【探索凸透鏡成像規律教學反思】《探索凸透鏡成像規律》講稿范例【講講講稿】 尊敬的評委老師們： 大家好！ 今天我想講的題目是《科學》第一卷七年級第一章第六課的“探索凸透鏡成像的規律”，下面我從七個方面來闡述這節課的設計。 1. 教材分析 《科學》教材將鏡頭中數學章節的內容濃縮為一節，從七年級開始就開始了。 內容很多，難度也很大。 “凸透鏡成像定律”在本節中起到承前啟后的重要作用。 它是對透鏡認識的延伸，是凸透鏡應用的理論基礎。 《探索凸透鏡成像規律》不同于往年的驗證實驗。 它需要中學生自己去尋找規律，這對中學生的能力要求較高，尤其是尋找分界點的能力。 二、學業情況分析 中學生在針孔成像和平面鏡成像的學習中，對圖像有了一定的認識。 他們將從三個方面描述圖像的性質，并學習凸透鏡的相關概念和三種特殊光線的繪制。 學生對放大鏡形成的放大圖像已經很熟悉了，因此他們對“凸透鏡成像”的理解也受此限制，難以接受并容易混淆它能形成多種性質的圖像。 七年級中學生正處于科學思維啟蒙階段，尤其是Word的分析歸納能力不足，總結規律存在一定難度。 三、教學目標 基于以上兩點的分析，我從三個方面確定了教學目標： 1. 知識與技能 (1) 能利用光具座找出凸透鏡形成的各種圖像凸透鏡成像規律說課稿，描述物體的性質圖像并記錄物距和像距，學會從記錄中總結凸透鏡成像的規律。
(2) 能初步將日常生活中的凸透鏡與成像規律聯系起來。 二、過程與技巧 (1)學生體驗提問、猜想、實驗、歸納等探究過程。 (2) 學習如何處理數據。 三、情感、態度和價值觀（一）培養中學生團結協作的精神，體驗發現的快樂。 (2)使中學生樂于探索生活中的科學原理。 四、重點難點根據教學目標和中學生已有的認知基礎，本課的重點和難點如下： 重點：組織、引導中學生完成規律探究性實驗的凸透鏡成像。 難點：引導中學生總結理解凸透鏡成像的規律。 5、教學方法貼近生活，激發興趣； 帶問題學習案例，促進探索； 充分探索和自我建設； 使用軟件突破困難； 總結公式幫助記憶。 六、教學過程 （一）創設情境，引入新課（5分鐘） 詞老師：在宿舍里找出凸透鏡。 （接觸生活，復習凸透鏡的概念）學生：投影儀、放大鏡、照相機、杯子（透明的、圓柱形的、裝滿水的）、一滴水、眼球……請中學生拿起最熟悉的杯子（或放大鏡） 做一組實驗：拿著杯子，觀察右手形成的圖像； 輕輕將手從杯子上移開，透過杯子觀察右手形成的影像。 學生們驚奇地發現：用杯子近距離觀察中指，可以看到直立放大的影像； 以杯遠觀中指，像倒置，時放大時縮小。 [提問] 為什么同一個凸透鏡成像會有這么大的差異？ 造成中學生之間的認知沖突。 此時，中學生心中充滿了疑惑。 請他們分享他們的疑惑。 同學們可能會問：凸透鏡什么時候變成放大像，什么時候變成縮小像？ 為什么有時是正像有時是倒像？ 凸透鏡成像有哪些規律？ 為了解決這個問題，課題自然而然地引出了對凸透鏡成像規律的探索。
這樣，科學問題就可以從中學生身上形象化凸透鏡成像規律說課稿，縮短了知識與中學生的距離。 帶著疑問，學生可以很快進入探究狀態。 （二）問題學習案例、實驗探索（27分鐘） 1.實驗方案（9分鐘）如何探索凸透鏡成像規律？ 目前，中學生對實驗思路還不是很清楚。 為了體現“物距”這個自變量（雖然焦距和像距也是自變量，但是同學們對物距只有感性認識），我設置如下鏈接：詞【猜想假設】請推測：What是凸透鏡成像的原因？ 請說出你猜測的依據。 結合杯子的分析，同學們不難發現：“物距”會影響凸透鏡的成像特性。 為了驗證猜想，實驗的思路是：改變物距，找出不同物距下的圖像，觀察對比圖像的性質，找出變化規律。 【實驗探索】老師展示實驗設備進行介紹。 蠟燭火焰是要成像的對象。 凸透鏡焦距為10cm，光幕承接虛像。 由于中學生是第一次接觸光具座，我先讓大家觀察一下它的結構特點，推導出各個部分的作用。 學生首先注意到尺子，它可以測量物體、鏡子和圖像的位置，然后計算物距和像距； 其次是滑動座，改變物距非常方便； 最后是滑軌，可以保證物體、鏡子、屏幕在一條直線上。 然后用幻燈片展示實驗的注意事項和操作順序，以幫助中學生在實驗過程中隨時得到參考和提醒。 但中學生“知道”未必能“做到”，因為他們不明白“為什么要這樣做”。
為落實操作要求，我提出三個問題供中學生思考（深化實驗注意事項，培養探究精神）：（1）如果鏡子或屏風過高或過低，鏡面或屏風在什么位置？圖像出現在光屏上？ (2) 如何找到在光屏上形成的清晰圖像？ (3) 如何無遺漏地找到所有類型的圖像？ 教師根據中學生的思維，一一示范中學生可能出現的錯誤操作。 比如鏡子太高，鏡面傾斜，蠟燭不垂直，凸透鏡太靠邊等等，讓中學生觀察結果。 同學們親身體驗：當物體和鏡子不動，光屏前后相連時，屏幕上的圖像會由模糊到清晰再到模糊，圖像是指到輪廓最清晰，位置唯一的時候的Word形象。 為了保證實驗數據的完整性（使蠟燭與光屏有大范圍的溝通），應將凸透鏡固定在刻度的中心，從中一根一根地找出蠟燭。從遠到近。 最后用公式總結實驗順序：將鏡子固定在尺子中心，根據火焰中心調整鏡屏，將物體移到最遠，移動光屏找像，移動蠟燭從遠到近，這個環節對于不同物距的實驗非常重要。 教師要充分預設并排除可能存在的障礙。 除了告訴中學生應該做什么，還要引導他去探究為什么要這樣做？ 這樣就可以將實驗要求內化為標準化操作，從而減少實驗誤差，提高實驗效率。 2. 分組實驗并收集數據（18 分鐘）。 學生三人一組，探究以下5個問題，并在表格中做相關記錄。