教學目標1、知識與技能：曉得滑動磨擦力概念及形成的條件高中物理摩擦力教案，會判定滑動磨擦力的方向。曉得滑動磨擦力的大小跟哪些有關，曉得滑動磨擦力跟壓力成反比。曉得靜磨擦力概念及形成的條件，會裁定靜磨擦力的方向，曉得最大靜降擦力的概念。了解滾動磨擦力和流體阻力。2、過程與方法：培養中學生借助數學語言剖析，思索，描述磨擦力概念和規律的能力；培養中學生參與科學探究活動，培養中學生進行交流與反省的習慣；學會從化學現象和實驗中歸納滑動磨擦力大小的特性；讓中學生學會在實驗中怎樣控制變量和實驗條件。3、情感心態與價值觀：培養中學生熱愛生活、觀察生活、積極向下的人生觀和世二、教學重點和難點重點：滑動磨擦力形成的條件及規律，并會用Fn解決具體問題；靜磨擦力形成的條件及規律，正確理解最大靜磨擦力的概念。難點：靜磨擦力有無、大小的判斷教學過引入：木球的實驗導致中學生思索引入本堂課的內容中學生體驗1：請你將手放到桌面上，向上按壓，給手一個小的推力，但保持手與桌面相對靜止。體驗手的覺得引出靜磨擦力。一、靜磨擦力：兩個互相接觸的物體，當它們具有相對運動趨勢時，都會在接觸面上形成制約相對運動趨勢的力，這些力稱作靜磨擦力。1、靜磨擦力形成的條件(1)、兩物體接觸面不光滑(2)、兩物體間擠壓形成形變即有彈力(3)、兩物體間有相對運動趨勢2、靜磨擦力的方向靜磨擦力的方向與相對運動趨勢的方向相反3、靜磨擦力的大小靜磨擦力的減小有一個限度。
靜磨擦力的最大值max在數值上等于物體剛才開始運動時的推力。兩物體間實際發生的靜磨擦力F和最大靜磨擦力max中學生體驗2：請你將手放到桌面上，向上按壓，并往前滑動。二、滑動磨擦力一個物體在另一個物體表面上相對另一個物體滑動時，遭到另一個妨礙它相對滑動的力，這些力叫滑動磨擦力。1、滑動磨擦力形成的條件(1)、兩物體接觸面不光滑(2)、兩物體間擠壓形成形變即有彈力形成(3)、兩物體間發生了相對運動2、滑動磨擦力的方向滑動磨擦力阻撓物體的相對運動，所以其方向跟物體相對運動的方向相反，且與接觸面相切。3、滑動磨擦力的大小實驗：鐵塊聯通時彈簧秤有無讀數，滑動磨擦力的大小與哪些有關？用實驗探究滑動磨擦力與壓力的關系（控制實驗條件：接觸面不變）一塊二塊討論滑動磨擦力與接觸面的關系。（控制實驗條件：壓力不變）講解：動磨擦質數μ，大小與材料和接觸面的粗糙程度有關。三、例題滑冰是南方地區人們喜愛的一種運動，有的地方，人們用狗拉滑雪板進行賽事，如圖所示。已知滑雪板與冰層間的動磨擦質數為0.02，滑雪板和人的總質量為120kg。假如鹿拉著滑雪板做勻速直線運動，求狗的拉力大小。（g10m/s2)彈簧秤讀數總結梳對磨擦力公式的應用進行總結，引導中學生多思索多，觀察。
《摩擦力》學情剖析中學生在中學的《力和機械》一章早已學習了磨擦力的基本知識高中物理摩擦力教案，但還不會具體的估算。會剖析簡單的現象，但不深入。另外，通過上面幾章的學習，中學生基本適應了中學的學習方法，以及初步具備了探究和設計探究實驗的能力。按照以上情況。《摩擦力》教學反省本節課教學反省如下：1.這節課的整體設計達到了教學目標的要求，覺得是自己上的比較到位的一節課。在課堂上我能隨時關注中學生的學習狀態，了解中學生的把握情況。中學生的把握療效達到了預期目的。2.本節的設計過程突出了中學生的體驗和感受。化學是一門以實驗為基礎的課程，與生活的關聯程度最為密切，必須通過中學生的體驗和感受讓中學生感受到學習數學的興趣，和學習數學的成就感。本節課做到了這一點。3.在一些課的細節方面做的不夠好諸如：（1）本節課打算的比較草率，在上課之前沒有到班級上面做過說課。這樣就促使一些語言沒有做到確切簡潔，不該重復的地方重復，浪費了中學生時間。（2）演示實驗的儀器設計沒有做到更精細。上課開始時的演示儀器是到大道上直接旋下來的，本來想涂成白色，但因為時間緊，沒有完成這樣的構想。假如涂成白色，演示療效將會更好。《摩擦力》教材剖析本節課是人教社數學選修第三章第三節的內容，編排在彈力以后。
識既是熱學的基礎，也是組成整個中學數學知識的一塊“基石”，所以這節內容的教學怎么推動中學生自主積極地探究磨擦力形成的條件和影響誘因，體驗磨擦力特點規律的發生過程是本節課的重點，應高度注重本節教學過程；因為磨擦力問題的復雜性，且在具體問題中又表現出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜磨擦在許多情形下雖然又是“若有若無，方向不定”，因而，對于初學者也是有一定難度的。也正是因為教材內容的上述特征，本節課又便于喚起中學生的求知欲，便于培養中學生的辨證觀點，便于磨煉中學生的數學素養。要充分用好該節教材內容，深入挖掘知識間的有機聯系，對中學生舉辦針對性的思維訓練，繼而提升中學生應用數學知識解決實際問題的能力和創新思維能力。中學數學《課標》對該知識點的要求是，“通過實驗認識滑動磨擦、靜磨擦的規律，能動磨擦質數估算磨擦力”。其中，對靜磨擦力規律的認識應當包括最大靜磨擦力。磨擦力大小的計算和方向的判定對中學生來說是個難點，而磨擦力又是小學熱學三類常見的力之一，是受力剖析的基礎。本節課學習的勝敗對之后學習牛頓運動定理的應用、動能定律的應用以及磨擦力做功與形成熱能的關系等問題都將帶來影響，所以本節課在數學教學中的地位和作用是極其重要的。
磨擦力能力測試A．兩個相對靜止物體間一定有靜磨擦力作用．B．受靜磨擦力作用的物體一定是靜止的．C．靜磨擦力對物體總是阻力．D．靜磨擦力一定比滑動磨擦力大．2．如圖1－34所示，用水平力F把重為G的鐵塊壓緊在豎直墻壁靜止不動，不計中指與鐵塊間的磨擦力，當把水平力降低到2F時，鐵塊所受的磨擦力C．和原先的相等．3．下述說法中不正確的是A．物體越重，使它滑動時的磨擦力越大，所以磨擦力與物重成反比．力成正比．C．磨擦力的方向總是與物體的運動方向相反．D．磨擦力總是對物體的運動起制約作用．4．一鐵塊重G=30N，按圖1－35中四種方式放置時施加的外力分別為F1=10N，F2=20N，F3=30N，F4=40N，則鐵塊與接觸面之間的壓力分別為N1=，N2=，N3＝，N4=．5．在水平桌面上放一塊重G=200N的鐵塊，鐵塊與桌面間的動磨擦質數μ=0.2，設桌面對鐵塊的最大靜磨擦力近似等于滑動磨擦力，則分別用水平拉力F1=15N、F2=30N、F3=80N拉鐵塊時，鐵塊遭到的磨擦力分別為f1=，f2=，f3=．1．如圖1－36所示，一個重G=200N的物體，在粗糙水平面上向左運動，物體和水平面間的磨擦質數μ=0.1，同時物體還遭到大小為10N、方向往右的水平力F作用，則水平面對物體的磨擦力的大小和方向是A．大小是10N，方向向左．B．大小是10N，方向往右．C．大小是20N，方向向左．D．大小是20N，方向往右．2．粗糙的水平面上疊放著AA．B和地面間的靜磨擦力等于F，B間的靜磨擦力也等于F．B．B和地面間的靜磨擦力等于F，B間的靜磨擦力等于零．C．B和地面間的靜磨擦力等于零，B間的靜磨擦力也等于零．D．B和地面間的靜磨擦力等于零，B間的靜磨擦力等于F．3．一塊長l、質量為m的均勻木板，置于水平桌面上，木板與桌面間動磨擦質數為μ木板遭到水平推力F往右運動伸開桌面1／3時（圖1－38），木板遭到的磨擦力等于．4．如圖1－39所示，A、B兩物體均重G=10N，各接觸面間的動磨擦質數均為μ=0.3，同時有F=1N的兩個水平力分別作用在A上，則地面對B的磨擦力等于，B的磨擦力等于．參考答案與提示提示：只有最大靜磨擦力才一定比滑動磨擦力大．2．C．提示：由豎直方向二力平衡條件得．3．A，B，C，D．4．30N，10N，0，40N．5．15N，30N，40N．提示：按題意，fmμmg．提示：木板與桌面間的正壓力仍為mg．4．0，1N．提示：由A在水平方向的二力平衡條件和AB這一整體在水平方向的二力平衡條件得．《摩擦力》教學目標剖析教學目標知識與技能1、認識靜磨擦力的規律，曉得靜磨擦力的變化范圍及其最大值；2、能依據靜磨擦力的規律，能判定靜磨擦力的方向；3、知道滑動摩擦力的形成條件，認識滑動磨擦力的規律；4、知道動磨擦誘因與什么誘因有關，會判定滑動磨擦力的大小和方向；5、知道最大靜磨擦力略小于滑動磨擦力，滑動磨擦力比滾動磨擦力；6、會依據物體的平衡條件簡單的估算磨擦力的大小。
過程與技巧1、培養中學生借助數學語言剖析、思考、描述磨擦力的概念和規律的能力；2、培養中學生的實驗探究能力，學會在實驗中控制變量和實驗條件；通過自己動手實驗，培養中學生剖析問題、解決問題的能力；4、通過中學生自己設計實驗并參與大賽等方式，迸發興趣提升探究創新意識。情感、態度與價值觀感、態度與價值觀1、利用實驗和生活實例迸發中學生學習興趣，培養中學生合作的精神和對科學的求知欲。2、培養中學生實踐——認識（規律）——實踐（解決實際問題）的思想。3、在研究問題時，要培養突出主要矛盾，忽視次要誘因的思維方式。4、認識科學技術對于社會發展和人類生活的影響。能說明生活、生產中采用應用磨擦力的實例，發展觀察能力。四、重點和難點重點：1、滑動磨擦力大小的估算以及方向的判定2、靜磨擦力有無的判定以及靜磨擦力方向的判別。3、靜磨擦力形成的條件及規律，正確理解最大靜磨擦力的概念。難點：1、靜磨擦力有無的判定青河磨擦力方向的判別。2、靜磨擦力大小的簡單估算。