【摘要】物理是一門以實驗為基礎的自然學科，但凡化學中的概念，規律，公式都是通過科學家經過大量的實驗歸納總結下來的。化學實驗除了還能幫助中學生對具象的數學知識加深理解，糾正中學生對化學知識的錯誤認識；化學實驗能夠培養中學生對化學學科的興趣，提升中學生對事物的觀察能力以及邏輯思維能力，從而發展中學生的情感心態和價值觀。因而化學實驗對日常的數學教學具有重要的意義。
【關鍵詞】實驗教學觀察能力邏輯思維能力興趣數學教學情感心態和價值觀
數學是以實驗為基礎的學科，化學實驗能讓中學生更深刻的理解化學當中的概念、規律以及公式。在化學實驗的過程中，通過班主任的正確引導，中學生的觀察能力動手能力以及思維能力就會得到進一步的提高。在新課程標準當中早已明晰提出：數學課程除了應當重視知識的傳授和技能的訓練，還應當注重中學生的探究能力和創新意識的培養。為此我們要注重數學實驗達到化學教學的真正目的。
一、物理實驗能否迸發中學生學習的興趣
興趣是吸引中學生注意力推動中學生熱愛學習的直接誘因。中學的中學生天生好動，注意力不能集中，對周圍的事務飽含好奇。化學實驗才能滿足中學生的好奇心和求知欲，化學實驗能讓中學生直觀的認識數學知識，對課堂活動形成興趣，進而積極參與學習活動。在課堂上班主任借助演示實驗為中學生建立學習情景，讓中學生充分的發揮想像力，理智剖析。比如在《物體的沉浮條件》一課中，將三個兵乓球裝入水底，卻呈現出不同的三種狀態，有的是懸浮，有的是漂浮，有的是下沉。聽到這樣的實驗現象朋友們都會不由自主的討論為“什么三個外表看上去相同的兵乓球會呈現出完全不同的狀態”，因而使中學生對本節課班主任的講解集中精力，積極的與老師互動，參與到課堂當中。再例如在講《大氣浮力》中的馬武宣半球實驗時，請班級里力氣最大的兩個朋友去拉中間排除空氣貼近在一起的兩個橡皮碗，當朋友們笑看兩個朋友齜牙露齒把橡皮碗拉開時會形成疑惑“為什么拉開兩個橡皮碗如此費力呢”。正是由于有了這樣有趣的小實驗，才促使中學生們聽起課來不是這么的迂腐無味，才才能理解一些具象的數學知識。
另外在中學生記憶的角度剖析，班主任的演示實驗，中學生的分組實驗讓中學生通過鼻子的看，眼睛的聽，動手的操作加深自己對化學知識的印象。
二、物理實驗才能培養中學生的觀察能力
隨著社會的進步和發展，新一代的中學生不管是在生活還是學習上都依賴于電子科技，碰到問題更多的時侯是打開筆記本，甚少樂意耗費時間觀察身邊的事情。但是生活中好多事物特征都是通過觀察獲得的。班主任在課堂上的化學實驗給中學生提供了一個觀察事物的專屬時間，從而培養中學生們的觀察能力。觀察能力是中學生應當具備的條件之一，只有不斷的觀察才會發覺生活中的問題，能夠解決問題?；瘜W實驗使中學生的觀察更具目的性和客觀性。諸如中學生在探究凸透鏡成像規律的實驗中，中學生在班主任的引導下就能很清晰的明晰實驗的目的是觀察像的特性，而且對于特征的理解中學生可能只逗留在像的大小上，經過多次實驗和班主任的引導中學生能夠注意到像虛實的不同。最終中學生通過自己動手操作能看見的是在二倍焦距以外成的是倒立的縮小的虛像；一倍二倍焦距之間成的倒立的放大虛像；在一倍焦距以內成的是正立放大的實像。在此次實驗學生們觀察到凸透鏡在不同的范圍成的像的大小虛實是不同的。像這樣經過反復實驗訓練，中學生都會明晰每次試驗的目的客觀的描述實驗，自然而然的能從多角度對事物進行觀察，潛移默化的提升中學生的觀察能力。
三、物理實驗才能培養中學生的邏輯思維能力
教學的實踐使我們深深感悟到，單單靠老師的講解和演示是不行，還應當讓中學生參與。只有中學生自己動手設計操作實驗，口述實驗過程，歸納總結實驗推論，這樣日積月累，循序漸進能夠使中學生們具有化學學科的思想，產生科學的思維能力。其實倡導培養中學生的能力，而且大多數中學生依賴老師的窩里斗，還不具備數學學科的思維方法。在我的日常教學中，中學生們看到補充實驗步驟或則是要求設計完整實驗過程的題，總是不知怎么下手。這就須要在平常讓中學生們自己設計實驗，建立實驗過程，養成數學思維。諸如在講《測量密度》一節中檢測鹽水的密度，都會有不同的實驗方案。方案一：先測量筒的質量，后測燒瓶和鹽水的總質量，再把鹽水全部放入燒杯中；方案二；先測燒瓶和鹽水的總質量，之后把鹽水全部放入燒杯中，最后測量筒的質量，兩種實驗方案僅僅由于實驗步驟的次序不同，兩次實驗結果卻有不同。由此可以看出不同的中學生邏輯思維是不同的。為了才能讓中學生感受對方的思索方法還要對其作出評價，來加深印象。所以在教學中應當鼓勵中學生從不同的角度思索問題，勇敢的講出自己的看法，這樣中學生的邏輯思維能夠得到訓練和強化，進而使中學生們的思維得到更好的發展。
四、通過實驗能否發展中學生的情感心態和價值觀
化學新課程標中重視通過實驗培養中學生科學的方式和能力，發展中學生的情感心態和價值觀。尊重事實真相，不迷信任何人的理論，把實驗作為檢驗真理的惟一標準。在數學教學中使中學生要正確認識理解化學知識就必須借助化學實驗。化學實驗是培養嚴謹的科學心態和實事求是精神的良好的機會與過程。在實驗的過程中通過中學生自己動手動腦進行實驗的設計、實驗的操作、實驗的數據剖析、得出實驗推論，進而產生科學的探究方式，把握科學探究中觀察、實驗、推理、歸納總結方面的技能，以及收集、整理信息的技能。例如在牛頓第一定理的實驗中，中學生要自己借助實驗現象推理出牛頓第一定理的內容。這促使中學生認識到：對于科學研究要有一絲不茍的心態，要勇于大膽的猜測，敢于探求，反復實驗確定自己的判別。把握科學的推理方式，不斷的迸發中學生潛心思索、勇于創新的科學精神，逐漸培養中學生科學的心態和價值觀。
在教學的過程中，大多數實驗不是有一個人單獨完成的，須要好多人進言獻計，分享自己的資料與智慧，分工明晰愉快的完成任務。這兒中學生們除了學會了分享還學會了合作，這是科學的情感心態與價值觀的重要彰顯。
推論：
其實，隨著我國教育的不斷變革物理實驗的重要性，數學教學中實驗也逐漸遭到注重。化學實驗把復雜的問題簡單化，沉悶的問題趣味化，在實驗的過程中還能喚起中學生的學習興趣，調動中學生的積極性和主動性，通過中學生自己設計操作實驗還培養了中學生的動手能力和邏輯思維能力。所以在數學教學中一定要重點突出化學實驗的重要性。
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