例文為教學(xué)中作為模范的文章，也經(jīng)常拿來指寫作的模板。經(jīng)常用于文員寫作的參考，也可以作為講演材料編撰前的參考。你們想曉得怎樣樣才會(huì)寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的例文嗎？下邊我給你們整理了一些優(yōu)秀例文，希望還能幫助到你們，我們一上去看一看吧。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反省簡(jiǎn)略篇一
如備考引入虛像、虛像、焦距，目的是易于引導(dǎo)中學(xué)生在前面歸納成像特性和數(shù)據(jù)剖析和中能將物距與這兩個(gè)特殊點(diǎn)位置的比較考慮進(jìn)去。運(yùn)用了燈泡、凸透鏡和白板模擬拍照機(jī)和投影儀作為觀察像的重要器材，也是為了易于引導(dǎo)中學(xué)生在前面實(shí)驗(yàn)中怎樣將像成在光具座的光屏上。我想應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生首先感受凸透鏡成像的性質(zhì)，也就是在不同條件下成像的特征，這樣能夠最快最確切的將課題引出。
（1）第一組實(shí)驗(yàn)：用中學(xué)生用放大鏡看書，老師模擬照像機(jī)照相、投影儀成像。提出問題：凸透鏡成不同的像與哪些誘因有關(guān)。在中學(xué)生順利猜測(cè)后，再用凸透鏡觀察遠(yuǎn)處的物體，初步驗(yàn)證中學(xué)生推測(cè)的正確性。迸發(fā)中學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)中學(xué)生觀察能力和提出問題的能力。
（2）第二組實(shí)驗(yàn)：探究成像規(guī)律，沒有讓中學(xué)生設(shè)計(jì)方案，也沒有讓中學(xué)生根據(jù)u>2f、f
（3）第三組實(shí)驗(yàn)：按照數(shù)軸上的藍(lán)色和白色蠟燭，讓中學(xué)生推測(cè)放大像和縮小像的分界點(diǎn)在那里？當(dāng)中學(xué)生猜下來u=2f時(shí)后，再換不同的焦距的透鏡再度實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)。因而順利的猜出u=2f的時(shí)侯成等大的像并及時(shí)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
（4）第四組實(shí)驗(yàn)：總結(jié)完成虛像的三條定理后，對(duì)于部份中學(xué)生在第一組實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑惑：假如蠟燭靠的很近找不到像。進(jìn)行解疑。通過觀察實(shí)像的動(dòng)漫增加中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的難度，讓中學(xué)生較快的找到實(shí)像，并得出其特性。這樣一倍焦距分虛實(shí)才能得出。因而將凸透鏡成像規(guī)律完整的歸納下來。最后有時(shí)間預(yù)留了物距等于一倍焦距的實(shí)驗(yàn)，放開讓中學(xué)生自主探究，為下節(jié)課用畫圖的方式研究凸透鏡做好充分的感性認(rèn)識(shí)。
將凸透鏡的應(yīng)用：放大鏡、照相機(jī)以及投影儀的特性讓中學(xué)生歸納得出，從數(shù)學(xué)又邁向社會(huì)生活。只有將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，能夠使其弄成自己的東西，所以最后還要讓中學(xué)生以社會(huì)生活中的問題為載體，施展自己的才氣，培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為人類服務(wù)的意識(shí)。也為下節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。
其實(shí)好的設(shè)計(jì)必需要老師才能依據(jù)課堂中出現(xiàn)的實(shí)際情況進(jìn)行臨場(chǎng)應(yīng)變，作出調(diào)整，非常是在中學(xué)生“自主、合作、探究”過程中，中學(xué)生思維的火花閃現(xiàn)非常頻繁，老師還要掌握評(píng)價(jià)和夸獎(jiǎng)的度。例如發(fā)覺大于焦距不成像的時(shí)侯，中學(xué)生是經(jīng)過探究后獲得的成功，她們?cè)谔骄恐械玫降闹R(shí)，知識(shí)點(diǎn)也把握牢固了，這樣之后在運(yùn)用到這方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，自然也輕車熟路了。所以中學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的過程不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而應(yīng)當(dāng)達(dá)到一種認(rèn)知的狀態(tài)。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反省簡(jiǎn)略篇二
1、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣、分解教學(xué)難點(diǎn)
（1）用放大鏡看書，用舊式拍照機(jī)照相，放大鏡看遠(yuǎn)處朋友，迸發(fā)中學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)中學(xué)生觀察能力和提出問題的能力。
（2）將實(shí)驗(yàn)分割成若干個(gè)特定的任務(wù)，每組同事只要才能完成一個(gè)任務(wù)，而u>2f、2f>u>f、u
（3）按照規(guī)律進(jìn)行應(yīng)用：讓中學(xué)生推測(cè)u=2f時(shí)像的情況并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。
2、盡可能地做好鋪墊，如備考引入時(shí)的一倍焦距處、兩倍焦距處，目的是易于引導(dǎo)中學(xué)生在前面數(shù)據(jù)剖析中能將物距與這兩個(gè)特殊點(diǎn)位置的比較考慮進(jìn)去；運(yùn)用了舊式拍照機(jī)作為觀察縮小、倒立像的重要器材，也是為了易于引導(dǎo)中學(xué)生在前面實(shí)驗(yàn)上將像成在光具座的光屏上。
3、設(shè)置不可能的任務(wù)：要求在光屏上成正立的像，讓中學(xué)生在失敗中輕松理解難以用光屏得到的象是實(shí)像，難點(diǎn)輕松突破。
4、設(shè)計(jì)出符合實(shí)驗(yàn)任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表，之后將四組朋友實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整合匯總，便捷了中學(xué)生的數(shù)據(jù)剖析，使絕大部份朋友才能比較輕松得出規(guī)律。
其實(shí)好的設(shè)計(jì)需要老師才能依據(jù)課堂中出現(xiàn)的實(shí)際情況進(jìn)行臨場(chǎng)應(yīng)變，作出調(diào)整，非常是在中學(xué)生“自主、合作、探究”過程中，中學(xué)生思維的火花閃現(xiàn)非常頻繁，老師還要掌握評(píng)價(jià)和夸獎(jiǎng)的度。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反省簡(jiǎn)略篇三
x月15日全縣中學(xué)教學(xué)開放日在我校舉辦，我也有幸參與了此次活動(dòng)。下邊就就針對(duì)我的教學(xué)課題做一簡(jiǎn)單的反省。
凸透鏡成像規(guī)律是本章的重點(diǎn),通過學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律,可以進(jìn)一步理解拍照機(jī)、投影儀、放大鏡的原理及使用。本課是個(gè)探究實(shí)驗(yàn)課，通過探究活動(dòng)，使中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和技巧，并學(xué)習(xí)到從化學(xué)現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的技巧。
因?yàn)槲矬w通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較具象，所以在引課前，設(shè)計(jì)了蠟燭成像的演示實(shí)驗(yàn)讓每為中學(xué)生大致了解凸透鏡能成各類像的情況，為接出來的教學(xué)作鋪墊。
遵守探究實(shí)驗(yàn)的要求，先讓中學(xué)生提出問題。因?yàn)榇藢?shí)驗(yàn)中學(xué)生不能獨(dú)立完成，所以沒有讓中學(xué)生推測(cè)，直接引導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。介紹實(shí)驗(yàn)器材，并注重講解光具座的作用以及物距、像距、實(shí)象、虛象的判別。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中須要注意的問題，即蠟燭、凸透鏡、光屏的中心在同一高度。之后統(tǒng)一要求，探究在物距盡量大時(shí)，觀察像的性質(zhì)及記錄物距和像距。并引導(dǎo)中學(xué)生概括出凸透鏡成像的第一條規(guī)律。之后，再放手讓中學(xué)生觀察減少物距時(shí)，像的變化情況，并概括出另兩條成像規(guī)律。這樣，增加了中學(xué)生認(rèn)知的難度，符合了中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
整節(jié)課進(jìn)行比較順利，因?yàn)榭紤]中學(xué)生的緣由，大多數(shù)是在我的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行。中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，前面變得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到挺好的訓(xùn)練和擴(kuò)充。之后還要注意培養(yǎng)中學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)律總結(jié)的能力。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反省簡(jiǎn)略篇四
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，科學(xué)探究既是中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是重要的教學(xué)方法之一。這么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣施行探究式教學(xué)呢?在教學(xué)實(shí)踐中，我們探求出在數(shù)學(xué)教學(xué)中施行探究式教學(xué)的六步教學(xué)模式：即“創(chuàng)設(shè)情境提出問題→分組討論大膽猜測(cè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新知→分析現(xiàn)象體驗(yàn)感受→歸納總結(jié)交流評(píng)價(jià)→課外實(shí)踐發(fā)展個(gè)性”，收到了較好的教學(xué)療效。下邊以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的教學(xué)為例，說說我們的做法和感受。
提出問題是認(rèn)識(shí)的開始，班主任要讓中學(xué)生勇于提問，就要給中學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的空間和方式，營(yíng)造發(fā)覺和提出問題的氣氛，創(chuàng)設(shè)提問情境。在教學(xué)中一是可采用中學(xué)生熟悉圖片導(dǎo)出，從熟悉的現(xiàn)象提問；二是借助一些違反思維定勢(shì)的現(xiàn)象導(dǎo)出，導(dǎo)致中學(xué)生激情沖擊，迸發(fā)中學(xué)生解決問題的欲望，從而提問；三是借助錄象片斷引入，讓中學(xué)生身臨其境的觀察因而提問；四是通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出，中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問。
在本節(jié)教學(xué)中，我們盡可能多的將鏡頭伸向生活，一是借助自制的拍照機(jī)演示照相的過程（突出在毛玻璃上所成的像），二是借助投影儀投影圖片在天花板上，三是借助放大鏡看書導(dǎo)出，這樣易于中學(xué)生感受學(xué)習(xí)凸透鏡成像的實(shí)際意義，以便培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力。拍照機(jī)、投影儀上面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，通過對(duì)照單反、投影儀和放大鏡的觀察，班主任引導(dǎo)中學(xué)生觀察發(fā)覺都能成像，然而兩者成像卻都不相同，由此提出問題：1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有哪些關(guān)系？2.像的虛實(shí)、大小、正倒跟物體的位置（物距）有哪些關(guān)系？迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣探究凸透鏡成像規(guī)律結(jié)論，使中學(xué)生步入主體性學(xué)習(xí)的角色。
對(duì)提出的問題進(jìn)行推測(cè)，目的是培養(yǎng)中學(xué)生直覺思維的能力，它是以中學(xué)生既有的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識(shí)過程。分組討論，可以活躍中學(xué)生的思維，鼓勵(lì)中學(xué)生大膽推測(cè)，班主任適當(dāng)點(diǎn)撥。可一邊演示一邊剖析：拍照時(shí)，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，使用投影儀時(shí)物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，中學(xué)生推測(cè)出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關(guān)；通過中學(xué)生觀察討論，像和物體到底在凸透鏡后側(cè)還是左側(cè)，推測(cè)出：像的虛實(shí)、正倒可能跟像和物體是否在同側(cè)有關(guān)等。這樣引導(dǎo)中學(xué)生合理的剖析討論，讓中學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的通常技巧。
為了節(jié)約時(shí)間，減小演示的可見度，可以先把如何使用光具座制成視頻，介紹光具座及刻度尺，滑軌中間放置凸透鏡，兩側(cè)分別放置蠟燭及光屏，燃起蠟燭，將蠟燭置于某個(gè)位置，燭焰通過凸透鏡就可以成像。蠟燭長(zhǎng)了，怎樣辦呢？有意識(shí)的提醒中學(xué)生要使像成在光屏中央探究凸透鏡成像規(guī)律結(jié)論，燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度，放到一起，比一比，不等高就要調(diào)節(jié)螺絲。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反省簡(jiǎn)略篇五
“凸透鏡成像規(guī)律”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我覺得，教學(xué)的策略并不在于班主任有沒有講清、講透，而是看班主任有沒有引導(dǎo)中學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情景，引導(dǎo)中學(xué)生去發(fā)覺問題，使中學(xué)生形成探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提出問題、解決問題。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思索；中學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，班主任進(jìn)行歸納指導(dǎo)；班主任和中學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思索，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過程，班主任是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)中學(xué)生交流討論，充分注重中學(xué)生探究過程中各類能力的培養(yǎng)。
反省本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題：
1、課前應(yīng)要求中學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的打算能夠保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含意；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實(shí)驗(yàn)前就讓中學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡后側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，這么在探究過程中物距范圍就看蠟燭置于那個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰歲月屏所在的范圍。
3、整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給中學(xué)生自主探究思索的機(jī)會(huì)較少，但全部讓中學(xué)生探究中學(xué)生又會(huì)找不到方向，這要就選定一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)中學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏兩者的中心在同一高度可以用信息快件的形式給出而不是讓中學(xué)生再思索回答。第一組數(shù)據(jù)可以在班主任的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是十分困難的，最好在中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)中學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象剖析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力，傳授化學(xué)問題的研究方式。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反省簡(jiǎn)略篇六
“凸透鏡成像規(guī)律”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我覺得，教學(xué)的策略并不在于班主任有沒有講清、講透，而是看班主任有沒有引導(dǎo)中學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究。所以班主任應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給中學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給中學(xué)生?；诖?，教學(xué)中，一方面注意問題情景的創(chuàng)設(shè)，迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使中學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)；另一方面也注意科學(xué)研究方式的滲透，引導(dǎo)中學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)中學(xué)生獲取知識(shí)的能力，剖析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，過去我們更重視科學(xué)的推論，不突出對(duì)科學(xué)過程的學(xué)習(xí)，對(duì)得出推論的過程注重不夠。例如說我們?cè)?jīng)做實(shí)驗(yàn)，總是老師先羅列舉各類條件，再讓中學(xué)生按部就班，看看見最后得出的推論是否與書本上說的相符合，假如符合那這堂實(shí)驗(yàn)課即使是大功告成了。這樣即使節(jié)約了好多時(shí)間，也會(huì)很快得出推論，而且這樣做就大大地限制了中學(xué)生的思維，不利于中學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維，更不能迸發(fā)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。
所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情景，引導(dǎo)中學(xué)生去發(fā)覺問題，使中學(xué)生形成探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提出問題、解決問題，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思索；中學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，班主任進(jìn)行歸納指導(dǎo)；班主任和中學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思索，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過程，班主任是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)中學(xué)生交流討論，充分注重中學(xué)生探究過程中各類能力的培養(yǎng)。
反省本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題：
1、課前應(yīng)要求中學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的打算能夠保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含意；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實(shí)驗(yàn)前就讓中學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡后側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，這么在探究過程中物距范圍就看蠟燭置于那個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰歲月屏所在的范圍。
3、整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給中學(xué)生思索自主探究的機(jī)會(huì)較少，但全部讓中學(xué)生探究中學(xué)生又會(huì)找不到方向，就這要選定一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)中學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏兩者的中心在同一高度可以用信息快件的形式給出而不是讓中學(xué)生再思索回答。第一組數(shù)據(jù)可以在班主任的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是十分困難的，最好在中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)中學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象剖析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力，傳授化學(xué)問題的研究方式
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反省簡(jiǎn)略篇七
通過本節(jié)課教學(xué)我倍感有以下幾點(diǎn)收獲：
1、引入新課的實(shí)驗(yàn)是前面中學(xué)生推測(cè)以及中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的根據(jù)；同時(shí)也在有目的引導(dǎo)與中學(xué)生自主探究之間找到了一個(gè)平衡位置；
2、通過問題串的討論，使中學(xué)生明晰在實(shí)驗(yàn)中需檢測(cè)哪些、觀察哪些，并使中學(xué)生成功的獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；
3、分工與合作節(jié)省了大量時(shí)間，提升了課堂效率；
4、通過黑板作圖，將中學(xué)生搜集到的證據(jù)在凸透鏡主光軸的圖上描點(diǎn)，使中學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我倍感尚有以下幾點(diǎn)不足，需在今后的教學(xué)中改進(jìn)：
1、語(yǔ)言不夠精煉，尤其在普通班，生源誤差，問題問的復(fù)雜，導(dǎo)致部份中學(xué)生學(xué)習(xí)有困難；
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間偏短，導(dǎo)致部份數(shù)據(jù)有誤差，表現(xiàn)在清晰的像位置沒找準(zhǔn)；
3、交流不夠充分，在合作方面的收效有待提升。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反省簡(jiǎn)略篇八
本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實(shí)驗(yàn)僅僅是中學(xué)生把握知識(shí)和提升能力的手段。因?yàn)槲矬w通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較具象，所以在引入課前，設(shè)計(jì)了讓每組同事簡(jiǎn)略測(cè)出凸透鏡的焦距，使中學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦距的存在，為之后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好打算。
課堂引入時(shí)，回顧凸透鏡是照像機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。班主任并用凸透鏡演示成像，讓中學(xué)生觀察現(xiàn)象，之后班主任問：“你們看見了哪些?曉得為何嗎?由此你想曉得哪些問題呢?”通過這些情景設(shè)計(jì)可以導(dǎo)致中學(xué)生的注意，提高學(xué)好本節(jié)課的信心。這一節(jié)課中學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。并且因?yàn)檫@是中學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生還缺少一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，中學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要強(qiáng)化巡視和指導(dǎo)。某些小組只是好奇地觀察成像情況，忽略了物距和像距的檢測(cè)，使實(shí)驗(yàn)流于方式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的推論。實(shí)驗(yàn)在班主任的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，因?yàn)橹袑W(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，前面變得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到挺好的訓(xùn)練。
課后，我得到以下感受：
1、本節(jié)課是在中學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。中學(xué)生通過自主探究提升了動(dòng)手能力，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。中學(xué)生普遍反映假如只背這些死的規(guī)律，一點(diǎn)興趣都沒有?，F(xiàn)今中學(xué)生們通過不同的方式記住了成像的規(guī)律。
2、由于軍隊(duì)中學(xué)生對(duì)上面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)沒有學(xué)習(xí)好，實(shí)驗(yàn)時(shí)手慌腳亂，造成課堂氛圍有點(diǎn)亂，所以還有一部份中學(xué)生沒能得到挺好的療效。之后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過程中應(yīng)注意的問題。
3、學(xué)生有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)需求，原先有許多實(shí)驗(yàn)我以為很簡(jiǎn)單，常常就用演示實(shí)驗(yàn)一帶而過，通過這節(jié)課我深深的感遭到實(shí)驗(yàn)對(duì)中學(xué)生是多么有趣多么重要，之后要盡可能讓中學(xué)生多動(dòng)手。
在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反省來提升自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。強(qiáng)化中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，提高中學(xué)生思維能力和想像力的培養(yǎng)。