1.有關光的思索【教材剖析】本課是教科版科學六年級下冊《光》單元的第一課，即是單元的起始課，主要是聚焦學習主題，了解中學生前概念。教材通過一幅陽光照射樹林的圖片，配以簡單的文字，提出本單元研究的問題：光有哪些特點？光是如何傳播的？光在現代科技中有什么應用？引起中學生對光的思索。本課用豐富多彩的光的圖片梳理中學生對光的原有認知，為后幾課的學習確定起點。在探求過程中，從生活現象出發，引出光源的概念，通過發光物體的比較，曉得光源有哪些特征。接出來的研討環節，教材借助了逆向思維的思索形式“如果沒有光，會發生哪些？”感悟光的意義和作用，并通過“黑暗中觀察蘋果”的體驗，加深中學生對光的理解。最后展示了夜視儀下的物體，彰顯了現代科學技術對光的應用。【學情剖析】五年級的中學生對于光源和光的特征早已積累了不少經驗，例如曉得太陽為我們送來光和熱，陽光下會形成影子，曉得影子產生的條件，但是不能用光的直線傳播解釋影子的產生；曉得太陽是光源，地球不發光，它能反射太陽的光，地球不是光源，并且不能確切說出光源的具體概念等。所以本節課運用大量的圖片來喚起中學生對于光的認知，產生腦子風暴，匯集班級已知知識，通過班主任的引導，提出本課研究的問題，引導中學生實際地去觀察、去發覺光源和光之間的規律和聯系。
【教學目標】[科學概念目標]一般把這些自身能發光的物體稱為光源。[科學探究目標]1.能辨識來自光源的光，如太陽光、燈光。2.能辨識來自物體反射的光，如月光3.能在實驗中體會到，來自光源的光或則來自物體的反射光步入雙眼，都能使我們看見光源或則該物體。[科學心態目標]1.認識到事物之間的變化是有聯系的，也是有規律的。2.在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的心態。[科學技術社會與環境目標]意識到光對人類生產生活的重要性?！窘虒W重難點】[重點]曉得哪些是光源，并能判定什么物體是光源。[難點]通過紅蘋果實驗得出來自光源的光或則物體反射的光步入耳朵，都能促使我們看見光源或則該物體的推論?！窘虒W打算】有遮光浴簾的寢室，紅蘋果，帶孔的黑袋子，教學講義?！窘虒W過程】1.聚焦出示各類有關光的圖片，例如陽光照射樹林、太陽、星空、發光魚、點燃的蠟燭、霓虹燈等圖片。班主任提問：請朋友們說一說，看見圖片后想到了哪些？中學生思索：樹林，陽光，勃勃生機，星空繁星點點，會發光的魚??班主任提問：為何人的耳朵就能看見那些物體？中學生思索：由于鼻子的結構，由于有光??班主任提問：光是從那里來的？你對光有哪些了解？中學生思索：太陽能發光，光照到物體上有影子，地球不能發光??聚焦本節課主題：光是從那里來的？[設計意圖]班主任出示生活中關于光的圖片光的直線傳播的應用實例，激趣引導中學生有關光的思索，通過談話或則腦子風暴的方式提取中學生對光的前概念，為光的學習和總結提供支持。
2.探求班主任講解：生活中須要光，我們把自身才能發光的物體稱作光源（提出光源的概念）。班主任布置任務：小組合作討論，對老師展示的圖片分類，什么物體是光源，什么不是光源，簡單說明理由。小組合作：對上面展示的圖片討論交流，但是進行分類。班主任提問：出示圖片下述什么是光源，什么不是光源？匯報交流：中學生借助班主任給出“光源”的概念進行圖片分類，針對有爭議的分類結果進行交流討論，明晰正確的分類結果。[設計意圖]在對中學生的認識基礎有了了解以后，為了便捷中學生理解，班主任給出一個劃分，即“通常我們把這些自身能發光的物體稱為光源”，有了這個概念以后，中學生可以對上面的分類進行修正，但是通過幾個特定的物體進行明晰分辨，加強認識光源的概念。3.研討（1）假如沒有光，會發生哪些？班主任提問:光源自身能發光，所以我們就能聽見。這么，不發光的物體，我們是怎樣看到的呢？是由于光源發出的光照射到物體上，物體再將那些光反射到我們的耳朵里，例如地球不發光，而且我們才能看見月相，是由于地球反射了太陽發出的光。那若果沒有光，會發生哪些？我們能夠認清物體嗎？中學生思索：沒有光動物就不能生長，沒有光就看不到物體??（鼓勵中學生從多個角度探討自己的觀點。
）（2）黑袋子蘋果實驗班主任操作：出示黑袋子和蘋果，將蘋果裝入袋子中。班主任提問：假如將浴簾全部遮上，將課室的燈全部關掉，不讓一點光步入黑袋子，之后把你的耳朵貼在黑袋子的孔上，你會看見黑袋子上面的蘋果嗎？中學生推測通常分為以下三種：我不能看見蘋果，不論待多長時間。鼻子適應了黑暗過后，能夠看見紅蘋果。耳朵適應了黑暗過后，能夠聽到紅蘋果的影子。班主任調查：搜集全班朋友的猜想，引導中學生對自己的觀點進行解釋。中學生驗證：三到四名同事進行實驗體驗，而且闡明結果，不論待多長時間，都不能看見蘋果，也就是說沒有光，我們將看不到物體。[設計意圖]班主任引導中學生曉得，鼻子就能看見物體是由于有光步入鼻子中，并且在中學生的實際生活中，很難悉心關注在沒有光的情況下，究竟會發生哪些。這個研討活動借助中學生的逆向思維，設置假定情境，考察中學生對光的認識，通過推測和驗證，最終得出推論，在沒有光的情況下，不能看見物體，只有來自光源的光或則來自物體的反射光步入雙眼，我們就能看見光源或則物體，通過這個活動加深對光源的認識，建立中學生對光的認知。4.拓展班主任出示夜視儀的相片，介紹夜視儀的使用原理，但是提問，生活中，還有哪些設計與光有關？課后查閱資料。
[設計意圖]結合生活實際，讓中學生了解現代技術，對問題進行綜合剖析，加強對光的思索，為前面知識的學習埋下伏筆?！窘虒W雜記】2.光是如何傳播的【教材剖析】本課以上節課為基礎對光的特性進一步探求，重點研究光是怎樣傳播的。在聚焦部份，教材用一張緊貼生活的圖片引入，將光的傳播特性與聲音的傳播特性相比較，朋友們從經驗的角度出發，將二者進行辨析，導致認知沖突，猜想光的傳播特性。在探究部份，通過實驗觀察光行進的路線，對自己的猜想進行驗證，初步構建“光是沿直線傳播的”這一核心概念。在研討部份，借助光的直線傳播來解釋說明聚焦部份的問題，做到首尾呼應，推進學生理解?！緦W情剖析】在知識層次方面，中學生在兩年級早已曉得影子產生的條件，經歷上節課的學習后，其對光源的概念有了確切的認識，并且一直不能具體說出影子產生的原理；在實驗操作方面，三年級的中學生具備一定的動手能力和科學實驗素質，對實驗課的興趣十分濃郁，而且邏輯思維能力尚處于發展之中，考慮問題有時不太周全，對于光的傳播特性不能確切提煉出科學概念，尤其與聲音的傳播相比較都會造成認知的沖突。本節課致力中學生通過探究實驗驗證光是沿直線傳播的，讓中學生經歷發覺問題，提出猜測和假定，搜集證據，得出實驗推論的科學探究過程，去實際地觀察、發現光的傳播特性。
【教學目標】[科學概念目標]光是沿直線傳播的。[科學探究目標]1.能與聲音的傳播對比，發覺光的傳播特性。2.能有根據地推斷光的傳播路徑。3.能用實驗中的現象剖析，推理得出光是沿直線傳播的。[科學心態目標]1.培養中學生愛思索的習慣以及擅于思索的能力。2.在實驗觀察中能認真觀察、勤于思索，能依照實驗結果實事求是地進行剖析、推理。[科學技術社會與環境目標]了解借助光沿直線傳播給人類生產生活帶來的便利。【教學重難點】[重點]還能設計完成驗證光是沿直線傳播的實驗。[難點]能借助實驗中的現象剖析，推理出光的傳播特性并與聲音的傳播特性比較分辨?！窘虒W打算】[中學生]手探照燈、4張圓形彩紙、4個能直立的夾子、實驗記錄單。[班主任]有關光是直線傳播的圖片和教學講義?！窘虒W過程】1.聚焦情境設計：請一名朋友到講臺前，隔著白色幕布對全班朋友說話：“你們能看見我說話的聲音嗎？大家能看見我嗎？”教師提問：為何我們才能看到聲音卻看不到真人呢？中學生思索：由于幕布擋住了朋友，還能看到聲音是空氣才能傳播聲音，聲音是以波的方式傳班主任追問：為何只能聽到朋友黑影？帶著這個問題我們繼續來看一下生活中有關光傳播的圖片（陽光穿過云層、舞臺的聚光燈等展示光實驗直線傳播的圖片）。
聚焦主題：像聲音一樣，光也有自己的傳播形式，與聲音的傳播相比，光的傳播有哪些特征？[設計意圖]通過現場組織活動，導致中學生對于聲音傳播特性和光傳播特性的思索比較，追憶聲音傳播的特性，對光是怎樣傳播的形成好奇。另外，通過觀看生活中光傳播的圖片，聯系生活實際，喚起中學生的生活記憶，對研究光是怎樣傳播的提供經驗支持。2.探求班主任提問：朋友們談談自己的猜測，光是如何傳播的？但是說出自己的根據。中學生猜想：按照班主任提供的日常生活中有關光直線傳播的圖片，覺得光是沿直線傳播的。班主任引導：研究光是怎樣傳播的，我們可以設計一個實驗進行驗證，班主任出示實驗材料，然后你們嘗試說一說如何設計這個實驗。[設計意圖]中學生可以對光的傳播提出自己的實驗推測，而且認識到驗證自己的猜測須要設計實驗，假若按照班主任提供的實驗材料成功設計出驗證推測的實驗方案，說明朋友們的推測都是建立在有根據的猜測和預設的基礎之上，有助于中學生對光傳播的思索認識，有助于中學生自主設計實驗能力的培養，同時在朋友的交流過程中也培養中學生的良好抒發習慣和聆聽習慣。班主任開始介紹實驗操作：實驗分為兩個步驟：把手探照燈置于離你近來的彩紙前，保持一定距離，使手探照燈的光能直接穿過那些小孔。
把中間的一張彩紙往右或則向左聯通大概5分米，再觀察紙屏（班主任可以進行現場示范）班主任提醒實驗注意事項：實驗重復3次。手探照燈的光不能照射朋友的雙眼。小組合作完成實驗。小組合作：清楚實驗規則后，中學生進行實驗并做好記錄。[設計意圖]本課的探求遵守問題—解釋—實驗驗證—解釋的程序，中學生以小組合作的形式進行驗證實驗，在這個過程中體會實驗的樂趣，邊觀察，邊記錄，認真進行實驗證據的獲取。實驗探求分為兩個層次：第一，致使手探照燈的光直接穿過那些小孔，第二，致使手探照燈的光穿過第一個小孔就被遮擋住，每完成一個都要畫出光的傳播路徑，有助于中學生對于光傳播特性的可視化理3.研討（1）紙屏上的光斑在彩紙上聯通前后有哪些變化？你怎么解釋這個現象？班主任提問研討：請朋友們按照實驗結果進行整理匯報。中學生解釋自己的實驗結果，按照早已把握的知識來解釋這一現象。（2）與聲音的傳播相比，光的傳播有哪些特征？班主任鼓勵中學生借助光沿直線傳播的道理簡單解釋為何我們才能看到屏幕后的人說話的聲音卻看不見他本人。班主任引導中學生列出光和聲音的傳播都有什么特征，但是加以比較。[設計意圖]與引入問題相呼應，通過實驗驗證、解釋說明光是沿直線傳播的，而且鼓勵迸發中學生說出猜想光傳播路徑時的根據。
4.拓展用所學的光的傳播特性解釋影子的產生。[設計意圖]結合生活實際，鞏固中學生對于光是沿直線傳播的理解光的直線傳播的應用實例，但是為下節課光的傳播會碰到障礙埋下伏筆。【教學雜記】3.光的傳播會碰到制約嗎【教材剖析】本課是光沿直線傳播特性的延續，同樣借助早晨陽光穿過濃霧迷蒙的森林等類似的日常生活圖片，引導中學生繼續深入思索光的傳播特性，光會仍然以直線的形式傳播下去嗎？聚焦本課主題。在探求部份，通過光照射不同透明度的材料和光照煙霧兩個實驗讓中學生發覺光的傳播會碰到障礙，有的會完全阻撓，有的會部份阻撓，有的沒有阻撓，中學生會認識到當光遇見妨礙時，光的傳播方向會發生改變。本課屬于物質科學領域的內容，中學生借助本課所學，才能對月球與宇宙科學領域的內容下月食和日食的天文現象進行解釋和剖析，擴寬中學生的思維，推進對光傳播特性的理解和把握。【學情剖析】學生經過前一課的學習早已了解到光是沿直線傳播的，而且對光是否會仍然沿直線傳播，遇到制約后會怎樣傳播不太了解。因為三年級的邏輯思維能力尚在養成之中，中學生要親自經歷兩個探求活動，通過觀察現象、收集證據、研討交流等過程來推進對光傳播特性的理解與應用，并為前面光的其他知識的學習埋下伏筆。在實驗操作方面，中學生動手能力強，而且在實驗過程中要注意觀察要點，感知光在傳播過程中遇見阻撓時發生的變化。【教學目標】[科學概念目標]1.光在遭到一個物體或一種物質的影響前能始終保持原方向傳播。2.在空氣中沿直線傳播的光遇見不同物體時，會發生通過、部分通過和不通過等現象。