《磁場對通濁度線的作用——安培力》教學設計教學案例基本信息對應信息技術主題T11技術支持的課堂導出T12技術支持的課堂講授學科化學學段中學階段年級高中案例名稱磁場對通濁度線的作用——安培力教材書名：普通中學課程標準實驗教科書《物理》選修3-1出版社：教育科學出版社出版日期：2006教學案例設計參與人員分工（可更改）姓名單位設計者任潁川首都師范學院附屬云崗小學施行者任潁川首都師范學院附屬云崗學校學科指導者首都師范學院附屬云崗分校信息技術指導者任潁川首都師范學院附屬云崗學校講義制做者任潁川首都師范學院附屬云崗學校課程說明（信息技術與學科教學內容結合方面的指導思想與理論根據）：《課程標準》把量化評價與質性評價相結合，把絕對評價與相對評價相結合，把終結評價與過程評價相結合，把中學生個人評價與中學生間評價與班主任的評價相結合，這就要求班主任重視評價的多樣性，充分調動中學生參與評價的熱情，協調中學生之間的關系，弘揚合作精神，讓中學生參與評價過程以彰顯中學生學習的主體地位，提升中學生的學習興趣。《物理課程標準》提出了“從生活邁向數學，從數學邁向社會”的教育理念，這就要求課堂能讓中學生經歷從自然到化學、從生活到數學的認識過程．經歷基本的科學探究實踐，培養她們運用所學的化學知識去剖析和動手解決實際問題的能力，這也要求班主任在每一次教學過程中不斷創新情境、實驗、教學方式等，進而帶動中學生的能力發展。
建立主義學習理論覺得，中學生具有完善主動隱喻的能力，知識不是被動接受的，而是認知主題主體積極建立的。根據這一學習理論，必須轉變傳統的教學過程為學習過程，讓中學生真正成為課堂教學的主人，而班主任僅作為中學生學習過程的組織者、指導者、幫助者和推動者。這是一節化學規律課，讓中學生通過提出假說來構建化學規律的過程是首先對往年經驗和事實進行剖析、總結，之后提出假設性的理論，再通過觀察實驗和經驗事實進行檢驗。為否認假說是否正確，必須按假說的內容、目的及所提供的線索和方向進行實驗、觀察，假如假說被證明是正確的，新的規律就構建起來了。信息技術環境軟硬件要求及搭建環境情況橡皮泥、三支不同顏色物理計數塑膠棒、蹄行吸鐵石、學生電源、金屬桿、鋁箔、細漆包線、裸銅導線、硬紙板、泡沫板、膠帶、滑動變阻器、激光筆、安培力演示器、平行板通濁度線演示器、意念螺絲等。教學背景剖析教材剖析：《磁場對通濁度線的作用——安培力》是《磁場》一章的核心知識，也是本章的教學重點。本節課是在學習了《磁場》的基本知識的基礎上，進一步通過實驗探究的方法學習磁場對通濁度線的斥力方向，使中學生學會正確判定安培力方向的方式，感受實驗探究的基本思想。本節課除了是對安培力的深入學習，也是后續學習安培力大小和洛倫茲力的一個基礎。
學情剖析：中學生通過上面的學習早已了解了磁場的通常現象安培力方向判斷，曉得了形象描述磁場的磁感線。本節課是在那些基本知識的基礎上繼續學習磁場對電壓的作用。新課標對本節課的要求是：通過實驗認識安培力；會判定安培力的方向。針對課標要求和中學生學習的實際情況，讓中學生把握判定安培力方向的方式成為本節課的教學重點．而難點的突破采用以下方式：因為安培力的方向與磁場的方向、電流的方向不但不在一條直線上，并且不在一個平面里。為此，研究安培力方向的問題要涉及三維空間，恰恰中學生此時空間想像能力還不強。為了突破此難點，本教學設計先讓中學生合作探究出安培力的方向，通過中學生認真觀察、記錄、分析實驗現象，初步認識安培力方向的特性，之后交流、討論、歸納出四種情況下安培力方向的規律，進而培養中學生的空間思維能力。在師生協作找尋到右手定則后，再通過中學生對同一種情況下不同角度的觀察，畫出側視圖、俯視圖、剖面圖，讓中學生在實際應用中熟悉各類角度的圖象，之后通過適量習題，把握右手定則．同時也進一步提升了中學生的空間想像能力。教學目標教學目標：知識與技能(1)曉得哪些是安培力。(2)曉得安培力的方向與電壓、磁感應硬度的方向都垂直安培力方向判斷，會用右手定則判定安培力的方向。
過程與方式(1)經歷小組合作探究安培力方向與什么誘因有關的實驗過程，感受推測、設計實驗、觀察和記錄實驗現象等實驗探究要素。(2)通過制訂探究方案，感受控制變量的研究方式。(3)體驗怎樣從實驗現象中找尋聯系并總結出規律的科學方式。情感、態度和價值觀(1)通過了解安培力在生活中的應用，感受化學知識對現代社會發展的貢獻。(2)通過學習右手定則感受自然界規律的奇妙。教學重點：探究并理解右手定則。教學難點：將右手定則立體空間關系轉化成平面的關系教學過程班主任活動中學生活動設置意圖技術應用時間安排問題一：朋友們真的相信我有意念力嗎？魔術演出：意念螺絲。問題二：想不想曉得老師怎樣驅動螺絲怎么運動的呢？想不想曉得這個魔術的原理是哪些呢？請我們一上去研究明天的課題：中學生檢測螺絲的優缺。喚起中學生的好奇心與學習興趣。用簡單的具，奇妙的現象，迸發中學生對化學的興趣和窺探現象背后規律的欲望。T11技術支持我們早已知道通濁度線迸發的磁場能對n極形成力的作用，按照牛頓第三定理，n極迸發的磁場也對通濁度線形成力的作用。這是安培在1820年首先發覺的，所以我們引導中學生對昨天的研究對象形成直觀印識。構建1’45——3‘25為記念安培的貢獻，通濁度線在磁場中遭到的力稱作安培力。
明天我們主要研究安培力的方向問知識間的聯系。請朋友齊讀明天的學習目標。板書：3.2.1磁場對通濁度線作用——安培力一、安培力方向研讀本節課的學習目曉得安培力與電壓、磁場兩者之間方向關系。熟練判定安培力的方向。明晰學習目標3’25提問三：請依照安培力的定義，推測影響安培力方向的誘因有什么？板書：1、影響誘因電壓方向與磁場方向推測：電壓方向與磁場方向。使中學生明晰本節課的探究思路，把握正確的探究自然規法，引導中學生提出合理的猜介紹實驗設備，闡述其用途。橡皮泥、三色塑膠棒、多匝導線框、學生電源、蹄行吸鐵石、導線、開關、滑動變阻器。明晰用黑色塑膠小棒取代電壓方向，藍色塑膠小棒取代磁場方向，紅色塑膠小棒代替安培力方向。提出要求：通過大家小組的實驗探究，制做由五色塑膠棒和橡皮泥的安培力方向模型。引導中學生翻轉和互相比較模型。進一步明晰實驗目的，借助打算的實驗器材，設計實驗方案，通過實驗探究制做電壓方向、磁場方向、安培力方向的模型。中學生在對比、討論和班主任的引導下逐漸產生統一認識。此處設計思想：用多匝線框和中學生電生實驗中獲得更大驗療效更為顯著。用生活中的橡皮泥與五色塑現從生活中邁向物想。這個8’45提問四：觀察朋友做的安培力空間模型，兩者方向是否存在同一規律?提問五：能夠在生活中找到一種簡易的表示方式安培力、磁場、電流方向之間的關系?板書：2、左手定則推測：中學生可能能猜出兩者之間的關系是兩兩垂直的關系。
實驗同樣彰顯中學生是實驗的主人。在得到右手去表示三個化學著多試試看的思想去找尋和劣。尊重中學生的認知規律。借助安培力演示器，結合激光筆和電壓表示器（自制）展示立體的安培力空間構象，讓中學生畫出相應的側視圖、俯視圖和正視提問六：你能通過右手定則判定出安培力的方向通過實驗：觀察鋁管的運動方向，驗證判定安培力方向。中學生在自己紙上畫出安培力的平面展示中學生借助剛才所學的右手定則判定出鋁管所遭到的安培力。事實證明中學生可以學因而用。通過演示實驗，讓中學生自主設計出平面圖形，才不會對立體到平面覺得到陌生。容易讓中學生突破空間構象難的難點。實驗的事實評價讓學生學有所T12技術支持25’10——30’00出示幾類常見的平面題型，讓中學生判定安培力方借助所學的右手定則，和剛才構建起平面和空間關系，判定金屬桿遭到的安培力方向。貼合實際形，借助實驗講解出現的問題，檢查本節課難T12技術支持30’00——36’30提問7：你能制做簡易的安培力驅動的電動機請師友小組看實驗說明，自我組裝電動機。小組合作完成簡易電動機制做，并展示比較，評定出制做最好的小組。
想：通過中學生合作制做簡易電動機，充分調動性，實現學因而用和讓化學真正邁向社會的思36’30——46’30拆開念力螺絲，讓中學生曉得其中的奧秘剖析其本質，推測里面有的電子元元件。應，彰顯化學在各個領域中46’30——47’15中學生總結本節課的主要內容時．班主任要引導全班朋友一起幫他建立。由一中學生總結本節課的主要內容，班主任和其他同事補充。通過回顧使知識系五級跳p69基礎達標1、記錄通過作業鞏固所學內容。習題：請你判定安培力見：附圖一朋友作答統計評價本節課所學內容附圖一：