《二力平衡》說課稿《二力平衡》說課稿《二力平衡》說課稿??一、教材的地位和作用一、教材的地位和作用一、教材的地位和作用本節出自人教版八年級《物理》第八章《力》中的第二節《二力平衡》本節出自人教版八年級《物理》第八章《力》中的第二節《二力平衡》本節出自人教版八年級《物理》第八章《力》中的第二節《二力平衡》。本節課是在學。本節課是在學。本節課是在學習了牛頓第一定理和慣性以后，對力的平衡進行研究，包括其定義和探究二力平衡的條件。習了牛頓第一定理和慣性以后，對力的平衡進行研究，包括其定義和探究二力平衡的條件。習了牛頓第一定理和慣性以后，對力的平衡進行研究，包括其定義和探究二力平衡的條件。二力平衡是物體受兩個力作用而保持的平衡狀態，二力平衡是物體受兩個力作用而保持的平衡狀態，二力平衡是物體受兩個力作用而保持的平衡狀態，它既是牛頓第一定理的延續，它既是牛頓第一定理的延續，它既是牛頓第一定理的延續，也為前面學也為前面學也為旁邊學習磨擦力、壓強和壓強奠定了重要的基礎，所以二力平衡知識是聯系新舊知識的一個紐帶，習磨擦力、壓強和壓強奠定了重要的基礎，所以二力平衡知識是聯系新舊知識的一個紐帶，習磨擦力、壓強和壓強奠定了重要的基礎，所以二力平衡知識是聯系新舊知識的一個紐帶，在熱學中有著及其重要的地位。
在熱學中有著及其重要的地位。在熱學中有著及其重要的地位。這部份內容和方式的學習，這部份內容和方式的學習，這部份內容和方式的學習，關系到中學生之后會不會進行受力關系到中學生之后會不會進行受力關系到中學生之后會不會進行受力問題的剖析。為此，學習這部份知識具有非常重要的意義。問題的剖析。為此，學習這部份知識具有極其重要的意義。問題的剖析。為此，學習這部份知識具有極其重要的意義。二、教學目標二、教學目標二、教學目標??111、知識與技能、知識與技能、知識與技能（111）通過觀察和剖析，曉得哪些是二力平衡狀態。會畫二力平衡時的受力示意圖。）通過觀察和剖析，曉得哪些是二力平衡狀態。會畫二力平衡時的受力示意圖。）通過觀察和剖析，曉得哪些是二力平衡狀態。會畫二力平衡時的受力示意圖。??（222）通過實驗探究，總結得出二力平衡的條件。）通過實驗探究，總結得出二力平衡的條件。）通過實驗探究，總結得出二力平衡的條件。能借助平衡條件解決簡單的平衡問題能借助平衡條件解決簡單的平衡問題能借助平衡條件解決簡單的平衡問題222、過程與方式、過程與方式、過程與方式??）、通過大量的生活實例以及受力剖析讓中學生了解二力平衡的概念。
、通過大量的生活實例以及受力剖析讓中學生了解二力平衡的概念。、通過大量的生活實例以及受力剖析讓中學生了解二力平衡的概念。??）、通過探究活動理解二力平衡的條件，剖析影響偏差的誘因。、通過探究活動理解二力平衡的條件，剖析影響偏差的誘因。、通過探究活動理解二力平衡的條件，剖析影響偏差的誘因。??）、通過了解二力平衡的條件觀察生活中相關的現象以及解決簡單的平衡問題、通過了解二力平衡的條件觀察生活中相關的現象以及解決簡單的平衡問題、通過了解二力平衡的條件觀察生活中相關的現象以及解決簡單的平衡問題333、情感心態與價值觀、情感心態與價值觀、情感心態與價值觀??通過觀察生活中的平衡現象，培養中學生對科學的熱愛和對知識探求的欲望。通過觀察生活中的平衡現象，培養中學生對科學的熱愛和對知識探求的欲望。通過觀察生活中的平衡現象，培養中學生對科學的熱愛和對知識探求的欲望。科學研究方式的教育，讓中學生體驗探究過程，感受研究化學的過程和技巧，在探求中享受科學研究方式的教育，讓中學生體驗探究過程，感受研究化學的過程和技巧，在探求中享受科學研究方式的教育，讓中學生體驗探究過程，感受研究化學的過程和技巧，在探求中享受學習。學習。學習。
三、教學的重難點三、教學的重難點三、教學的重難點重點：重點：重點：（（（111）了解平衡狀態和平衡力，曉得哪些是二力平衡）了解平衡狀態和平衡力，曉得哪些是二力平衡）了解平衡狀態和平衡力，曉得哪些是二力平衡（222）探究二力平衡的條件）探究二力平衡的條件）探究二力平衡的條件教學策略：通過猜測假定、實驗探求、觀察思索和實例剖析得出二力平衡的條件。教學策略：通過猜測假定、實驗探求、觀察思索和實例剖析得出二力平衡的條件。教學策略：通過猜測假定、實驗探求、觀察思索和實例分析得出二力平衡的條件。難點：難點：難點：（（（111）二力平衡條件的應用；）二力平衡條件的應用；）二力平衡條件的應用；（（（222）區別平衡力與互相斥力）區別平衡力與互相斥力）區別平衡力與互相斥力教學策略：通過實際應用，舉例說明等手段幫助中學生克服困難、達到把握的目標。教學策略：通過實際應用，舉例說明等手段幫助中學生克服困難、達到把握的目標。教學策略：通過實際應用，舉例說明等手段幫助中學生克服困難、達到把握的目標。四、課時安排四、課時安排四、課時安排??安排安排安排11課時，探究過程很容易得出正確推論，不須要太多時間。其它就是通過列出實例，課時，探究過程很容易得出正確推論，不須要太多時間。
其它就是通過列出實例，課時，探究過程很容易得出正確推論，不須要太多時間。其它就是通過列出實例，指出條件剖析。指出條件剖析。指出條件剖析。??五、教具打算：五、教具打算：五、教具打算：??視頻光碟、小車、鉤碼、細線、帶滑輪的長木板等。視頻光碟、小車、鉤碼、細線、帶滑輪的長木板等。視頻光碟、小車、鉤碼、細線、帶滑輪的長木板等。??化學是以觀察和實驗為基礎的科學。通過實驗能讓中學生獲得感性認識，符合認識規律，能化學是以觀察和實驗為基礎的科學。通過實驗能讓中學生獲得感性認識，符合認識規律，能化學是以觀察和實驗為基礎的科學。通過實驗能讓中學生獲得感性認識，符合認識規律，能培養中學生學習數學的興趣，培養中學生學習數學的興趣，培養中學生學習數學的興趣，迸發學習的求知欲望，迸發學習的求知欲望，迸發學習的求知欲望，只有打算充分的教具，只有打算充分的教具，只有打算充分的教具，能夠保證實驗的順能夠保證實驗的順能夠保證實驗的順利進行。利進行。利進行。??按照本節內容的特性，結合中學生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，采用以按照本節內容的特性，結合中學生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，采用以按照本節內容的特性，結合中學生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，采用以下教法：下教法：下教法：創設化學情景，創設化學情景，創設化學情景，教學過程中，教學過程中，教學過程中，除了要教給中學生知識，除了要教給中學生知識，除了要教給中學生知識，更重要的是教給中學生學習技巧。
更重要的是教給中學生學習技巧。更重要的是教給中學生學習技巧。安排了“探究二力平衡條件”的實驗活動二力平衡的條件實驗視頻，通過探究實驗，充分發揮實驗的直觀作用，以激安排了“探究二力平衡條件”的實驗活動，通過探究實驗，充分發揮實驗的直觀作用，以激安排了“探究二力平衡條件”的實驗活動，通過探究實驗，充分發揮實驗的直觀作用，以迸發中學生的學習興趣，發中學生的學習興趣，發中學生的學習興趣，培養創造力。在實驗探究過程中，給中學生充分的思維空間，發揮小組的培養創造力。在實驗探究過程中，給中學生充分的思維空間，發揮小組的培養創造力。在實驗探究過程中，給中學生充分的思維空間，發揮小組的力量，依照自己的生活體驗，把數學聯系生活，讓化學服務生活。在教學的全過程中，隨時力量，依照自己的生活體驗，把數學聯系生活，讓化學服務生活。在教學的全過程中，隨時力量，依照自己的生活體驗，把數學聯系生活，讓化學服務生活。在教學的全過程中，隨時指導中學生聽課、記筆記、練習等科學方式，使課堂成為指學案法、培養能力的主渠道，充分指導中學生聽課、記筆記、練習等科學方式，使課堂成為指學案法、培養能力的主渠道，充分指導中學生聽課、記筆記、練習等科學方式，使課堂成為指學案法、培養能力的主渠道，充分彰顯“教師主導，中學生主體”的教學原則。
彰顯“教師主導，中學生主體”的教學原則。彰顯“教師主導，中學生主體”的教學原則。一、通過備考牛頓第一定理，設疑導出新課。一、通過備考牛頓第一定理，設疑導出新課。一、通過備考牛頓第一定理，設疑導出新課。??——我們身邊有沒有不受力的物體？——我們身邊有沒有不受力的物體？——我們身邊有沒有不受力的物體？??——有沒有靜止或勻速直線運動的物體？——有沒有靜止或勻速直線運動的物體？——有沒有靜止或勻速直線運動的物體？借助多媒體出示圖片和影像資料（如吊在天花板上的電燈、靜止在桌上的蘋果，勻速行駛借助多媒體出示圖片和影像資料（如吊在天花板上的電燈、靜止在桌上的蘋果，勻速行駛借助多媒體出示圖片和影像資料（如吊在天花板上的電燈、靜止在桌上的蘋果，勻速行駛的車輛）引導中學生剖析她們分別處于哪些狀態？她們分別收到什么力的作用？的車輛）引導中學生剖析她們分別處于哪些狀態？她們分別收到什么力的作用？的車輛）引導中學生剖析她們分別處于哪些狀態？她們分別收到什么力的作用？提出在實際生活中，提出在實際生活中，提出在實際生活中，不受力的物體時不存在的，不受力的物體時不存在的，不受力的物體時不存在的，物體靜止或做勻速直線運動時物體所受的力物體靜止或做勻速直線運動時物體所受的力物體靜止或做勻速直線運動時物體所受的力就是平衡力二力平衡的條件實驗視頻，此時自然而然引出二力平衡的內容。
就是平衡力，此時自然而然引出二力平衡的內容。就是平衡力，此時自然而然引出二力平衡的內容。二、探究二力平衡的條件二、探究二力平衡的條件二、探究二力平衡的條件111、引導中學生從力的三要素思索，、引導中學生從力的三要素思索，、引導中學生從力的三要素思索，推測二力平衡的條件，討論怎樣進行探究實驗。推測二力平衡的條件，討論怎樣進行探究實驗。推測二力平衡的條件，討論怎樣進行探究實驗。（充分彰顯（充分彰顯（充分彰顯中學生的主體作用，迸發中學生的發散思維）中學生的主體作用，迸發中學生的發散思維）中學生的主體作用，迸發中學生的發散思維）222、在老師的指導下，中學生代表演示實驗，班主任引導中學生得出推論。、在老師的指導下，中學生代表演示實驗，班主任引導中學生得出推論。、在老師的指導下，中學生代表演示實驗，班主任引導中學生得出推論。??在得到二力平衡條件的基礎上，在得到二力平衡條件的基礎上，在得到二力平衡條件的基礎上，班主任再進一步引導中學生對推論進行提煉處理，班主任再進一步引導中學生對推論進行提煉處理，班主任再進一步引導中學生對推論進行提煉處理，使中學生易記、使中學生易記、使中學生易記、易用。班主任最后總締結八個字：同體、等大、反向、共線。
這樣除了才能加深對條件的記憶易用。班主任最后總締結八個字：同體、等大、反向、共線。這樣除了才能加深對條件的記憶易用。班主任最后總締結八個字：同體、等大、反向、共線。這樣除了才能加深對條件的記憶和理解，也能培養中學生的概括思維能力。和理解，也能培養中學生的概括思維能力。和理解，也能培養中學生的概括思維能力。??三、應用、及時鞏固。三、應用、及時鞏固。三、應用、及時鞏固。