《磁場對通濁度線的作用——安培力》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例基本信息對應(yīng)信息技術(shù)主題T11技術(shù)支持的課堂導(dǎo)出T12技術(shù)支持的課堂講授學(xué)科化學(xué)學(xué)段中學(xué)階段年級高中案例名稱磁場對通濁度線的作用——安培力教材書名：普通中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》選修3-1出版社：教育科學(xué)出版社出版日期：2006教學(xué)案例設(shè)計(jì)參與人員分工（可更改）姓名單位設(shè)計(jì)者任潁川首都師范學(xué)院附屬云崗小學(xué)施行者任潁川首都師范學(xué)院附屬云崗學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)者首都師范學(xué)院附屬云崗分校信息技術(shù)指導(dǎo)者任潁川首都師范學(xué)院附屬云崗學(xué)校講義制做者任潁川首都師范學(xué)院附屬云崗學(xué)校課程說明（信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)合方面的指導(dǎo)思想與理論根據(jù)）：《課程標(biāo)準(zhǔn)》把量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，把絕對評價(jià)與相對評價(jià)相結(jié)合，把終結(jié)評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合，把中學(xué)生個(gè)人評價(jià)與中學(xué)生間評價(jià)與班主任的評價(jià)相結(jié)合，這就要求班主任重視評價(jià)的多樣性，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生參與評價(jià)的熱情，協(xié)調(diào)中學(xué)生之間的關(guān)系，弘揚(yáng)合作精神，讓中學(xué)生參與評價(jià)過程以彰顯中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“從生活邁向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會(huì)”的教育理念，這就要求課堂能讓中學(xué)生經(jīng)歷從自然到化學(xué)、從生活到數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)過程．經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，培養(yǎng)她們運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去剖析和動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，這也要求班主任在每一次教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新情境、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)方式等，進(jìn)而帶動(dòng)中學(xué)生的能力發(fā)展。
建立主義學(xué)習(xí)理論覺得，中學(xué)生具有完善主動(dòng)隱喻的能力，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主題主體積極建立的。根據(jù)這一學(xué)習(xí)理論，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)過程為學(xué)習(xí)過程，讓中學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，而班主任僅作為中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和推動(dòng)者。這是一節(jié)化學(xué)規(guī)律課，讓中學(xué)生通過提出假說來構(gòu)建化學(xué)規(guī)律的過程是首先對往年經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行剖析、總結(jié)，之后提出假設(shè)性的理論，再通過觀察實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。為否認(rèn)假說是否正確，必須按假說的內(nèi)容、目的及所提供的線索和方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，假如假說被證明是正確的，新的規(guī)律就構(gòu)建起來了。信息技術(shù)環(huán)境軟硬件要求及搭建環(huán)境情況橡皮泥、三支不同顏色物理計(jì)數(shù)塑膠棒、蹄行吸鐵石、學(xué)生電源、金屬桿、鋁箔、細(xì)漆包線、裸銅導(dǎo)線、硬紙板、泡沫板、膠帶、滑動(dòng)變阻器、激光筆、安培力演示器、平行板通濁度線演示器、意念螺絲等。教學(xué)背景剖析教材剖析：《磁場對通濁度線的作用——安培力》是《磁場》一章的核心知識(shí)，也是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了《磁場》的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)探究的方法學(xué)習(xí)磁場對通濁度線的斥力方向，使中學(xué)生學(xué)會(huì)正確判定安培力方向的方式，感受實(shí)驗(yàn)探究的基本思想。本節(jié)課除了是對安培力的深入學(xué)習(xí)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)安培力大小和洛倫茲力的一個(gè)基礎(chǔ)。
學(xué)情剖析：中學(xué)生通過上面的學(xué)習(xí)早已了解了磁場的通常現(xiàn)象安培力方向判斷，曉得了形象描述磁場的磁感線。本節(jié)課是在那些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)磁場對電壓的作用。新課標(biāo)對本節(jié)課的要求是：通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)安培力；會(huì)判定安培力的方向。針對課標(biāo)要求和中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，讓中學(xué)生把握判定安培力方向的方式成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)．而難點(diǎn)的突破采用以下方式：因?yàn)榘才嗔Φ姆较蚺c磁場的方向、電流的方向不但不在一條直線上，并且不在一個(gè)平面里。為此，研究安培力方向的問題要涉及三維空間，恰恰中學(xué)生此時(shí)空間想像能力還不強(qiáng)。為了突破此難點(diǎn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)先讓中學(xué)生合作探究出安培力的方向，通過中學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)安培力方向的特性，之后交流、討論、歸納出四種情況下安培力方向的規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的空間思維能力。在師生協(xié)作找尋到右手定則后，再通過中學(xué)生對同一種情況下不同角度的觀察，畫出側(cè)視圖、俯視圖、剖面圖，讓中學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中熟悉各類角度的圖象，之后通過適量習(xí)題，把握右手定則．同時(shí)也進(jìn)一步提升了中學(xué)生的空間想像能力。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能(1)曉得哪些是安培力。(2)曉得安培力的方向與電壓、磁感應(yīng)硬度的方向都垂直安培力方向判斷，會(huì)用右手定則判定安培力的方向。
過程與方式(1)經(jīng)歷小組合作探究安培力方向與什么誘因有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，感受推測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等實(shí)驗(yàn)探究要素。(2)通過制訂探究方案，感受控制變量的研究方式。(3)體驗(yàn)怎樣從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中找尋聯(lián)系并總結(jié)出規(guī)律的科學(xué)方式。情感、態(tài)度和價(jià)值觀(1)通過了解安培力在生活中的應(yīng)用，感受化學(xué)知識(shí)對現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。(2)通過學(xué)習(xí)右手定則感受自然界規(guī)律的奇妙。教學(xué)重點(diǎn)：探究并理解右手定則。教學(xué)難點(diǎn)：將右手定則立體空間關(guān)系轉(zhuǎn)化成平面的關(guān)系教學(xué)過程班主任活動(dòng)中學(xué)生活動(dòng)設(shè)置意圖技術(shù)應(yīng)用時(shí)間安排問題一：朋友們真的相信我有意念力嗎？魔術(shù)演出：意念螺絲。問題二：想不想曉得老師怎樣驅(qū)動(dòng)螺絲怎么運(yùn)動(dòng)的呢？想不想曉得這個(gè)魔術(shù)的原理是哪些呢？請我們一上去研究明天的課題：中學(xué)生檢測螺絲的優(yōu)缺。喚起中學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。用簡單的具，奇妙的現(xiàn)象，迸發(fā)中學(xué)生對化學(xué)的興趣和窺探現(xiàn)象背后規(guī)律的欲望。T11技術(shù)支持我們早已知道通濁度線迸發(fā)的磁場能對n極形成力的作用，按照牛頓第三定理，n極迸發(fā)的磁場也對通濁度線形成力的作用。這是安培在1820年首先發(fā)覺的，所以我們引導(dǎo)中學(xué)生對昨天的研究對象形成直觀印識(shí)。構(gòu)建1’45——3‘25為記念安培的貢獻(xiàn)，通濁度線在磁場中遭到的力稱作安培力。
明天我們主要研究安培力的方向問知識(shí)間的聯(lián)系。請朋友齊讀明天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。板書：3.2.1磁場對通濁度線作用——安培力一、安培力方向研讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目曉得安培力與電壓、磁場兩者之間方向關(guān)系。熟練判定安培力的方向。明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)3’25提問三：請依照安培力的定義，推測影響安培力方向的誘因有什么？板書：1、影響誘因電壓方向與磁場方向推測：電壓方向與磁場方向。使中學(xué)生明晰本節(jié)課的探究思路，把握正確的探究自然規(guī)法，引導(dǎo)中學(xué)生提出合理的猜介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備，闡述其用途。橡皮泥、三色塑膠棒、多匝導(dǎo)線框、學(xué)生電源、蹄行吸鐵石、導(dǎo)線、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器。明晰用黑色塑膠小棒取代電壓方向，藍(lán)色塑膠小棒取代磁場方向，紅色塑膠小棒代替安培力方向。提出要求：通過大家小組的實(shí)驗(yàn)探究，制做由五色塑膠棒和橡皮泥的安培力方向模型。引導(dǎo)中學(xué)生翻轉(zhuǎn)和互相比較模型。進(jìn)一步明晰實(shí)驗(yàn)?zāi)康模柚蛩愕膶?shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)探究制做電壓方向、磁場方向、安培力方向的模型。中學(xué)生在對比、討論和班主任的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。此處設(shè)計(jì)思想：用多匝線框和中學(xué)生電生實(shí)驗(yàn)中獲得更大驗(yàn)療效更為顯著。用生活中的橡皮泥與五色塑現(xiàn)從生活中邁向物想。這個(gè)8’45提問四：觀察朋友做的安培力空間模型，兩者方向是否存在同一規(guī)律?提問五：能夠在生活中找到一種簡易的表示方式安培力、磁場、電流方向之間的關(guān)系?板書：2、左手定則推測：中學(xué)生可能能猜出兩者之間的關(guān)系是兩兩垂直的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)同樣彰顯中學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主人。在得到右手去表示三個(gè)化學(xué)著多試試看的思想去找尋和劣。尊重中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。借助安培力演示器，結(jié)合激光筆和電壓表示器（自制）展示立體的安培力空間構(gòu)象，讓中學(xué)生畫出相應(yīng)的側(cè)視圖、俯視圖和正視提問六：你能通過右手定則判定出安培力的方向通過實(shí)驗(yàn)：觀察鋁管的運(yùn)動(dòng)方向，驗(yàn)證判定安培力方向。中學(xué)生在自己紙上畫出安培力的平面展示中學(xué)生借助剛才所學(xué)的右手定則判定出鋁管所遭到的安培力。事實(shí)證明中學(xué)生可以學(xué)因而用。通過演示實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生自主設(shè)計(jì)出平面圖形，才不會(huì)對立體到平面覺得到陌生。容易讓中學(xué)生突破空間構(gòu)象難的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)的事實(shí)評價(jià)讓學(xué)生學(xué)有所T12技術(shù)支持25’10——30’00出示幾類常見的平面題型，讓中學(xué)生判定安培力方借助所學(xué)的右手定則，和剛才構(gòu)建起平面和空間關(guān)系，判定金屬桿遭到的安培力方向。貼合實(shí)際形，借助實(shí)驗(yàn)講解出現(xiàn)的問題，檢查本節(jié)課難T12技術(shù)支持30’00——36’30提問7：你能制做簡易的安培力驅(qū)動(dòng)的電動(dòng)機(jī)請師友小組看實(shí)驗(yàn)說明，自我組裝電動(dòng)機(jī)。小組合作完成簡易電動(dòng)機(jī)制做，并展示比較，評定出制做最好的小組。
想：通過中學(xué)生合作制做簡易電動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)因而用和讓化學(xué)真正邁向社會(huì)的思36’30——46’30拆開念力螺絲，讓中學(xué)生曉得其中的奧秘剖析其本質(zhì)，推測里面有的電子元元件。應(yīng)，彰顯化學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中46’30——47’15中學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容時(shí)．班主任要引導(dǎo)全班朋友一起幫他建立。由一中學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，班主任和其他同事補(bǔ)充。通過回顧使知識(shí)系五級跳p69基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)1、記錄通過作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容。習(xí)題：請你判定安培力見：附圖一朋友作答統(tǒng)計(jì)評價(jià)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容附圖一：