作為一名無私奉獻的老師，就不得不須要編撰試講稿，試講稿有助于中學生理解并把握系統的知識。如何寫試講稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《光的直線傳播》說課稿，供你們參考借鑒，希望可以幫助到有須要的同事。
《光的直線傳播》說課稿1
一、教材剖析
1、教材的地位和作用
《光的直線傳播》是八年級數學下冊第四章《光現象》第一節的內容，光的直線傳播是重要的光學現象，是幾何光學的基礎，同時又是研究光的反射和折射現象的必備知識。光的直線傳播現象中學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的剖析,培養中學生密切聯系實際,運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是迸發中學生學習興趣，提升科學素養。本節教材讓中學生認識光的直線傳播現象和初步規律，是為之后幾節課學習活動進行充分打算。
2、教學目標
依據《課程標準》的要求和本節教材內容及中學生已有的認識基礎，我確定本節的學習目標如下：
（1）知識與技能
①能辨識光源，曉得光源分為人造光源和天然光源兩類。
②了解光的直線傳播，能列出光的直線傳播在社會生活與生產中的一些應用。
③了解光在真空中的傳播速率
（2）過程與技巧
①通過實驗探究，認識光在空氣、水和玻璃等均勻介質中傳播的特性。
②觀察演示實驗“光在不均勻糖水中的路徑”，啟發中學生歸納總結得出光沿直線傳播的條件。
（3）情感、態度與價值觀
①在實驗探究中體驗學習數學的樂趣，并在實驗過程學校會與別人合作與交流。
②應用“光沿直線傳播的.規律”解釋一些簡單的自然現象，解決一些實際問題，意識到光的世界既神奇美麗，又有規律可循，并且借助這種規律能幫助人們更好地認識自然，改善生活質量，提升工作效率。
3、難點和重點
按照新課程標準的要求，及教材內容和中學生學習的實際確定：
(1)重點：光的直線傳播。(2)難點：用光的直線傳播解釋現象。
二、器材的選擇
1、選擇根據
豐富的教學用品及設備，增強了訓練密度及廣度,使教學過程從沉悶到有趣，從具象到形象，進行課堂演示實驗并借助計算機多媒體輔助教學，除了提供了大量的教學信息，使中學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和把握數學規律，迸發中學生們的學習興趣，調動她們的主動性，進而達到提升課堂教學效率的目的。
2、教學器材：水槽激光筆水果汁煙餅鉗子燒瓶滴管杯子蠟燭火柴玻璃磚
三、教法和學法
1、教法
本節是學習光現象的一個開始，是之后學習光的反射及折射的基礎。針對素養教育對中學生能力的要求，本節采用觀察剖析，啟發式教學法。彰顯“學生為主體，班主任為主導”的教學思想。通過實驗演示，觀察剖析，啟發對比，總結歸納得出規律。在課堂上通過班主任的引導，讓中學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使中學生在腦子中有清晰的假象，以具體生動的感性認識為基礎把握知識，而不是死板地死記硬背光的直線傳播生活應用，同時在觀察中培養能力,舉辦思維訓練注重知識的應用，理論緊密聯系實際。
2、學法
中學生是教學活動主體，要使中學生從“學會”轉化成“會學”，班主任在教學中要注意中學生學法的指導，依照本節的內容特點，班主任在做好演示實驗時，引導中學生怎樣去觀察實驗，同時要盡可能讓學親自動手實驗，訓練中學生的動手能力，并由她們自己總結和發覺規律。
四、教學流程
教學中以了解、學習研究化學問題的.方式為基礎，把握知識為中心，培養能力為方向，抓住重點突破難點，具體設計如下：
（一）創設情景，引入新課
播放一組與光現象緊密聯系的優美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的香皂泡、北極光……最后將畫面停在“節日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓中學生欣賞璀璨星象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的反例，由此步入這節課的學習。
（二）自主探究，學習新知
1、探究光的直線傳播的條件
①引導中學生應用桌面上的器材，通過實驗探究得出：光在空氣、水、以及果凍這種介質中沿直線傳播，但在兩種介質的界面上要發生偏折。
分組實驗，之后小組間交流實驗結果。（以中學生為主體，充分讓中學生自主探究，符合教學規律，彰顯了化學學科的特性。）
在中學生匯報實驗現象和結果的基礎上，引導中學生歸納得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質的界面上發生了偏折。
②教師演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質中路徑發生彎曲。
2、光線
展示生活中光沿直線傳播的圖片，中學生想像光線的形象。
引導：為了直觀的描述光的傳播路徑和方向，我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的傳播方向，這樣的帶箭頭的直線稱之為光線。
指出：光線是為了便捷描述光的傳播路徑和方向而引入的一種描述手段，是假想的。
3、應用
（1）影子的產生
投影展示影子的產生原理。
引導：a光在同種且均勻介質中沿直線傳播；b不透明物體光不能通過。
原理：光在同種且均勻介質中沿直線傳播，遇見不透明物體，在物體前面產生一個無光的黑暗區域。
（2）小孔成像
中學生借助課前打算的實驗器材完成課本P70“想想做做”，在班級進行展示，觀察小孔成像現象，交流小孔成像的特性。(訓練了中學生動手能力，培養了觀察能力和剖析問題的能力。)
借助借助動漫展示小孔成像，畫小孔成像原理圖。
歸納小孔成像特性：像與物相反；虛像。
（3）日全食、月食
多媒體講義動漫展示日全食、月食原理圖，引導中學生剖析。
（4）中學生列出生活中應用光的直線傳播的實例，并進行解釋。(培養中學生用數學知識解釋生活現象和解決實際問題的能力)
4、光速
（1）中學生閱讀教材，了解光的傳播速率，光在不同介質中傳播的速率不同，在真空中的速率最大，為3.0×108m/s。（培養中學生自主學習的能力。）
（2）中學生追憶聲音的傳播速率情況，將光的傳播速率與聲音進行對比。
（三）歸納總結，應用提高
中學生談本節課的收獲。（改變往年班主任口頭總結中學生心不在焉的情況，由中學生極積主動說、談、想，為后續的學作文好打算。）借助多媒體講義展示習題，中學生作答。（培養中學生用數學知識解釋生活現象和解決實際問題的能力，達到學因而用的目的。）
《光的直線傳播》說課稿2
課題：
光的直線傳播
課型：
新講課
教學目標：
能理解光沿直線傳播及其應用；能理解常見的光沿直線傳播的現象；曉得光速是3×108m/s。
過程與方式：
初步產生發覺問題，產生課題，構建假說，檢驗論證，評價發展的思維程序；觀察光在空氣、水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究化學問題的重要方式。
情感心態與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探求自然現象和日常生活中的數學道理；通過閱讀相關資料，體會我國唐代科學的偉大成就，提高對中華民族的科學文明的自豪感。
重點：
光的直線傳播的探究過程以及光速的應用。能解釋簡單的光直線傳播現象。
難點：
光直線傳播規律的得到及解釋光直線傳播現象。
教學打算：
衛生香（或有煙蚊香）、一空燒瓶、一裝有水（滴有少量的果汁或牛奶）、火柴、蠟燭、玻璃磚一塊
教學過程：
第一課時
班主任：提早2-3分鐘到寢室，用投影儀投影以下文字“激光直射人眼時，會對耳朵有損傷，實驗前、后及實驗中絕對嚴禁激光直射自己或別人鼻子！”提出問題引入活動：朋友們在中學或更早的時侯做過手影游戲嗎？
明天讓你們回到童年，重溫兒時的歡樂，誰先來試一試？
班主任：你們說她們的演出精彩嗎？
由活動引入問題：我們欣賞了這幾位朋友的惟妙惟肖的演出，你能提出與這一現象有關的問題嗎？（思索了一下）
1、光的傳播〖活動〗點燃一支蠟燭，用硬紙片擋住，（能/不能）聽到燭光？在硬紙片上開個小孔，（能/不能）聽到燭光？〖質疑〗為什么開個小孔后不是所有人都能看見燭光？坐在哪些位置的朋友能夠看見燭光？〖思考〗通過這一現象可以曉得光是如何傳播的？
班主任：昨天你們提出了很多想要曉得的問題，所提的問題都挺好。我們明天不可能全把它們研究完，選出其中的兩個來共同闡述一下。
2、影是如何產生的？
4、影為何會隨手形的變化而變化？你們推測一下產生影的緣由是哪些呢？
班主任引導鼓勵：假如在流動的水底插一竹竿，水能繞開插在水底的竹竿而往前流動，光能夠像水那樣繞開嗎？
班主任：怎么證明你的猜測呢？
班主任：介紹你們椅子上的器材【有導向地介紹：衛生香（或有煙蚊香）、一空燒瓶、一裝有水（滴有少量的果汁或牛奶）的燒瓶、玻璃磚一塊、火柴、蠟燭、激光筆、三個開有小孔的硬紙板、夾子（大的三個或小的六個）、一根細線】，要求用桌上提供的器材尋覓你的證據。
班主任引導：太陽光射進課室時，此時我們看不到光，構想一下，用掃把將地上的塵土掃上去，還聽到嗎？
班主任引導：自然界中大的天文現象……
班主任：用投影儀演示日、月食的產生過程（因陋就簡，形象直觀），并投影出它的解釋圖。接著說明其應用——“夏、商、周斷貼牌程”
過渡：我國古時對光的這些傳播規律早有記載，最早的是4世紀《墨經》記述了一種叫小孔成像的現象。下邊我們重溫一下古人觀察到的現象。
班主任：除上述記載外，我國北宋博學家沈括有一部科學專著，被日本的李約瑟稱為“中國科學史”的座標，你們曉得這部專著嗎？《夢溪筆談》它上面也有這一現象的描述。
投影：“若鳶飛于空中，其影隨鳶而移，或中間為窗所束，則影與鳶相逆，鳶東則影西，鳶西則影東”給出解釋
投影：畫圖給出解釋
第二課時
過渡：
情境設置：兩女兒為光傳播是否須要時間所進行的爭辯。關于光的傳播是否須要時間的問題在歷史上還有一段故事。
投影出光速的測定史：伽利略實驗。
閱讀后說明：科學家和我們常人一樣光的直線傳播生活應用，也會有錯或想不到的地方，生活中要正確對待失敗，正是由于伽利略的失敗，才促使后來的科學家用了好多更巧妙的方式來測定光速。光速究竟是多少？現今測得光速為3×108m/s，即每秒鐘光要走3×108m的距離，這個距離相當于繞月球赤道7.5圈
【拓展】無影燈觀察診所放療室的”無影燈”，它是將發光硬度大的燈在燈盤上排成矩形。產生一個分布區域較大的光源，從不同角度把光線照射到放療臺上，雖然大夫的手及器械在燈光與患者放療區域之間，也只擋住了部份光線，其他燈光仍能照耀被遮擋住的部份。光照到不透光的物體上會在其后留下影子，光完全照不到的地方叫“本影”，有一部份被遮擋的區域稱作“半影”。無影燈就是使大夫放療時不在患者放療部位形成本影。
班主任小結：
投影：
三、光的直線傳播
1、光沿直線傳播。
2、光速為3×108m/s。
課堂回顧：
1、光是沿直線傳播的
2、影子的產生說明。
3、光的傳播速率為m/s。
4、用手槍瞄準射箭時，要求“三點一線”，這是規律的應用。
5、日食和日食都是光的產生的天文現象，科學家借助天體熱學的方式往前推出歷史上日全食和月全食發生的準確年代，再結合古籍中天象的記載，令人信服地確定了的準確年代。完成了工程。
發散與問題：1、光總是沿直線傳播嗎？
2、光速都是3×108m/s嗎？
3、光倘若不是沿直線傳播，而是像水那樣往前流動，我們的生活會有什么不同？
4、光速若果與現今的波速相等，與現今相比又有哪些不同？班主任請中學生邊做邊解說。
中學生可能提出的問題：
1、手是白色的，為何影是紅色的？
2、所有的物體都有影嗎？
3、影是如何產生的？
4、影為何會隨手形的變化而變化？
5、手影為什么不在黑板上？光可能沿直線傳播。
中學生回答：實驗搜集證據中學生不會用煙霧來顯示光的傳播方向。
中學生交流：中學生自己做給其他朋友看。
中學生列出生活中的光直線傳播的實例：中學生可能沒有列舉日全食和月全食。
中學生活動：用自制的針眼照像機觀察蠟燭火焰的像。
中學生交流：可能觀察到屏上的是方形的，正立的中學生估算，給出月球直徑6.4×103km
中學生練習鞏固時間準許可讓中學生討論，試著回答彰顯對中學生的關愛
讓中學生體驗成功班主任的指揮、引導作用滲透化學研究的方式——類比。
這時班主任的引導作用是不可忽略，同時中學生也在進行真正意義上的思索，而不是班主任強加給他的體驗成功思維發散與應用數學學與人文科學的結合，感受科學的作用，提高民族自豪感，施行情感目標創設情景，再度步入活動數學與數學的結合，同時提高民族自豪感和自尊心上升為理論，處理好知識與技能的關系提高中學生的自信心和正確對待磨難、失敗，產生正確的人生觀和良好的意志品質。情感心態和價值觀的教學目標在驟然施行。
對知識內容再進行回顧，這樣不但讓中學生展開想像的翅膀去想像，并且讓中學生的思維從課堂上飛出課外，新問題的出現，使得他（或她）進行新一輪的探究。
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