學生對化學的學習興趣。
2.3多媒體技術的導出。
隨著社會的進步,我國科技技術不斷創新,教學中普遍運用多媒體技術。按照地方經濟條件在中學數學教學中使用多媒體教學,這要求老師按照教學知識制做多媒體教案,除了可以使化學教學科技化,還有助于將數學知識簡單化。多媒體是通過聲、像、圖片等動漫的方式把內容呈現下來高中物理網絡課堂案例,使聲音在課堂上不斷環繞,采用多媒體,使中學生對化學知識的認知更清晰,讓中學生對化學更感興趣。
3.結語
從新課程變革的施行和實踐中可以了解到,變革對教育有著重要作用。班主任要掌握導出教學在中學數學教學的應用,努力走變革發展的公路,貫徹化學教學中的導出教學方式,從實際情況出發,保障導出教學在化學教育中發揮更大的作用。
參考文獻:
[1]王惠來.奧蘇伯爾的有意義學習理論對教學的指導意義[J].北京師范學院學報(社會科學版),2011(02):230-240.
[2]蔡高泉.探求化學規律教學的通常過程[J].教學與管理,2010(04):260-360.
[3]劉牧.新課程下的生物學課堂教學的導出藝術[J].科技信息,2009(22):387-398.