小培老師說(shuō)
教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員，普通中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員曹寶龍介紹中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系的建立與施行。
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一、基于學(xué)科核心素質(zhì)建立學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系
1.學(xué)業(yè)質(zhì)量
學(xué)業(yè)質(zhì)量須要用水平體系來(lái)抒發(fā)，本質(zhì)是一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是做一件事或做一個(gè)物件在“量”與“質(zhì)”兩個(gè)維度上的規(guī)定和要求。比如制造業(yè)對(duì)各類產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)主要是規(guī)定產(chǎn)品的尺度、材料和加工精度等，尺度彰顯量的要求，材料和精度是質(zhì)的要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平就是對(duì)中學(xué)施行學(xué)業(yè)教育的水平要求，同樣也規(guī)定量與質(zhì)兩個(gè)方面的要求。
教學(xué)過(guò)程是班主任對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有序組織的過(guò)程，其本質(zhì)是班主任組織與指導(dǎo)的中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)與教的統(tǒng)一。
從班主任教的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量是指班主任教學(xué)過(guò)程組織與指導(dǎo)策略的合理智與對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生效果的質(zhì)量，即班主任組織教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，但這并不是教學(xué)目標(biāo)所反映的教學(xué)質(zhì)量，由于它本質(zhì)上反映了“教師教得如何”。
教學(xué)的根本目的是讓中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果具有較好的療效，即教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)反映的是“學(xué)生學(xué)得如何”，即關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程所獲得的情況。
為此，學(xué)業(yè)質(zhì)量不完全等同于通常意義上的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)業(yè)質(zhì)量是指中學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)成就的一個(gè)質(zhì)量集合體，指向中學(xué)生全面成長(zhǎng)與自主發(fā)展。學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可以用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來(lái)抒發(fā)，它全面反映中學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平。
學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的測(cè)評(píng)對(duì)象是中學(xué)生，為此，假如要全面反映中學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，我們可以從中學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的角度來(lái)考慮中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
根據(jù)中國(guó)中學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)的模型物理學(xué)科育人目標(biāo)與價(jià)值的理解，核心素質(zhì)是中學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和未來(lái)社會(huì)發(fā)展所須要的必備品格和關(guān)鍵能力，為此核心素質(zhì)關(guān)注的是品格和能力兩個(gè)方面，考查中學(xué)生在能力與品格兩方面的發(fā)展?fàn)顩r，是反映中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的根本根據(jù)，這樣的質(zhì)量水平反映了對(duì)中學(xué)生品格與能力方面全面成長(zhǎng)的關(guān)注，具有綜合性。
要考察一個(gè)中學(xué)生某一學(xué)科的學(xué)業(yè)狀況，就必須制訂學(xué)科課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系。學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素質(zhì)發(fā)展為質(zhì)量測(cè)評(píng)的根據(jù)。為此，數(shù)學(xué)課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系要反映中學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。其實(shí)，化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平應(yīng)當(dāng)以物理學(xué)科核心素質(zhì)為建立的根據(jù)。
2.學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系的功能與作用
學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為中學(xué)的教學(xué)、學(xué)校對(duì)學(xué)科的評(píng)價(jià)、學(xué)科對(duì)班主任的評(píng)價(jià)、教育主管部門對(duì)中學(xué)的評(píng)價(jià)和各類方式的考試等提供根據(jù)，因而，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系具有以下功能與作用：
（1）為日常教學(xué)提供科學(xué)與規(guī)范的根據(jù)
常年以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育只有教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容（雖然此前的課程標(biāo)準(zhǔn)中只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有質(zhì)量抒發(fā)體系），而缺少必要的關(guān)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，使得中學(xué)教學(xué)出現(xiàn)大量無(wú)效的超內(nèi)容范圍和超學(xué)習(xí)要求的現(xiàn)象，也出現(xiàn)了大量的重復(fù)操練現(xiàn)象，這是加重中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要誘因。為此，規(guī)范制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系可以從客觀上降低這種無(wú)序低效的教學(xué)現(xiàn)象。
（2）為中學(xué)或地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)提供根據(jù)
普通中學(xué)分校事實(shí)存在區(qū)域性的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，這種檢測(cè)可為中學(xué)改進(jìn)教學(xué)和區(qū)域改進(jìn)教育管理提供反饋根據(jù)，也是中學(xué)教育決策的根據(jù)。
假如沒(méi)有規(guī)范的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系，大規(guī)模考試的根據(jù)就不存在，或出現(xiàn)地區(qū)性考試大綱不規(guī)范的現(xiàn)象，這都會(huì)影響質(zhì)量檢測(cè)的科學(xué)性和可靠性，進(jìn)而影響檢測(cè)后反饋信息的科學(xué)性與合理智。其實(shí)，這也會(huì)影響中學(xué)和地區(qū)教育管理決策的科學(xué)性，影響中學(xué)的學(xué)科教學(xué)的基本導(dǎo)向。
（3）為選拔性考試提供根據(jù)
常年以來(lái)，我國(guó)的慣例是教育行政部門制訂教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)（主要是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)），而招生考試部門制訂考試內(nèi)容范圍與具體基態(tài)要求，即教學(xué)工作的要求與選拔考試的要求出自于兩個(gè)渠道。
這都會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不完全一致，或則班主任對(duì)兩套標(biāo)準(zhǔn)的理解錯(cuò)位等情況，致使日常教學(xué)混亂、效率低下，也會(huì)降低中學(xué)生毋須要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系可以把日常教學(xué)、考試評(píng)價(jià)（包括質(zhì)量檢測(cè)和選拔性考試）等功能融合上去，提升教育評(píng)價(jià)的系統(tǒng)效能。
3.數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系的理論建立
（1）學(xué)科核心素質(zhì)是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平擬定的基礎(chǔ)
普通中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生的必備品格與關(guān)鍵能力是“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“科學(xué)心態(tài)與責(zé)任”等四個(gè)方面，即四大學(xué)科核心素質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)是課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的根據(jù)，也是化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的根據(jù)，其實(shí)也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的根據(jù)，在具體的課程施行中也應(yīng)當(dāng)成為制訂和施行課堂目標(biāo)的根據(jù)（圖1）。
圖1化學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)的核心作用
（2）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是評(píng)價(jià)中學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)的根據(jù)
中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是中學(xué)生獲得學(xué)科核心素質(zhì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。理解化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的關(guān)鍵是理解化學(xué)學(xué)科的核心素質(zhì)，由于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是把數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素質(zhì)的學(xué)科關(guān)鍵能力與必備品格的表現(xiàn)用幾個(gè)恰當(dāng)?shù)木S度抒發(fā)的。
（3）學(xué)科能力是評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的核心
學(xué)科核心素質(zhì)的核心表現(xiàn)是哪些？我們可以這樣來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題：學(xué)科核心素質(zhì)是學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科必備品格的融合，而學(xué)科關(guān)鍵能力又是學(xué)科核心素質(zhì)中更容易檢測(cè)的那部份素質(zhì)，因而，學(xué)科能力是評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的核心。
4.學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的體系建構(gòu)
（1）學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)科能力的抒發(fā)
中學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量怎么檢測(cè)？其等級(jí)怎么抒發(fā)？這是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平所要解決的核心問(wèn)題。
中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測(cè)方式主要看中學(xué)生學(xué)科能力的表現(xiàn)，而不是知識(shí)把握的熟練程度。學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲得結(jié)果雖然是非穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，隨著時(shí)間與環(huán)境的變化，這些以知識(shí)把握為基礎(chǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還會(huì)顯得不穩(wěn)定或消失；而通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程所獲得的能力（或認(rèn)知結(jié)構(gòu)）具有穩(wěn)定的心理特征。所以學(xué)業(yè)質(zhì)量主要是檢測(cè)中學(xué)生的學(xué)科核心能力，學(xué)業(yè)質(zhì)量的抒發(fā)也是基于學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)或框架的。
（2）以問(wèn)題解決能力抒發(fā)的學(xué)科能力觀
能力是人在某種環(huán)境中所表現(xiàn)下來(lái)的適應(yīng)性行為。因而，能力的本質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)科能力似乎是學(xué)習(xí)者對(duì)彰顯學(xué)科本質(zhì)的真實(shí)問(wèn)題情景下的適應(yīng)能力物理學(xué)科育人目標(biāo)與價(jià)值的理解，即解決真實(shí)情景問(wèn)題的能力。檢測(cè)中學(xué)生的學(xué)科能力就是檢測(cè)中學(xué)生適應(yīng)如何的學(xué)科問(wèn)題情景，即中學(xué)生才能解決如何的情景下的問(wèn)題。
（3）真實(shí)情景問(wèn)題的難度
如圖2所示，抒發(fā)影響問(wèn)題復(fù)雜性程度的幾種誘因包括：
①問(wèn)題情景的復(fù)雜性程度x
情景的復(fù)雜性是指問(wèn)題所指的情景因子的多少，互相之間的融合交叉性程度，中學(xué)生對(duì)情景的熟悉程度等。假如一個(gè)問(wèn)題所涉及的情景因子越多，各因子之間互相交叉融合的程度越高，中學(xué)生對(duì)情景的熟悉程度越低，說(shuō)明情景的復(fù)雜性程度越高。
②內(nèi)容的具象性程度y
內(nèi)容具象性程度是指問(wèn)題所抒發(fā)內(nèi)容的言語(yǔ)的清晰性、內(nèi)容承載對(duì)象的具體性或具象性等因子。假如抒發(fā)問(wèn)題的言語(yǔ)越具象、問(wèn)題研究的對(duì)象與情景越具象，則問(wèn)題的具象性程度越高，問(wèn)題難度就越大。
③應(yīng)用的綜合性程度z。
應(yīng)用的綜合性程度是指問(wèn)題所涉及的知識(shí)內(nèi)容因子的多少，解決問(wèn)題所須要的知識(shí)的綜合性程度和所涉及的知識(shí)之間的交叉與融合的程度。假如問(wèn)題涉及的知識(shí)內(nèi)容越多，知識(shí)的綜合性程度越高，知識(shí)之間的交叉與融合的程度越高，則應(yīng)用的綜合性綜合程度就越高。
圖2中，假如問(wèn)題性質(zhì)所抒發(fā)的影響問(wèn)題的三個(gè)維度值越大，則由問(wèn)題性質(zhì)三維度交點(diǎn)P所對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)方體的容積就越大，這樣我們可以用此長(zhǎng)方體的容積的大小來(lái)描述問(wèn)題的綜合復(fù)雜性程度，通常來(lái)說(shuō)，這也是問(wèn)題的難度。即問(wèn)題的難度D=。
圖2問(wèn)題復(fù)雜性的相關(guān)誘因
（4）學(xué)業(yè)質(zhì)量的等級(jí)抒發(fā)
學(xué)業(yè)質(zhì)量是以學(xué)科核心素質(zhì)為根據(jù)來(lái)抒發(fā)的，因而分成“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)心態(tài)與責(zé)任”等四個(gè)維度，考慮到學(xué)科素質(zhì)水平五等級(jí)界定，我們可以根據(jù)表1來(lái)理解學(xué)業(yè)水平的五個(gè)等級(jí)。
其實(shí)，等級(jí)是相對(duì)的，我們不可能把一個(gè)中學(xué)生的學(xué)業(yè)處于何種水平分辨得十分清晰，但是學(xué)業(yè)質(zhì)量的某種等級(jí)水平與學(xué)業(yè)水平合格水平或院校招生的要求并不可能完全等同，由于事實(shí)情況并沒(méi)有假定的這么簡(jiǎn)單。
二、以素質(zhì)觀變革數(shù)學(xué)教學(xué)，有效施行學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系
1.完善正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀
（1）構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量的學(xué)科素質(zhì)觀
基礎(chǔ)教育界實(shí)際存在著對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的各類不同的基本理解。常年以來(lái)，“以知識(shí)為核心”的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀在中學(xué)的影響特別深。雖然，知識(shí)只是中學(xué)生的素質(zhì)（或能力）發(fā)展的載體，知識(shí)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是把握或記住個(gè)別東西，更重要的是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展中學(xué)生的素質(zhì)（或能力）。
改變我們的教育觀，首先是要從“以知識(shí)為核心”的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變到“學(xué)科素質(zhì)為核心”的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀上來(lái)。為此，我們要構(gòu)建以素質(zhì)（能力）為核心的學(xué)科教育的觀念，樹(shù)立學(xué)科育人的理念，破除“為獲得知識(shí)而教育”的理念，確立“為素質(zhì)發(fā)展而教育”的教育觀。
（2）以“學(xué)科素質(zhì)為核心”的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀變革教學(xué)
構(gòu)建以“學(xué)科核心素質(zhì)為核心”的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀要切實(shí)以下三點(diǎn)：
①由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情景”，重視營(yíng)造學(xué)習(xí)情景的真實(shí)性；
②由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力（素質(zhì)）中心”，培養(yǎng)中學(xué)生產(chǎn)生低于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素質(zhì)；
③由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促使中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。
素質(zhì)（或能力）主要是從中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的，因而構(gòu)建學(xué)科核心素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育理念要求我們提倡自主學(xué)習(xí)的課堂模式。
2.發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的規(guī)范作用，變革化學(xué)教學(xué)
學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系是教學(xué)與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，我們可以運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來(lái)規(guī)范教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和中學(xué)生作業(yè)與考試體系。因而，班主任要注重用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)自己的教學(xué)。我們以課程標(biāo)準(zhǔn)中《教學(xué)與評(píng)價(jià)案例2：探究感應(yīng)電壓形成的條件》為例，說(shuō)明學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系對(duì)化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)。
（1）以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平抒發(fā)教學(xué)目標(biāo)
借助學(xué)業(yè)質(zhì)量水平可對(duì)化學(xué)教學(xué)的課堂進(jìn)行有效的監(jiān)控。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是對(duì)學(xué)科核心素質(zhì)的學(xué)業(yè)要求的定義，我們可以借助學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的定義來(lái)確立課堂教學(xué)目標(biāo)。諸如《探究感應(yīng)電壓形成的條件》的教學(xué)目標(biāo)可以這樣來(lái)確定（表2）。
其實(shí)，班主任在備課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并不須要用這些表格方式，但要在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，清晰地劃分質(zhì)量水平的等級(jí)，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有素質(zhì)和水平兩個(gè)維度。這兒有一個(gè)重要說(shuō)明：實(shí)際教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，要按照中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定素質(zhì)的等級(jí)要求，新課教學(xué)時(shí)，大部份目標(biāo)不可能一步到位。
（2）以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系改進(jìn)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程中怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)是化學(xué)班主任的主要研究任務(wù)。班主任要運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來(lái)確立課堂教學(xué)基于核心素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量?jī)r(jià)值觀，在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中，落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)。以《探究感應(yīng)電壓形成的條件》的教學(xué)過(guò)程為例，教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)主要彰顯以下幾個(gè)方面：
①讓中學(xué)生從小學(xué)電磁感應(yīng)所學(xué)習(xí)的“切割磁感線形成感應(yīng)電壓”的認(rèn)識(shí)發(fā)展成“磁通量變化形成感應(yīng)電壓”的更通常性的數(shù)學(xué)觀念，但是讓中學(xué)生用真實(shí)的數(shù)學(xué)情景問(wèn)題來(lái)解釋形成感應(yīng)電壓的原理；
②讓中學(xué)生在剖析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，充分感遭到須要引入一個(gè)新數(shù)學(xué)量，即磁路量來(lái)解釋幾種情形的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；
③讓中學(xué)生體會(huì)、理解并解釋幾種實(shí)驗(yàn)情形的結(jié)果，用歸納思維成立磁路量模型來(lái)解釋所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；
④用實(shí)際問(wèn)題（比如“門發(fā)電”、分組實(shí)驗(yàn)1、2、3等）進(jìn)行應(yīng)用性的解釋，培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)實(shí)際情景問(wèn)題的解釋能力。
3.以學(xué)業(yè)質(zhì)量觀變革課堂評(píng)價(jià)與作業(yè)體系
（1）以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平變革課堂評(píng)價(jià)
對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)不能用知識(shí)把握這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)用學(xué)科核心素質(zhì)或?qū)W科能力的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。中學(xué)生學(xué)科能力應(yīng)當(dāng)用比如“學(xué)生理解了哪些”“學(xué)生會(huì)做哪些”“學(xué)生會(huì)解釋或解決什么問(wèn)題”等這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。比如，《探究感應(yīng)電壓形成的條件》的教學(xué)評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：
①學(xué)生是否能用小學(xué)學(xué)到感應(yīng)電壓形成的條件來(lái)解釋前幾個(gè)實(shí)驗(yàn)？
②學(xué)生能夠用歸納的方式來(lái)概括出統(tǒng)一解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方式？
③學(xué)生是否感遭到了須要用新的數(shù)學(xué)模型（磁路量）來(lái)解釋新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
④學(xué)生能夠用感應(yīng)電壓形成的通常條件來(lái)解釋相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
對(duì)中學(xué)生的評(píng)價(jià)須要用中學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)考察。中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)觀念上有發(fā)展，在科學(xué)思維上有進(jìn)步，科學(xué)探究的方式得當(dāng)，但是從學(xué)習(xí)過(guò)程中感受學(xué)習(xí)內(nèi)容所囊括的科學(xué)心態(tài)與責(zé)任。其實(shí)，從中學(xué)生立場(chǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)水平應(yīng)當(dāng)彰顯在學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)業(yè)結(jié)果兩方面。
（2）以學(xué)業(yè)質(zhì)量觀引導(dǎo)中學(xué)生作業(yè)變革
中學(xué)生寫(xiě)作業(yè)是讓中學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程并應(yīng)用已有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。為此作業(yè)有兩個(gè)作用：
一是知識(shí)的鞏固練習(xí)，
二是知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐。
作業(yè)既有知識(shí)鞏固的功能，也有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的功能。從我國(guó)目前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)況來(lái)看，鞏固練習(xí)的功能太強(qiáng)，大量的練習(xí)拿來(lái)讓中學(xué)生重復(fù)操練。
重復(fù)操練的作用是讓中學(xué)生少犯錯(cuò)誤，考試時(shí)獲得更高的分?jǐn)?shù)，比如從90分提升到95分，或從95分提升到更高的分?jǐn)?shù)。因?yàn)檫呺H產(chǎn)出效應(yīng)，中學(xué)生在高分段上再向下提高1分或2分所須要付出的代價(jià)很大，須要用大量的重復(fù)練習(xí)來(lái)增強(qiáng)練習(xí)的熟練程度。這些重復(fù)操練所帶來(lái)的副作用好多：中學(xué)生思維的定勢(shì)效應(yīng)提高，創(chuàng)新思維的意識(shí)與能力下滑；對(duì)新知識(shí)探究的意識(shí)和能力下滑；中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力逐漸下滑。為此，通過(guò)過(guò)度的重復(fù)練習(xí)來(lái)提升考試成績(jī)對(duì)中學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展除了沒(méi)有推動(dòng)，反倒會(huì)起相反的作用。
變革作業(yè)是目前學(xué)科教育變革的重要任務(wù)。學(xué)科作業(yè)變革的方向可以考慮以下舉措：
①減少重復(fù)操練的作業(yè)量，降低作業(yè)的新穎性；
②減少脫離實(shí)際的具象性練習(xí)題，降低實(shí)際問(wèn)題或原始問(wèn)題；
③減少封閉式的良好結(jié)構(gòu)問(wèn)題，降低開(kāi)放式的不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題；
④減少機(jī)械性應(yīng)答問(wèn)題，降低來(lái)自于實(shí)際的探究問(wèn)題；
⑤減少單獨(dú)完成的作業(yè)，適當(dāng)降低基于合作探究的任務(wù)型作業(yè)；
⑥減少機(jī)械統(tǒng)一的作業(yè)，降低自主選擇的分層分類作業(yè)；
⑦減少零散型的作業(yè)，降低系統(tǒng)性的有助于中學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的作業(yè)；
⑧減少書(shū)面作業(yè)，降低口頭抒發(fā)、動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)。
為此，作業(yè)變革關(guān)鍵是要讓作業(yè)對(duì)發(fā)展中學(xué)生核心素質(zhì)有更高的教育價(jià)值。學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更重視中學(xué)生對(duì)真實(shí)情景問(wèn)題的解決能力，重視作業(yè)過(guò)程的合作與探究，重視作業(yè)過(guò)程學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。