平面鏡成像試講稿4.3《平面鏡成像》說課稿我試講的內容是《平面鏡成像》。《平面鏡成像》是人教版數學八年級第四章光現象第三節的教學內容。現就教材、教法、學情、學法和教學過程五方面說說對這節課教學的一些構想。一、教材1、地位和作用從教材編排看:本節是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像，它是前兩節課知識的應用;另外本節課中學生將首次較完整的研究“像”這個概念，本節課的一些研究方式和思路，為前面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。為此《平面鏡成像》是這一章的重點內容之一，在整個幾何光學中也有著非常重要的地位。本節教材主要安排了一個《平面鏡成像》的探究實驗，這是培養中學生注重實驗和歸納，提升學習能力的好素材。為今后做光學實驗作了必要的打算。2、目標課標對本節的要求是:通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。按照新課程標準的要求和對教材的理解。我將此課教學目標定為:1)能說出平面鏡成像的特征2)曉得平面鏡成的是實像3)通過探究物、像和鏡面二者之間的關系，展現平面鏡成像中的簡約對稱之美，感受克服困難、解決問題的喜悅，增進中學生探求自然奧妙的好奇和欲望。
3、重點和難點按照課程標準的要求，本節課的重點是:探究并曉得平面鏡成像的特性。難點有兩個:知識方面實像概念是一個難點，由于“虛像”比較具象，本身“看得見，摸不著”，這構成了本節的一個難點;而在探究活動中因為中學生欠缺經驗,思維能力不強,預計對于采用兩個相同的物體,但是用玻璃板代替平面鏡的研究方式倍感不易理解,這就構成了本節課的探究設計中的難點。二、學情剖析平面鏡成像是中學生在生活中接觸特別多，也是她們容易發生興趣的現象。加之中學生正處于從形象思維向具象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著好奇心，具有強烈的操作興趣，這使本節課探究活動的施行具有了挺好的基礎。另一方面中學生對平面鏡成像似乎有一定的感性認識，但她們常常容易受生活經驗的主觀影響，得出一些錯誤的認識，比如:她們會覺得物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是班主任在講課時要注意的。三、教學方式我將采用“統放結合”的半開放處理思路(對于中學生理解普遍倍感困難的“虛像”和“虛像的位置”，要“統”;對于平面鏡成像的其他特征采取“半放”甚至“全放”的方式;所以本節課將主要采取中學生自主探究實驗和班主任引導發覺法以及集體思索法的教學技巧。教學輔助手段主要是多媒體講義四、學法指導通過本節課的學習，要使中學生領會數學學的基本研究方式之一——科學探究，讓中學生從觀察現象入手，在指責、探究、觀察、討論、交流學校到知識，培養中學生良好的思維品質。
五、教學過程的設計1、引入新課首先我將通過一個“水淹蠟燭”的實驗引入新課(這一部分時間大概是5分鐘)實驗桌上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一只酒杯內有一燃起的蠟燭，玻璃前面也放一只酒杯，其內沒有放蠟燭。這是我在課前打算好的，提早調節好，使中學生通過玻璃可以清晰地看見前后杯中都有一支“點燃”的蠟燭。往旁邊的杯中倒水，當海面漫過燭焰時，發覺燭焰并沒有熄滅。“為哪些,”這時中學生可能猜到是“像”;若果沒有猜到:我就取走旁邊的瓶子，再讓她們觀察，她們會發覺在原位置仍能看見一只裝有燃起蠟燭的瓶子(這時她們會豁然大悟:原先是“像”～由此引入課題。這樣設計的意圖有三:第1迸發中學生的好奇心，導致她們的有意注意;第2引入平面鏡、像、物體這種名詞;3為前面在設計實驗過程中順利突破的將“平面鏡改為玻璃”這一難點做一暗示，起到分散難點的作用。2、組織探究第二個環節我將組織探究平面鏡成像規律的教學，根據推測，設計實驗、進行實驗、發現問題、再建立實驗設計、再進行實驗、得出推論的次序進行(時間大概是30分鐘)在板書課題以后，我提出問題:“根據日常生活經驗及照穿衣鏡的體會，平面鏡成像有哪些特征呢,”(通過這一問題使中學生從平面鏡成像的特征角度去認識熟悉而又陌生的平面鏡，因而形成探求的欲望，啟發中學生進行“猜想”。
)[中學生經過討論、歸納]可能有下述推測:(1)像與物左右相反;(2)物體離平面鏡越近像越大;(3)像與物到平面鏡的距離相等;將這種推測一一列在附板書上，由于這時前面探究的課題。在猜測以后就是引導中學生擬定計劃與設計實驗:這是突破探究過程中難點的關鍵首先由我提出:“如何來探究像與物的大小關系呢,”以明晰探究目的[中學生:思索、討論、分析]在設計中，中學生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，若果是這樣，我將提出啟發性的問題，“我們如何比較兩個物體大小是否相等呢,”、“我們怎么來比較像與物的大小是否相等呢,”再經過一番討論，使中學生明晰關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。到這兒中學生就可以進行第1次實驗了，在此我也設了一個埋伏:朋友們會在實驗盒發覺所需的器材:有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子[注意玻璃板并沒有出現在實驗盒里]。當她們做了一段時間后我就問:“同學們成功了嗎,有哪些障礙,”學生在實驗中會發覺:從平面鏡的正面聽到了像，當想把“替身物體”放到平面鏡旁邊的像位置上時，從正面只能看到像，看不到替身物體;從平面鏡的反面呢，又只能聽到“替身物體”，而看不見像，所以難以比較像與物的大小。
接著一個問題:“怎樣能夠同時看到像和鏡后的“替身物體”,”[中學生重新深陷思索、分析、討論]此時可能會有朋友遭到引入新課時的“水淹蠟燭”的實驗啟發，想到把平面鏡改為玻璃板做實驗，就會同時看到像和鏡后的“替身物體”。假如中學生沒有想到，可以提醒中學生回想開始時的實驗。在這兒我使中學生通過實驗的親身感受，形成認知沖突，再聯系已有信息，解決沖突，使之領會深刻，突破探究過程中的難點問題。好～現在分發玻璃板，讓中學生重新實驗，探究出像與物的大小關系。在得出像與物的關系后，立刻用多媒體進行一個反饋練習，以糾正中學生由經驗得出的錯誤認識，加深像與物是等大的這一正確推論的印象。在此以后我再提出問題“能否驗證平面鏡成像的其他推測呢,”以引導中學生進行下一步的探究。那些我將放手，讓中學生進行自主實驗探究，班主任巡視指導。實驗后班主任引導中學生得出正確推論。并進行針對性反饋練習。加深對平面鏡成像特性的理解與記憶。進而完成本節教學的重點。、第三個環節學習虛象概念。(時間大概6分鐘)3我將借助理論剖析、實驗驗證等教學手段把具象化為形象，突破“虛像”這一學習難點。首先利用多媒體講義，依照光的反射畫圖，進行動態剖析，使中學生從理論上曉得平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點產生的。
并非實際光線產生。接著再度演示把蠟燭燃起置于玻璃板前，而且用白紙置于玻璃板前面的“像”的位置上。會發覺紙上并沒有像，說明并沒有光抵達成像的位置，再度證明平面鏡所成的像確實不是實際光線相交而成的，使中學生從實際中體會哪些是實像。到此本節的新課內容學習結束。4、課堂小結:讓中學生概括本節課講課內容，概括出知識要點，提醒中學生理解識記成像特性，并運用它解答目標中的有關內容。5、布置作業:(時間大概1分鐘)1、布置課題為〈生活中的穿衣鏡〉這一研究性作業，讓中學生作有關的調查。2、完成課后練習6、板書設計三、平面鏡成像1、平面鏡成像特性:2、面鏡成像原理:(1)像物大小相等;光的反射規律(2)像與物到鏡面距離相等(3)像與物連線與鏡面垂直以上是我對《平面鏡成像》教學設計的一些認識，有不妥之處請諸位老師批評見諒。《平面鏡成像》說課稿2一、說教材1、地位和作用:從知識體系上來看，平面鏡和球面鏡是上一節光的反射現象的重要應用，另外通過本節課的學習，中學生初步構建“像”的概念，為進一步學習凸透鏡成像奠定基礎。2、教學目標:(1)知識與技能:曉得平面鏡成像特性，會應用平面鏡成像特性剖析解釋簡單的現象。
(2)過程與方式:經歷用實驗探究平面鏡成像特性的過程，重點培養設計實驗和觀察比較得出推論的能力。(3)情感心態與價值觀:平面鏡和球面鏡在生活中應用很普遍，可以解決好多生活中的問題，因而迸發學習數學知識的興趣。3、教學重點:平面鏡成像特性的探究過程。4、教學難點:探究平面鏡成像特性的過程中，實驗的設計與操作。二、說教法:等效取代法、數據歸納法三、說學法:數據歸納法四、說學情:關于平面鏡成像，中學生既熟悉又好奇，對平面鏡成像特性懷有強烈的探究心愿，這是中學生呢個學好本節的基礎，而且普通的平面鏡只能看見穿衣鏡里的像，卻不能找到像，這為研究像的特性帶來了很大困難。五、教學設計:本節課從觀察平面鏡中的像，到找到像，但是研究像的特性，最后得出推論。本節課的設計，力求從中學生的認知規律開始研究，探究過程邏輯性強，實驗的推論得出自然。讓中學生真正發覺平面鏡成像的特性，感遭到化學與生活的聯系密不可分，感受平面鏡成像中對稱的美。六、教學過程:新課引入:本課題的引入，我們力求新奇而又熟悉的原則，給中學生一個學習平面鏡的興趣和動力。因此，我們開始想用水澆蠟燭不滅的實驗引入，而且這個實驗你們都熟悉，沒有哪些新意，最后想到了魔盒實驗了，我們自己動手加工了大木架，盡管粗超了些，并且療效還是可以的，達到了我們的目的，喚起了學習平面鏡的興趣。
進行新課:本節課的知識點可以分為三個藍籌股，第一是探究平面鏡的特性，第二是成像原理;第三是球面鏡。第一個知識點成像特性是本節課的重點，實驗的設計又是難點。在突破該難點時，根據中學生的認知規律一步步點播引導，最后自然的得出推論。由于中學生在生活中對平面鏡很熟悉，先讓中學生判定那個圖片是這個中學生的像，按照她們選擇答案不一致，迸發矛盾，提升研究平面鏡的興趣和欲望。說明你們對平面鏡成的像還不清楚，須要進一步研究。帶著以上的問題讓中學生觀看穿衣鏡里的像有哪些特征，中學生肯定會認真觀察、研究自己想得到的答案。對于中學生的推測可能會出現，像的大小、像的位置、像的倒正、虛實、左右相反等問題。并且在處理上我們只處理像的大小、位置、虛實問題。由于像的倒正、左右相反等問題在實驗中都很清楚的找到推論。在探究像的大小問題時，沒有先給他玻璃板，而是根據中學生的認知規律，先給他平面鏡去比較像和物的大小問題。等中學生遇見課困難，碰了壁，再引導到玻璃板上來，用玻璃板再去找像，讓中學生親身體會這些代替法的用處。在這兒我追問了一句:“重合代表了哪些”讓中學生真正懂得像和物的大小關系。玻璃板前面的物體的位置也就是像的位置了。這樣探究像的大小、位置等問題的思路就明晰了。
在實驗器材的問題上，教材中都是用蠟燭作為被研究的物體，由于蠟燭火焰明亮并且有動感，并且用蠟燭變得太傳統了，沒有新意，但是再確定像和物的位置時還要畫圓找圓心。這樣比較麻煩，浪費時間。又由于本節課又是參評課，我們力求創新，實驗療效顯著，實驗操作便捷的原則，加工了帶基座的鋼筆，在橡皮塞中間打一個小孔，把鋼筆尖向上插入上面和頂部向平，找倒像的時侯只要把鋼筆向上一按就做好了標記，這樣既簡約又便捷。并且再實驗中還是遇見了沒有想到的困難。因為普通玻璃板成像療效差，不易看見玻璃板前面的像。這時有好多老師還是主張用蠟燭，而且我覺得，舍棄鋼筆用蠟燭很可惜。這時我們就想在玻璃上下工夫，開始在玻璃上貼太陽膜，療效還是不理想，最后想到了用鍍膜玻璃，這樣療效還是比較顯著的，達到了我們的目的。中學生在明晰了實驗器材后，根據昨晚的思路進行實驗。實驗結束后面對的是一組數據，這時我沒有立即讓中學生說出自己的推論。而是引導中學生觀看表格中的2、3列和2、4列，面對那些數據，中學生動腦把這種數據進行加工處理，弄成自己真正的推論。對于實驗的推論中，我們沒有明晰像的倒正、相反等問題的具體推論。由于這種問題很簡單，實驗中或生活中照照穿衣鏡就行的問題，沒有必要非再一步步推測探究。
在處理像的虛實問題時，我利用一張硬紙板，分別接受投影機的像和玻璃板成的像，讓中學生真正感受虛像和實像的區別，為之后學習凸透鏡成像，打下了堅實的基礎。在處理第二個知識點-----成像原理時，采用作圖的方法，把直線傳播的圖和平面鏡反射的圖置于一起進行比較。便于理解成像的原理。我們省略掉了平面鏡的應用的知識。原先的教材中都有潛望鏡和街舞鏡的應用。因為時間的問題，把它作為刻下了解的內容。在處理第三個知識點-----球面鏡時，先讓中學生觀看凹、凸面鏡的事例，之后思索它們有哪些作用，說出自己的觀點。最后我們設計了平行光源，分別用凹、凸面鏡演示它們對光的作用，該實驗療效行象、直觀。中學生才能真正把握它們的作用和用途。反正，本節課根據中學生的認知規律，層層點播引導，中學生自己設計實驗，把握了平面鏡成像的特性和應用，實驗器材新穎、實驗療效顯著、實驗推論得出自然，達到了我們預期的學習目的。并且因為初中中學生剛才學習數學，對科學探究的環節不清楚，實驗具有忙亂性。小組內外合作交流討論還不夠充分熱烈，沒有完全放開。沒有真正成為做課堂的主人。另外因為我校數學組水平有限，不當之處請求你們給與見諒。平面鏡成像教學反省一、教材處理:《平面鏡成像》是人教版數學實驗教材八年級下冊第二章第三節的教學內容。
平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部份內容。平面鏡成像的現象在生活中時常看到，中學生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特性常常逗留在感性認識的基礎上，缺少較理智的認識和科學的探究。教材在處理這部份內容時，突出了以下幾點:1、突出中學生的自主探究。基于初中中學生探究基礎和知識儲備實際情況，教材直接給出了定位像的方式，在此基礎上，要求通過中學生的自主學習，探究平面鏡成像的位置和大小特性。而且通過課后作業的方式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特性的任務，把課內探究和課外探究有機地結合在一起。2、本課主要圍繞科學家在科學探究時從問題?實驗?問題?實驗?推論的過程。教學中班主任要合理引導，避免出現中學生盲目探究，在中學生碰到問題時，班主任要在思索方向上給予啟發、點拔，最后還是由中學生自己去思索，自己去解決。二、教學方式的處理:在《平面鏡成像》教學過程中，我采用了溫故知新?激趣指責?實驗探究?互動研討?剖析解疑?反饋練習?應用提升的教學程序。中學生對平面鏡成像的特征有好多感性認識，每一位朋友都能說出一些，在朋友交流過程中，我不失時機的提出如何借助桌上的器材，設計實驗，驗證各自的觀點想法，引導中學生進行實驗，因為平常極少進行分組實驗，加上過低恐怕中學生的能力，相當一部份中學生剛開始無從下手，只在左顧右盼，不知怎么做。
在實驗中我覺得中學生的思維能力、解決問題能力、動手能力較差，須要老師更多的指導，須要創設更多的機會，培養她們探究能力、創新能力、動手能力，更好的彰顯新課標理念。平面鏡所成的像是不能呈現在光屏上的，是實像，作為本節課的難點之一，中學生不易理解，通過設計中學生容易答出三個問題進行引導，加上后面備考中光路圖的畫法為突破中學生理解平面鏡成實像這一難點打下基礎，在課上我又通過演示，讓中學生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒有像，和平常投影儀屏上的像進行比較，使中學生明白虛像和實像區別，針對中學生平常的認識“人離穿衣鏡越遠，像越小”，讓中學生設計實驗進行鑒別，挺好的糾正原先的錯誤觀點。三、不足之處1.對基礎差的中學生關注不夠，她們在合作探究的過程中遇見的困難會好多，但是因為在課堂上須要面對的是大多數中學生，另外在課堂上時間有限也是一個誘因，若果是大班制講課這個問題就解決了。2.對于錯誤的處理方式須要建立，在之后的教學中要鼓勵中學生發覺錯誤、糾正錯誤。3(在得出實驗推論后，我又試著問朋友不僅昨天的實驗推論，你能夠提出哪些問題，還有哪些猜測。此時中學生普遍提不出問題，表現為思維漏電。能夠提出有價值的問題是評判一個人有無創新能力的重要標志，好多中學生習慣于老師的包辦替代，他只是一名觀眾。
在今后的教學中，要更多的考慮如何培養中學生提出有價值問題的能力、動手能力，讓中學生帶著問題走入課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把中學生培養成被動的、吸收知識的馴服的工具。四、成功之處通過本次課的教學和課后中學生反映的情況來看，中學生對本節課的整體內容把握的還是比較好的。在基礎知識方面，你們都能對實驗的過程有挺好的理解，對于實驗的目的也十分清楚，才能挺好的借助此次實驗來解決實際練習時遇見的問題。在學習技能方面，朋友們把握了一種重要的實驗技能——替代法，曉得了在適當的時侯可以借助已有的知識和已把握的技能更好的處理學習中遇見的問題和麻煩，適當的時侯，用簡單明了的操作來替換復雜困難的操作，用簡單明了的問題取代復雜困難的問題。在情感心態方面，朋友們通過此次學習，明白了學習過程中應當是一個團結協作，共同努力達到目的的過程平面鏡成像說課課件，感受到了合作的快樂一、活用教材，擴寬科學探究的空間首先，以“玩穿衣鏡”導入激趣，創設探究情景，以中學生常見“鏡子成像”的現象，引導中學生大膽指責，集體討論釋疑，以分組實驗鼓勵中學生大膽操作，仔細觀察，深入探究“物體與像”的關系。其次，將教材中的“觀察一”、“觀察二”進行有機合并，通過中學生動手實驗，體會探究的樂趣。
第三，恰當運用教案，迸發中學生的學習興趣，培養中學生的動手操作能力。二、放手探究，培養中學生的科學素質科學教學要以中學生為主體，以探究為核心。我在本課的教學中充分彰顯了這一理念。課堂上我捉住中學生好奇、好玩、好動的心理，放手讓中學生進行實驗平面鏡成像說課課件，給中學生提供了科學探究的機會，保證中學生的探究時間，讓中學生親自體會“物體成像”的過程，使中學生在獲得知識的同時，更提高了科學探究的能力，科學素質得到全面的提升。三、聯系實際，強化科學與生活的結合