國家社會科學基金十三五規劃二○一七年度教育學通常課題“普通中學中學生批判性思維培養研究”（課題批準號：）子課題申報評審書（活頁）編號：課題名稱:小學數學學科批判性思維培養的研究（一）課題的核心概念及其劃分數學教學：主要指中學數學課程的教學。數學學是一門以實驗為基礎的研究物質結構和互相作用及其運動基本規律的學科，是一切自然科學和工程技術的基礎。化學學科的實驗、物理學史、研究方式對提升中學生的科學素質有極大的推動作用。批判性思維：從根本上說，批判性思維是把一切放在理智范疇內加以檢省和衡量的意識和能力，具體而言，就是通過理解、質疑、邏輯地考察論點和論證的合理智因而決定應該相信哪些或不信哪些的思維，具有“獨立思索、善于指責、關注理由、合乎邏輯”四種特質。化學批判性思維，是指在化學學習活動中，學習者有目的、有意識地對已有的數學思維過程及結果作出自我調節性剖析、判斷、推理、解釋和調整的個性品質。從思維對象上看，化學批判性思維包括對自己和別人的思維進行反省、提出指責、弄清情況和獨立剖析的過程；從思維目的上看，化學批判性思維的目的不在于推翻已有，而在于不斷建立其針對的并不絕對是錯誤，也包括主體對思維過程及結果提出適宜自己的方式和策略。
化學批判性思維是一種高層次的思維活動，是批判性思維在化學研究和學習中的彰顯，是一種具有品質特點的思維方式。中學數學教學中批判性思維培養研究：主要指在中學數學學科教學中培養中學生批判性思維的方式、途徑和策略，借此來改進數學學科教學方法，培養中學生的思維習慣和思維能力，同時提升班主任的專業素質。（二）國外外同一研究領域現況與研究的價值加拿大硏究現況：總的來說，美國關于中學生批判性思維培養的研究主要包括兩方面，即作為專門的課程進行教育和通過具體學科滲透教育。從60年代開始，西方一些國家的大中中學課程教學中就開辦了批判性思維課程。當時研究者的普遍觀念是批判性思維教育的最終目標在于幫助中學生解決生活中的實際問題，教育的內容包括中學生思維技能訓練和人格傾向的培養。以后逐步將綜合性思維能力和人文精神融入其中。目前西方國家的小學課程中，批判性思維課程以剖析論證和寫作的課程方式呈現，而在學院，"批判性思維"是大專生的一門選修課。1991年起，日本將培養中學生的批判性思維能為作為各級各種中學教育的重要目標。國外研究現況近六年來，關于批判性思維的理論研究成逐年上升的趨勢。中國知網上檢索1985年至1999年這十五年間，有關批判性思維培養的研究共約40篇，而2000年至今的十五年間，關于批判性思維培養的研究文獻，總量超過1500篇。
尤其近兩年間，每年能達到二三百篇，可見對于批判性思維培養的研究漸漸造成了人們的注重。而這其中主要是從兩個方面進行研究的：一方面是從宏觀上闡述有關中學生批判性思維培養的意義、現狀、培養途徑或變革策略等。比較有代表性的包括：劉儒德2000年在《高等師范教育研究》上發表《論批判性思維的意義和內涵》，文章對當前教育中嚴重忽略批判性思維培養的現象和緣由進行了深入剖析，并給出了批判性思維培養的理論意義和現實意義；羅清旭2000年在《清華學院教育研究》上發表《論學院生批判性思維的培養》，對我國高等中學舉辦批判性思維訓練的意義、途徑以及進一步提升批判性思維訓練存在的問題進行了詳盡的剖析；鐘啟泉2002年在《全球教育展望》上發表《"批判性思維"及其教學》，闡述了批判性思維的概念及其教學原理和技術，并提出了創設新型"教學文化"的課題；朱新巧2006年在《華南師范學院學報》上發表《大學生批判性思維培養：意義與策略》，對學院生批判性思維的理論巧現實意義進行闡述的同時，強調學院生批判性思維的培養可以從教學文化的建設、元認知訓練、對話式討論、案例教學等方面展開；黃朝陽2010年在《教育研究》上發表《加強批判性思維教育培養創新型人才》，強調批判性思維是中學生創造力和智能素養的主要組成部份，培養批判性思維能力是世界高等教育變革的共同目標，指出改變高等教育中重知識、輕能力的現象，培養高品質創新型人才。
從實踐落實的情況來看，20世紀九十年代，批判性思維被引入我國，然后被拿來進行院校的邏輯思維課程變革。2001年，臺灣將"優先培養中學生的共通能力"列入到基礎教育課程變革目標中，并將其融入到現代課目的學習領域中。2003年，上海學院、中國青年政治學院等院校先后開辦了批判性思維課程。2008年華中科技學院啟明大學，開辦了以探究創新為導向的批判性思維課程。2009年，復旦學院第23屆教育工作研討會上提出復旦學院經管大學專科教育變革提出要把培養批判性思維能力置于重要位置。但就全省來看，目前開辦批判性思維課程的院校始終只有很小的比列。中中學階段關于批判性思索的研究是從具體學科入手的，研究特定學科對批判性思維產生的影響，所涉及的課程包括：物理、英語、語文、物理、化學、生物、歷史、地理等。關于數學學科，在知網上檢索到文獻40篇左右，碩博論文約10個。資料顯示，山東省“十二五”教育規劃課題中曾有“基于批判性思維培養的中學數學教學實踐研究”的項目，部份老師已進行了有益的探求。總體而言，盡管相關研究理論深度在不斷加大，但在中高中階段的教學實踐中沒有得到挺好地落實并且對批判性思維的關注以基于理論的宏觀倡議、理論闡述、價值判定居多，基于實踐的實證研究、方法探求和操作指導較少，目前還逗留摸索的階段研究價值：創造常常要求人們摒棄思想認識中的功能固著和思維慣性，擅于發覺問題，擅于從被覺得是定論、真理、不可修改的事實中找出和發覺不合理的誘因。
而問題的來源主要靠反省，靠我們對自己和別人的思維進行批判。我國舉辦素養教育，倡導創造性思維能力的培養，但批判意識與批判性思維能力的缺乏可能成為目標達成的障礙。從這個角度看，倡導批判性思維是培養中學生創造性思維能力，施行素養教育的切實點。其次，化學批判性思維有利于化學問題的解決。這主要表現在數學批判性思維能避免思維定勢的負遷移。一個批判性水平高的中學生，具有良好的思維自我意識(監控)，擅于從正、反兩方面和多角度評價論據和論點，能自覺排除干擾，克服負遷移，因而能更好地解決問題。批判性思維對人和社會的發展的意義，已經為世界公認。它是一個人的慎思能力的主干。一個人假如想要成為一個明智的物理學科的重要性，不為凡俗偏見、潮流和利益集團撫弄的人，成為在生活和職業中有判定力和發展能力的成功者，批判性思維能力是強悍的坐椅。（三）研究的目標、內容與重點1主要目標：總結出普通中學在化學學科中培養中學生批判性思維的體系性的、可行的方式與途徑，并開發相關的校本資源。2研究內容：2.1多角度研究性學習、原始性問題等方面找尋合適的資源與素材，合理融入批判性思維培養的元素，積累經驗，摸索批判性思維培養的通常性流程和規律。2.2作為支撐和輔助，同時研究課程標準（核心素質）中對批判性思維培養的要求數學考試試卷對批判性思維的要求小學生批判性思維的理想狀態、實際狀況和應有水平小學生批判性思維培養文獻綜述小學生批判性思維產生規律培養中學生批判性思維對班主任的要求3研究重點：批判性思維教學（培養）目標的確定、資源的開發和教學達成的途徑。
（四）研究的思路、過程與技巧1基本思路：以普通中學數學教學實踐為途徑，大致根據進行教學實踐、校本課程開發，2具體研究方式：文獻研究：實時掌握與批判性思維有關的國外外理論、實踐動態和前沿信息。調查研究：通過問卷、量表等方式了解普通中學師生的批判性思維水平以及教學、學習中批判性思維培養、養成方面的狀況；同時使用國際通用批判性思維測評量表、問卷以及本課題組探求產生的測評方式對中學生批判性思維的發展以及課題實驗療效進行評估、比照。行動研究：在實際的教育教學活動中，探求中學生批判性思維培養資源、路徑、方法和流程。案例研究：產生批判性思維教學案例，搜集批判性思維發展個例。觀察研究：觀察師生在進行批判性思維活動中的表現。反省研究：對教學案例、發展個例以及實踐過程中的眾多現象進行反省。經驗總結：從目標、資源、路徑、流程、評價等維度對普通中學中學生批判性思維培養的學科經驗進行總結研究計劃：本課題制定用三年時間完成研究任務。.1打算階段：完成文獻綜述定稿物理學科的重要性，了解國外外中學階段（尤其是數學學科））培養中學生批判性思維的現況，調查了解有關中學中學生批判性思維的水平，剖析批判性思維在課堂教學中的通常表現，進一步論證研究目標、內容和重點、難點。
撰寫開題報告，細化研究方案及其步驟。打算開題。.2施行階段：第一階段：第二階段：課程開發——搜集、整理、匯編與數學《課程標準》、《考試說明》相配套的、滲透批判性思維的素材，初步開發出批判性思維與化學學科相結合的校本教材。第三階段：，打算結題。（五）主要觀點與可能的創新之處1力求對怎樣在數學學科教學中培養中學生批判性思維做出系統的探究和總結。并確保有理論和實證的的支撐，有方式和操作的手冊，有目標、路徑和策略的體系，有可見、可用與可推廣的成果。2力求在研究批判性思維培養的同時研究相關核心素質的培養。探訪相關核心素質的產生規律，找尋基于統合與分解的認知類型核心素質的培養方法。3力求在資源的開發上做到新穎、新鮮，并能整理產生校本教材。（六）預期研究成果成果名稱成果方式完成時間階段成果（限5項）《文獻研究綜述》文字總結2016，12《教學案例》文本2018，12《基于批判性思維培養的資源及路徑的研究》文本2018，12數學學科批判性思維培養素材校本教材2018，12最終成果（限3項）《案例匯總》文本2019，12化學學科批判性思維培養素材校本教材2019，12《研究報告》與《結題報告》文本2019，12（七）完成研究任務的可行性剖析（包括：①包括課題主持人在內的課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力