作為一位到崗不久的班主任，我們的任務之一就是課堂教學，利用教學反省我們可以快速提高自己的教學能力，寫教學反省須要注意什么格式呢？下邊是小編悉心整理的《凸透鏡成像的規律》教學反省例文（精選5篇），僅供參考，歡迎你們閱讀。
《凸透鏡成像的規律》教學反省1
凸透鏡成像規律是本章的重點，通過學習凸透鏡成像規律，可以進一步理解照像機、投影儀、放大鏡的原理及使用。本課是個探究實驗課，通過探究活動，使中學生體驗科學探究的全過程和技巧，并學習到從化學現象中歸納科學規律的技巧。
因為物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較具象，所以在引課前，設計了蠟燭成像的演示實驗讓每為中學生大致了解凸透鏡能成各類像的情況，為接出來的教學作鋪墊。
遵守探究實驗的要求，先讓中學生提出問題。因為此實驗中學生不能獨立完成，所以沒有讓中學生推測，直接引導中學生設計實驗。介紹實驗器材，并注重講解光具座的作用以及物距、像距、實象、虛象的判別。強調實驗中須要注意的問題，即蠟燭、凸透鏡、光屏的中心在同一高度。之后統一要求，探究在物距盡量大時，觀察像的性質及記錄物距和像距。并引導中學生概括出凸透鏡成像的第一條規律。之后，再放手讓中學生觀察減少物距時，像的變化情況，并概括出另兩條成像規律。這樣，增加了中學生認知的難度，符合了中學生的認知規律。
整節課進行比較順利，因為考慮中學生的緣由，大多數是在我的引導、點撥下進行。中學生在實驗過程中較慢，前面變得時間有點緊，沒有得到挺好的訓練和擴充。之后還要注意培養中學生按照實驗現象和數據進行規律總結的能力。
《凸透鏡成像的規律》教學反省2
本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，探究實驗僅僅是中學生把握知識和提升能力的手段。因為物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較具象，所以在引課前，設計了讓每組同事簡略測出凸透鏡的焦距，使中學生認識到焦距的存在，為之后由記錄的數據總結出規律做好打算。
引課時，回顧凸透鏡是照像機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。班主任并用凸透鏡演示成像，讓中學生觀察現象，之后班主任問：“你們看見了哪些？曉得為何嗎？由此你想曉得哪些問題呢？”通過這些情景設計可以導致中學生的注意，提高學好本節課的信心。這一節課中學生有學習興趣，積極性高。并且因為這是中學生的第一次自己主動探究實驗，中學生還缺少一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，中學生實驗時，老師要強化巡視和指導。某些小組只是好奇地觀察成像情況，忽略了物距和像距的檢測，使實驗流于方式凸透鏡的成像規律實驗視頻，得不到自主實驗的推論。實驗在班主任的引導、點撥下進行的比較順利，因為中學生在實驗過程中較慢，前面變得時間有點緊，沒有得到挺好的訓練。
在今后的教學中，我要通過不斷地反省來提升自己的教學水平和創新能力。強化中學生的學習興趣培養，提高中學生思維能力和想像力的培養。
《凸透鏡成像的規律》教學反省3
作為一節公開課，打算之初仔細研究了新版八年級課本的內容和大綱要求，在實際上課過程中稍作調整。最終確立了這節課的目標，中學生應把握的重點內容：凸透鏡成像特性與物距、焦距的關系。我覺得真正示范性的公開課應當是一堂常態課，所以拋開了許多花哨的東西，從中學生最熟悉的生活實例創設情景，迸發中學生性質提出課題；通過設計實驗，科學探究培養中學生科學素質；通過聯系社會生活，拓展升華，來提高中學生能力。想讓中學生通過科學探究，找出凸透鏡成像的規律。如何解決既培養中學生的探究能力，又保證中學生在有限的時間內領會知識？這就須要我們老師進行精心的設計與組織。
1、盡可能地做好鋪墊：
如備考引入虛像、虛像、焦距，目的是易于引導中學生在前面歸納成像特性和數據剖析和中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進去。運用了燈泡、凸透鏡和白板模擬拍照機和投影儀作為觀察像的重要器材，也是為了易于引導中學生在前面實驗中怎樣將像成在光具座的光屏上。我想應當讓中學生首先感受凸透鏡成像的性質，也就是在不同條件下成像的特征，這樣能夠最快最確切的將課題引出。
2、合理設計實驗，培養興趣、分解教學難點：
（1）第一組實驗：用中學生用放大鏡看書，老師模擬照像機照相、投影儀成像。提出問題：凸透鏡成不同的像與哪些誘因有關。在中學生順利猜測后，再用凸透鏡觀察遠處的物體，初步驗證中學生推測的正確性。迸發中學生探究興趣，培養中學生觀察能力和提出問題的能力。
（2）第二組實驗：探究成像規律，沒有讓中學生設計方案，也沒有讓中學生根據u>2f、f
（3）第三組實驗：按照數軸上的藍色和白色蠟燭，讓中學生推測放大像和縮小像的分界點在那里？當中學生猜下來u=2f時后，再換不同的焦距的透鏡再度實驗驗證猜測。因而順利的猜出u=2f的時侯成等大的像并及時用實驗驗證。
（4）第四組實驗：總結完成虛像的三條定理后，對于部份中學生在第一組實驗中出現的疑惑：假如蠟燭靠的很近找不到像。進行解疑。通過觀察實像的動漫增加中學生實驗的難度，讓中學生較快的找到實像，并得出其特性。這樣一倍焦距分虛實才能得出。因而將凸透鏡成像規律完整的歸納下來。最后有時間預留了物距等于一倍焦距的實驗，放開讓中學生自主探究，為下節課用畫圖的方式研究凸透鏡做好充分的感性認識。
3、總結內容時再度回歸生活：
將凸透鏡的應用：放大鏡、照相機以及投影儀的特性讓中學生歸納得出，從數學又邁向社會生活。只有將所學的知識加以運用，能夠使其弄成自己的東西凸透鏡的成像規律實驗視頻，所以最后還要讓中學生以社會生活中的問題為載體，施展自己的才氣，培養中學生運用所學知識為人類服務的意識。也為下節課做好充分的準備。
其實好的設計必需要老師才能依據課堂中出現的實際情況進行臨場應變，作出調整，非常是在中學生“自主、合作、探究”過程中，中學生思維的火花閃現非常頻繁，老師還要掌握評價和夸獎的度。例如發覺大于焦距不成像的時侯，中學生是經過探究后獲得的成功，她們在探究中得到的知識，知識點也把握牢固了，這樣之后在運用到這方面的知識點時，自然也輕車熟路了。所以中學生們實驗的過程不僅僅是一個認識過程，而應當達到一種認知的狀態。
《凸透鏡成像的規律》教學反省4
《物理課程標準》明確強調，科學探究既是中學生的學習內容，又是重要的教學方法之一。這么在化學課堂教學中，怎樣施行探究式教學呢？、在教學實踐中，我們探求出在數學教學中施行探究式教學的六步教學模式：即“創設情境、提出問題→分組討論、大膽猜測→設計實驗、探究新知→分析現象、體驗感受→歸納總結、交流評價→課外實踐、發展個性”，收到了較好的教學療效。下邊以《探究凸透鏡成像的規律》的教學為例，聊聊我們的做法和感受。
一、創設情境、提出問題
提出問題是認識的開始，班主任要讓中學生勇于提問，就要給中學生創設提出問題的空間和技巧，營造發覺和提出問題的氣氛，創設提問情境。在教學中一是可采用中學生熟悉圖片導出，從熟悉的現象提問；二是借助一些違反思維定勢的現象導出，導致中學生激情沖擊，迸發中學生解決問題的欲望，從而提問；三是借助錄象片斷引入，讓中學生身臨其境的觀察因而提問；四是通過演示實驗導出，中學生觀察實驗現象提問。
在本節教學中，我們盡可能多的將鏡頭伸向生活，一是借助自制的拍照機演示照相的過程（突出在毛玻璃上所成的像），二是借助投影儀投影圖片在天花板上，三是借助放大鏡看書導出，這樣易于中學生感受學習凸透鏡成像的實際意義，以便培養中學生的觀察能力。拍照機、投影儀上面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，通過對照單反、投影儀和放大鏡的觀察，班主任引導中學生觀察發覺都能成像，然而兩者成像卻都不相同，由此提出問題：1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有哪些關系？2.像的虛實、大小、正倒跟物體的位置（物距）有哪些關系？迸發中學生的學習興趣，使中學生步入主體性學習的角色。
二、分組討論、大膽猜測
對提出的問題進行推測，目的是培養中學生直覺思維的能力，它是以中學生既有的整個知識結構和經驗為根據的直接而迅速的認識過程。分組討論，可以活躍中學生的思維，鼓勵中學生大膽猜測，班主任適當點撥。可一邊演示一邊剖析：拍照時，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，使用投影儀時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，中學生推測出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關；通過中學生觀察討論，像和物體到底在凸透鏡后側還是右邊，推測出：像的虛實、正倒可能跟像和物體是否在同側有關等。這樣引導中學生合理的剖析討論，讓中學生體會科學探究的通常方式。
三、設計實驗、探究新知
為了節約時間，減小演示的可見度，可以先把如何使用光具座制成視頻，介紹光具座及刻度尺，滑軌中間放置凸透鏡，兩側分別放置蠟燭及光屏，燃起蠟燭，將蠟燭置于某個位置，燭焰通過凸透鏡就可以成像。蠟燭長了，如何辦呢？有意識的提醒中學生要使像成在光屏中央，燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度，置于一起，比一比，不等高就要調節螺絲。
《凸透鏡成像的規律》教學反省5
1、合理設計實驗，培養興趣、分解教學難點
（1）用放大鏡看書，用舊式拍照機照相，放大鏡看遠處朋友，迸發中學生探究興趣，培養中學生觀察能力和提出問題的能力。
（2）將實驗分割成若干個特定的任務，每組同事只要才能完成一個任務，而u>2f、2f>u>f、u
（3）按照規律進行應用：讓中學生推測u=2f時像的情況并用實驗驗證自己的猜測。
2、盡可能地做好鋪墊，如備考引入時的一倍焦距處、兩倍焦距處，目的是易于引導中學生在前面數據剖析中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進去；運用了舊式拍照機作為觀察縮小、倒立像的重要器材，也是為了易于引導中學生在前面實驗上將像成在光具座的光屏上。
3、設置不可能的任務：要求在光屏上成正立的像，讓中學生在失敗中輕松理解難以用光屏得到的象是實像，難點輕松突破。
4、設計出符合實驗任務的數據記錄表，之后將四組朋友實驗數據的整合匯總，便捷了中學生的數據剖析，使絕大部份朋友才能比較輕松得出規律。
其實好的設計需要老師才能依據課堂中出現的實際情況進行臨場應變，作出調整，非常是在中學生“自主、合作、探究”過程中，中學生思維的火花閃現非常頻繁，老師還要掌握評價和夸獎的度。
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