1.有關(guān)光的思索【教材剖析】本課是教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《光》單元的第一課，即是單元的起始課，主要是聚焦學(xué)習(xí)主題，了解中學(xué)生前概念。教材通過(guò)一幅陽(yáng)光照射樹林的圖片，配以簡(jiǎn)單的文字，提出本單元研究的問(wèn)題：光有哪些特點(diǎn)？光是如何傳播的？光在現(xiàn)代科技中有什么應(yīng)用？引起中學(xué)生對(duì)光的思索。本課用豐富多彩的光的圖片梳理中學(xué)生對(duì)光的原有認(rèn)知，為后幾課的學(xué)習(xí)確定起點(diǎn)。在探求過(guò)程中，從生活現(xiàn)象出發(fā)，引出光源的概念，通過(guò)發(fā)光物體的比較，曉得光源有哪些特征。接出來(lái)的研討環(huán)節(jié)，教材借助了逆向思維的思索形式“如果沒(méi)有光，會(huì)發(fā)生哪些？”感悟光的意義和作用，并通過(guò)“黑暗中觀察蘋果”的體驗(yàn)，加深中學(xué)生對(duì)光的理解。最后展示了夜視儀下的物體，彰顯了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)光的應(yīng)用。【學(xué)情剖析】五年級(jí)的中學(xué)生對(duì)于光源和光的特征早已積累了不少經(jīng)驗(yàn)，例如曉得太陽(yáng)為我們送來(lái)光和熱，陽(yáng)光下會(huì)形成影子，曉得影子產(chǎn)生的條件，但是不能用光的直線傳播解釋影子的產(chǎn)生；曉得太陽(yáng)是光源，地球不發(fā)光，它能反射太陽(yáng)的光，地球不是光源，并且不能確切說(shuō)出光源的具體概念等。所以本節(jié)課運(yùn)用大量的圖片來(lái)喚起中學(xué)生對(duì)于光的認(rèn)知，產(chǎn)生腦子風(fēng)暴，匯集班級(jí)已知知識(shí)，通過(guò)班主任的引導(dǎo)，提出本課研究的問(wèn)題，引導(dǎo)中學(xué)生實(shí)際地去觀察、去發(fā)覺(jué)光源和光之間的規(guī)律和聯(lián)系。
【教學(xué)目標(biāo)】[科學(xué)概念目標(biāo)]一般把這些自身能發(fā)光的物體稱為光源。[科學(xué)探究目標(biāo)]1.能辨識(shí)來(lái)自光源的光，如太陽(yáng)光、燈光。2.能辨識(shí)來(lái)自物體反射的光，如月光3.能在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到，來(lái)自光源的光或則來(lái)自物體的反射光步入雙眼，都能使我們看見(jiàn)光源或則該物體。[科學(xué)心態(tài)目標(biāo)]1.認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。2.在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的心態(tài)。[科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)]意識(shí)到光對(duì)人類生產(chǎn)生活的重要性。【教學(xué)重難點(diǎn)】[重點(diǎn)]曉得哪些是光源，并能判定什么物體是光源。[難點(diǎn)]通過(guò)紅蘋果實(shí)驗(yàn)得出來(lái)自光源的光或則物體反射的光步入耳朵，都能促使我們看見(jiàn)光源或則該物體的推論。【教學(xué)打算】有遮光浴簾的寢室，紅蘋果，帶孔的黑袋子，教學(xué)講義。【教學(xué)過(guò)程】1.聚焦出示各類有關(guān)光的圖片，例如陽(yáng)光照射樹林、太陽(yáng)、星空、發(fā)光魚、點(diǎn)燃的蠟燭、霓虹燈等圖片。班主任提問(wèn)：請(qǐng)朋友們說(shuō)一說(shuō)，看見(jiàn)圖片后想到了哪些？中學(xué)生思索：樹林，陽(yáng)光，勃勃生機(jī)，星空繁星點(diǎn)點(diǎn)，會(huì)發(fā)光的魚??班主任提問(wèn)：為何人的耳朵就能看見(jiàn)那些物體？中學(xué)生思索：由于鼻子的結(jié)構(gòu)，由于有光??班主任提問(wèn)：光是從那里來(lái)的？你對(duì)光有哪些了解？中學(xué)生思索：太陽(yáng)能發(fā)光，光照到物體上有影子，地球不能發(fā)光??聚焦本節(jié)課主題：光是從那里來(lái)的？[設(shè)計(jì)意圖]班主任出示生活中關(guān)于光的圖片光的直線傳播的應(yīng)用實(shí)例，激趣引導(dǎo)中學(xué)生有關(guān)光的思索，通過(guò)談話或則腦子風(fēng)暴的方式提取中學(xué)生對(duì)光的前概念，為光的學(xué)習(xí)和總結(jié)提供支持。
2.探求班主任講解：生活中須要光，我們把自身才能發(fā)光的物體稱作光源（提出光源的概念）。班主任布置任務(wù)：小組合作討論，對(duì)老師展示的圖片分類，什么物體是光源，什么不是光源，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。小組合作：對(duì)上面展示的圖片討論交流，但是進(jìn)行分類。班主任提問(wèn)：出示圖片下述什么是光源，什么不是光源？匯報(bào)交流：中學(xué)生借助班主任給出“光源”的概念進(jìn)行圖片分類，針對(duì)有爭(zhēng)議的分類結(jié)果進(jìn)行交流討論，明晰正確的分類結(jié)果。[設(shè)計(jì)意圖]在對(duì)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)有了了解以后，為了便捷中學(xué)生理解，班主任給出一個(gè)劃分，即“通常我們把這些自身能發(fā)光的物體稱為光源”，有了這個(gè)概念以后，中學(xué)生可以對(duì)上面的分類進(jìn)行修正，但是通過(guò)幾個(gè)特定的物體進(jìn)行明晰分辨，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)光源的概念。3.研討（1）假如沒(méi)有光，會(huì)發(fā)生哪些？班主任提問(wèn):光源自身能發(fā)光，所以我們就能聽見(jiàn)。這么，不發(fā)光的物體，我們是怎樣看到的呢？是由于光源發(fā)出的光照射到物體上，物體再將那些光反射到我們的耳朵里，例如地球不發(fā)光，而且我們才能看見(jiàn)月相，是由于地球反射了太陽(yáng)發(fā)出的光。那若果沒(méi)有光，會(huì)發(fā)生哪些？我們能夠認(rèn)清物體嗎？中學(xué)生思索：沒(méi)有光動(dòng)物就不能生長(zhǎng)，沒(méi)有光就看不到物體??（鼓勵(lì)中學(xué)生從多個(gè)角度探討自己的觀點(diǎn)。
）（2）黑袋子蘋果實(shí)驗(yàn)班主任操作：出示黑袋子和蘋果，將蘋果裝入袋子中。班主任提問(wèn)：假如將浴簾全部遮上，將課室的燈全部關(guān)掉，不讓一點(diǎn)光步入黑袋子，之后把你的耳朵貼在黑袋子的孔上，你會(huì)看見(jiàn)黑袋子上面的蘋果嗎？中學(xué)生推測(cè)通常分為以下三種：我不能看見(jiàn)蘋果，不論待多長(zhǎng)時(shí)間。鼻子適應(yīng)了黑暗過(guò)后，能夠看見(jiàn)紅蘋果。耳朵適應(yīng)了黑暗過(guò)后，能夠聽到紅蘋果的影子。班主任調(diào)查：搜集全班朋友的猜想，引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋。中學(xué)生驗(yàn)證：三到四名同事進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，而且闡明結(jié)果，不論待多長(zhǎng)時(shí)間，都不能看見(jiàn)蘋果，也就是說(shuō)沒(méi)有光，我們將看不到物體。[設(shè)計(jì)意圖]班主任引導(dǎo)中學(xué)生曉得，鼻子就能看見(jiàn)物體是由于有光步入鼻子中，并且在中學(xué)生的實(shí)際生活中，很難悉心關(guān)注在沒(méi)有光的情況下，究竟會(huì)發(fā)生哪些。這個(gè)研討活動(dòng)借助中學(xué)生的逆向思維，設(shè)置假定情境，考察中學(xué)生對(duì)光的認(rèn)識(shí)，通過(guò)推測(cè)和驗(yàn)證，最終得出推論，在沒(méi)有光的情況下，不能看見(jiàn)物體，只有來(lái)自光源的光或則來(lái)自物體的反射光步入雙眼，我們就能看見(jiàn)光源或則物體，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)加深對(duì)光源的認(rèn)識(shí)，建立中學(xué)生對(duì)光的認(rèn)知。4.拓展班主任出示夜視儀的相片，介紹夜視儀的使用原理，但是提問(wèn)，生活中，還有哪些設(shè)計(jì)與光有關(guān)？課后查閱資料。
[設(shè)計(jì)意圖]結(jié)合生活實(shí)際，讓中學(xué)生了解現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合剖析，加強(qiáng)對(duì)光的思索，為前面知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。【教學(xué)雜記】2.光是如何傳播的【教材剖析】本課以上節(jié)課為基礎(chǔ)對(duì)光的特性進(jìn)一步探求，重點(diǎn)研究光是怎樣傳播的。在聚焦部份，教材用一張緊貼生活的圖片引入，將光的傳播特性與聲音的傳播特性相比較，朋友們從經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，將二者進(jìn)行辨析，導(dǎo)致認(rèn)知沖突，猜想光的傳播特性。在探究部份，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察光行進(jìn)的路線，對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，初步構(gòu)建“光是沿直線傳播的”這一核心概念。在研討部份，借助光的直線傳播來(lái)解釋說(shuō)明聚焦部份的問(wèn)題，做到首尾呼應(yīng)，推進(jìn)學(xué)生理解?！緦W(xué)情剖析】在知識(shí)層次方面，中學(xué)生在兩年級(jí)早已曉得影子產(chǎn)生的條件，經(jīng)歷上節(jié)課的學(xué)習(xí)后，其對(duì)光源的概念有了確切的認(rèn)識(shí)，并且一直不能具體說(shuō)出影子產(chǎn)生的原理；在實(shí)驗(yàn)操作方面，三年級(jí)的中學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣十分濃郁，而且邏輯思維能力尚處于發(fā)展之中，考慮問(wèn)題有時(shí)不太周全，對(duì)于光的傳播特性不能確切提煉出科學(xué)概念，尤其與聲音的傳播相比較都會(huì)造成認(rèn)知的沖突。本節(jié)課致力中學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是沿直線傳播的，讓中學(xué)生經(jīng)歷發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出猜測(cè)和假定，搜集證據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)推論的科學(xué)探究過(guò)程，去實(shí)際地觀察、發(fā)現(xiàn)光的傳播特性。
【教學(xué)目標(biāo)】[科學(xué)概念目標(biāo)]光是沿直線傳播的。[科學(xué)探究目標(biāo)]1.能與聲音的傳播對(duì)比，發(fā)覺(jué)光的傳播特性。2.能有根據(jù)地推斷光的傳播路徑。3.能用實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象剖析，推理得出光是沿直線傳播的。[科學(xué)心態(tài)目標(biāo)]1.培養(yǎng)中學(xué)生愛(ài)思索的習(xí)慣以及擅于思索的能力。2.在實(shí)驗(yàn)觀察中能認(rèn)真觀察、勤于思索，能依照實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行剖析、推理。[科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)]了解借助光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的便利?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】[重點(diǎn)]還能設(shè)計(jì)完成驗(yàn)證光是沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)。[難點(diǎn)]能借助實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象剖析，推理出光的傳播特性并與聲音的傳播特性比較分辨?！窘虒W(xué)打算】[中學(xué)生]手探照燈、4張圓形彩紙、4個(gè)能直立的夾子、實(shí)驗(yàn)記錄單。[班主任]有關(guān)光是直線傳播的圖片和教學(xué)講義。【教學(xué)過(guò)程】1.聚焦情境設(shè)計(jì)：請(qǐng)一名朋友到講臺(tái)前，隔著白色幕布對(duì)全班朋友說(shuō)話：“你們能看見(jiàn)我說(shuō)話的聲音嗎？大家能看見(jiàn)我嗎？”教師提問(wèn)：為何我們才能看到聲音卻看不到真人呢？中學(xué)生思索：由于幕布擋住了朋友，還能看到聲音是空氣才能傳播聲音，聲音是以波的方式傳班主任追問(wèn)：為何只能聽到朋友黑影？帶著這個(gè)問(wèn)題我們繼續(xù)來(lái)看一下生活中有關(guān)光傳播的圖片（陽(yáng)光穿過(guò)云層、舞臺(tái)的聚光燈等展示光實(shí)驗(yàn)直線傳播的圖片）。
聚焦主題：像聲音一樣，光也有自己的傳播形式，與聲音的傳播相比，光的傳播有哪些特征？[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)組織活動(dòng)，導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)于聲音傳播特性和光傳播特性的思索比較，追憶聲音傳播的特性，對(duì)光是怎樣傳播的形成好奇。另外，通過(guò)觀看生活中光傳播的圖片，聯(lián)系生活實(shí)際，喚起中學(xué)生的生活記憶，對(duì)研究光是怎樣傳播的提供經(jīng)驗(yàn)支持。2.探求班主任提問(wèn)：朋友們談?wù)勛约旱牟聹y(cè)，光是如何傳播的？但是說(shuō)出自己的根據(jù)。中學(xué)生猜想：按照班主任提供的日常生活中有關(guān)光直線傳播的圖片，覺(jué)得光是沿直線傳播的。班主任引導(dǎo)：研究光是怎樣傳播的，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，班主任出示實(shí)驗(yàn)材料，然后你們嘗試說(shuō)一說(shuō)如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。[設(shè)計(jì)意圖]中學(xué)生可以對(duì)光的傳播提出自己的實(shí)驗(yàn)推測(cè)，而且認(rèn)識(shí)到驗(yàn)證自己的猜測(cè)須要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，假若按照班主任提供的實(shí)驗(yàn)材料成功設(shè)計(jì)出驗(yàn)證推測(cè)的實(shí)驗(yàn)方案，說(shuō)明朋友們的推測(cè)都是建立在有根據(jù)的猜測(cè)和預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，有助于中學(xué)生對(duì)光傳播的思索認(rèn)識(shí)，有助于中學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，同時(shí)在朋友的交流過(guò)程中也培養(yǎng)中學(xué)生的良好抒發(fā)習(xí)慣和聆聽習(xí)慣。班主任開始介紹實(shí)驗(yàn)操作：實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)步驟：把手探照燈置于離你近來(lái)的彩紙前，保持一定距離，使手探照燈的光能直接穿過(guò)那些小孔。
把中間的一張彩紙往右或則向左聯(lián)通大概5分米，再觀察紙屏（班主任可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范）班主任提醒實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次。手探照燈的光不能照射朋友的雙眼。小組合作完成實(shí)驗(yàn)。小組合作：清楚實(shí)驗(yàn)規(guī)則后，中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做好記錄。[設(shè)計(jì)意圖]本課的探求遵守問(wèn)題—解釋—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—解釋的程序，中學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，邊觀察，邊記錄，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證據(jù)的獲取。實(shí)驗(yàn)探求分為兩個(gè)層次：第一，致使手探照燈的光直接穿過(guò)那些小孔，第二，致使手探照燈的光穿過(guò)第一個(gè)小孔就被遮擋住，每完成一個(gè)都要畫出光的傳播路徑，有助于中學(xué)生對(duì)于光傳播特性的可視化理3.研討（1）紙屏上的光斑在彩紙上聯(lián)通前后有哪些變化？你怎么解釋這個(gè)現(xiàn)象？班主任提問(wèn)研討：請(qǐng)朋友們按照實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理匯報(bào)。中學(xué)生解釋自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，按照早已把握的知識(shí)來(lái)解釋這一現(xiàn)象。（2）與聲音的傳播相比，光的傳播有哪些特征？班主任鼓勵(lì)中學(xué)生借助光沿直線傳播的道理簡(jiǎn)單解釋為何我們才能看到屏幕后的人說(shuō)話的聲音卻看不見(jiàn)他本人。班主任引導(dǎo)中學(xué)生列出光和聲音的傳播都有什么特征，但是加以比較。[設(shè)計(jì)意圖]與引入問(wèn)題相呼應(yīng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解釋說(shuō)明光是沿直線傳播的，而且鼓勵(lì)迸發(fā)中學(xué)生說(shuō)出猜想光傳播路徑時(shí)的根據(jù)。
4.拓展用所學(xué)的光的傳播特性解釋影子的產(chǎn)生。[設(shè)計(jì)意圖]結(jié)合生活實(shí)際，鞏固中學(xué)生對(duì)于光是沿直線傳播的理解光的直線傳播的應(yīng)用實(shí)例，但是為下節(jié)課光的傳播會(huì)碰到障礙埋下伏筆?！窘虒W(xué)雜記】3.光的傳播會(huì)碰到制約嗎【教材剖析】本課是光沿直線傳播特性的延續(xù)，同樣借助早晨陽(yáng)光穿過(guò)濃霧迷蒙的森林等類似的日常生活圖片，引導(dǎo)中學(xué)生繼續(xù)深入思索光的傳播特性，光會(huì)仍然以直線的形式傳播下去嗎？聚焦本課主題。在探求部份，通過(guò)光照射不同透明度的材料和光照煙霧兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓中學(xué)生發(fā)覺(jué)光的傳播會(huì)碰到障礙，有的會(huì)完全阻撓，有的會(huì)部份阻撓，有的沒(méi)有阻撓，中學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到當(dāng)光遇見(jiàn)妨礙時(shí)，光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變。本課屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，中學(xué)生借助本課所學(xué)，才能對(duì)月球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容下月食和日食的天文現(xiàn)象進(jìn)行解釋和剖析，擴(kuò)寬中學(xué)生的思維，推進(jìn)對(duì)光傳播特性的理解和把握?！緦W(xué)情剖析】學(xué)生經(jīng)過(guò)前一課的學(xué)習(xí)早已了解到光是沿直線傳播的，而且對(duì)光是否會(huì)仍然沿直線傳播，遇到制約后會(huì)怎樣傳播不太了解。因?yàn)槿昙?jí)的邏輯思維能力尚在養(yǎng)成之中，中學(xué)生要親自經(jīng)歷兩個(gè)探求活動(dòng)，通過(guò)觀察現(xiàn)象、收集證據(jù)、研討交流等過(guò)程來(lái)推進(jìn)對(duì)光傳播特性的理解與應(yīng)用，并為前面光的其他知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在實(shí)驗(yàn)操作方面，中學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意觀察要點(diǎn)，感知光在傳播過(guò)程中遇見(jiàn)阻撓時(shí)發(fā)生的變化?！窘虒W(xué)目標(biāo)】[科學(xué)概念目標(biāo)]1.光在遭到一個(gè)物體或一種物質(zhì)的影響前能始終保持原方向傳播。2.在空氣中沿直線傳播的光遇見(jiàn)不同物體時(shí)，會(huì)發(fā)生通過(guò)、部分通過(guò)和不通過(guò)等現(xiàn)象。