傳統的化學實驗教學較為方式化，即班主任演示—學生模仿—教師總結實驗推論。這樣的教學模式似乎能起到一定的教學療效，但久而久之，會使中學生學習的積極性減小，難以達到培養中學生核心素質的目的。實際上，這一教學方法已經不能滿足當前素養教育教學的需求。要想最大限度地迸發中學生化學實驗的參與興趣、提高中學生的化學實驗能力，學校化學班主任就應積極迎合新課程變革的要求，更新自身教學理念，創設多元教學路徑，在院長中學生數學實驗基礎知識的同時，提高中學生數學學科核心素質，從而實現多贏教學療效。鑒于此，筆者結合自身多年的教學實踐，從以下幾個方面進行具體闡明，以供參考。
No.1
核心素質下學校化學實驗教學現況
核心素質是當前教育界極其火爆的一個話題。這么哪些是核心素質？簡言之，核心素質是指中學生應具備的適應社會及終生發展的必備品格及關鍵能力，包括個人修養、社會關愛及實踐創新能力等，能更好地推動中學生的發展。但從當前高中化學實驗教學情況來看，學生核心素質的培養成效并不豁達，在無形中影響了中學生實驗學習能力及素質的提高。一方面，受傳統教育教學理念的影響，學校化學班主任舉辦的實驗教學仍以“灌輸式”或“一刀切”為主，未能為中學生制定明晰的實驗教學目標及頗具趣味性的實驗教學內容，因而造成中學生學習興趣漸漸減少。另一方面，化學實驗教學多注重理論知識，忽略了實際須要。當前，多數學校數學班主任在推動中學生舉辦實驗探究時，過分注重理論知識的灌輸，沒有將理論與實驗相結合，造成中學生只能在班主任推動下被動地學習，未能有效發揮主觀能動性，難以自行探究得出實驗結果及更深層次的知識內涵。由此可見，基于核心素質的高中化學實驗教學還存在很大的提高空間。這就須要班主任積極發覺問題、分析并解決問題，從而培養學生的數學核心素質，提高中學生的學習能力。
No.2
核心素質下高中化學實驗教學策略
（一）結合教學內容，自主實踐運用
受應試教育的影響，小學數學教學大多關注中學生的學習成績，在一定程度上忽略了對中學生實踐動手能力的培養，致使中學生的自主實踐運用能力無法得到提高。面對這些教學形勢，結合自身多年教學實踐，筆者覺得，結合教學內容舉辦各類實驗教學是關鍵。班主任可以結合探究類實驗、分組實驗、課外實驗等，鼓勵中學生積極參與，讓中學生在探究中建立知識，從而提高中學生的實踐能力。同時，為了迸發中學生自主實踐及運用意識，班主任應擅于將化學實驗與現實生活相結合。這樣既能吸引中學生的注意力，又能提高中學生的實踐應用能力，進而達到增強化學實驗教學效率的目的。
比如，在“探究滑動磨擦力的影響誘因”實驗中，為了讓中學生進一步了解滑動磨擦力的影響誘因有什么，以培養中學生的剖析概括能力及借助理論知識解決實際問題的能力，筆者先推動中學生學習基礎理論知識，利用多媒體為中學生展示單車、摩托車及各類鞋跟的花紋，并告知中學生這種花紋的意義（降低磨擦力）。緊接著，筆者向中學生提出疑惑：“這些花紋是否真的起了作用？”生活化教學情景的融入，除了吸引了中學生的注意力，還迸發了中學生的自主學習意識。中學生紛紛涉足于化學實驗操作中，想通過實驗來驗證這一問題。由此可見，立足教學內容舉辦化學實驗教學有重要意義，除了能加深中學生對所學知識的記憶，能夠培養中學生的動手實踐及理論與實際相結合解決問題的能力，從而提高中學生的數學素質，為高效課堂的建立奠定良好的基礎。
（二）小組合作完成，重視能力培養
小組合作學習模式是基于新課程變革的一種行之有效的教學手段，將其合理、科學地應用于學校化學實驗教學之中，除了能培養中學生的合作意識，能夠在一定程度上啟迪中學生的數學思維，從而提高中學生的數學學科核心素質，促進其共同進步與成長。對比，在學校化學實驗教學中，班主任應加強對此方面的注重程度，通過小組合作學習模式，在提升中學生數學實驗參與度的同時，培養中學生的團隊精神與合作能力，實現一舉雙贏的教學療效。
比如，在“測定電瓶的電動勢和電阻”實驗中，筆者會根據中學生的學習水平及實驗能力將全班朋友進行分組，以保證各小組間水平相當。以后，筆者再引導中學生進行合理分工，如基礎較差的中學生可以負責記錄與參與電路的變化操作，而基礎較好的中學生則可以引導你們對整個實驗進行總體設計。通過中學生間的互相搭配，每位小組都能較為順利地舉辦化學實驗，如先確定電壓表、電壓表的阻值，聯接好電路，再將滑動變阻器調節至最大等，最后按照檢測數據借助多項式求出ε、r的值，并算出平均值。由此可見什么是物理演示實驗，這些教學模式除了提高了中學生的團隊意識，讓各小組成員都參與其中，還讓中學生把握了測定電瓶電動勢和電阻的方式、學會了運用圖象法剖析處理實驗數據，最終提高了中學生的實驗探究及整合剖析能力，為其日后更深層次的學習奠定了堅實的基礎。
（三）深度探求實驗，迸發創新意識
隨著素養教育的不斷深入，探求精神與創新意識已成為中學生學習能力提高必備的重要品質。要想基于核心素質理念舉辦化學實驗教學并提高中學生的數學素質，高中數學班主任應強化對這兩點的注重程度。具體該怎么做呢？筆者覺得，化學班主任可以利用化學實驗的奇特性給與中學生更多的自由，讓中學生在具體的化學實驗中進行更深層次的探求與挖掘；在中學生碰到無法解決的問題時，再加以引導，在啟迪中學生數學思維的同時，讓中學生尋求更多解決問題的方案，從而培養中學生的探求精神，以迸發中學生的創新意識，讓中學生的數學學科素質得以良好提高。
比如，在“傳感器的應用”這一實驗中，筆者會設計開放式的實驗讓中學生自行探究什么是物理演示實驗，并通過實驗的方式讓中學生在組裝和調試中更為深入地認識傳感的應用。簡單而言，在推動中學生學習基礎理論知識的基礎上，筆者會讓中學生自行設計實驗方案及流程，在考查中學生學習成效的同時，培養中學生的發散思維及創新精神。例如，有的中學生以“光敏內阻”為主題進行設計與研究；還有的中學生以“陽光、燈光等不同光線對內阻的影響是否都一樣”為主題進行設計與研究。其實每位小組的實驗設計書都不同，但各小組都把握了邏輯電路的基本知識和基本應用。由此可見，推動中學生深度探索實驗，不僅僅是一種模式上的創新，更是培養創新型人才的須要。
結語
綜上所述，基于核心素質舉辦學校化學實驗教學，無論對學生物理學習還是綜合素質的提高均有重要意義。所以，筆者立足自身教學實踐，從以上幾方面展開具體表述，希望通過多種教學途徑的整合，建立一個輕松、愉悅、和諧、高效的學校數學實驗課堂，在提升化學實驗教學成效的同時，提高中學生的學科素質，為其今后更深層次的學習奠定良好的基礎。以上所述僅是筆者的一些膚淺想法，要想真正激活化學實驗課堂，讓中學生的數學素質得以有效提高，還須要廣大班主任在日后實踐教學中多加探求與實踐，摸索出一套行之有效的教學模式，因而讓中學生的學習和素質實現雙豐收。
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