教育中學生須要把握基礎知識與基本技能，做好課前的打算工作，設計好的教學方案。下邊是學習啦小編分享給你們的中學數學教學設計方案的資料，希望你們喜歡!
高中數學教學設計方案一
一、基本情況剖析：
通過念書期的教學工作，我的各方面都有了很大的提升，還能從容的面對課堂的各類突發的狀況，與中學生的交往也愈發的融洽，初步構建了師生之間的友誼，中學生也適應了我的授課方法，能積極的在課堂抒發自己的看法，同我討論，產生了比較好的學習氣氛，在這學期一定要繼續的保持這種融洽的師生關系，是教學工作能有更大的提升。
上一學期四班中學生的成績仍然很不理想，大部份中學生的成績都升高了，學習好的中學生的成績有好多也是毫無起色，中學生的學習動力不足，學習方式與心態也不好，沒有清楚的認識自己和別人，不知自己該干哪些，這與整個班級的學習氛圍不好有很大的關系，尖子生少，兩級分化較突出的狀況仍然存在。化學是一門自然科學，跟平常的實際生活比較接近，在下一步的教學上要進一步改進，讓中學生成為學習的主人，進行探究性的學習，進而培養中學生的學習興趣，啟發思維，提升學習的積極性，培養良好的學習習慣及剖析問題物理實驗設計方案，解決問題的能力，須要師生在本期倍加努力，能夠達到預期的目的。
教材從全面提升中學生素養的要求出發，在知識選料上，適當強化聯系實際、適當增加難度，既考慮現代生產發展與社會生活的須要，又考慮當前大多數高中中學生的學習水平的實際可能。在處理方式上，適當強化觀察實驗，力求生動開朗，既有利于把握知識，又有利于培養能力、情感和心態，使中學生在學習化學的同時，獲得素養上的提升。
二、工作目標：
1、知識與技能
a、通過常見的實力或實驗，了解重力、和磨擦力。認識力的作用療效。能用示意圖描述力。會檢測力的大小。曉得二力平衡條件。了解物體運動狀態變化的誘因。通過實驗探究，理解物體的慣性。能敘述牛頓第一定理。
b、通過實驗探究，學習浮力的概念。能用浮力公式進行簡單的估算。曉得減小和降低浮力的方式。了解檢測大氣浮力的方式。通過實驗探究，認識壓強。曉得物體沉浮的條件。經歷探究壓強大小的過程。通過實驗探究，初步了解浮力和流速的關系。
c、能用實例說明物體的動能和勢能以及它們的轉化。通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向。
2、過程和方式：
a、經歷觀察化學現象的過程，能簡單描述所觀察的化學現象的主要特點。有初步的觀察能力。
b、能在觀察化學現象或學習數學的過程中發覺問題的能力。
c、通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，能借助不同渠道搜集信息，有初步的信息搜集能力。
d、通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方式的重要性，學習信息處理方式，有初步的信息處理能力。
3、情感心態與價值觀：
a、能保持對自然的好奇，初步展現自然現象中的美妙與和諧，對大自然有親近，熱愛和諧交往的情感。
b、具有對科學的求知欲，樂于探求自然界和日常生活中的數學道理。
c、在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗擊敗困難，解決數學問題的喜悅。
d、養成實事求是，尊重自然規律的科不心態，不迷信權威，具有判定大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識。
4、成績目標：
平均分43分，優秀率15%，合格率75%。
5、個人進修目標
作為新班主任我一定誠懇學習，盡早提升自己的教育教學能力。嚴格備課并依照中學要求嚴格執行二次備課制度，逐漸增強自己的業務水平。
三、主要工作與舉措
要注意研究中學生的心理特點，了解她們的知識、能力基礎，從實際出發進行教育，但是按照她們的反應及時調整自己的教學安排。因為中學生的基礎差別比較大，所以要注意因材施教，針對不同的中學生提出不同的要求。對學習困難的中學生，要針對她們的具體情況給以耐心幫助，鼓勵多做化學實驗和出席數學實踐活動，使她們基本達到教學要求。對學有余力的中學生，可采取研究性學習等多種形式，培養她們的創造和探求能力。
高中數學教學設計方案二
[教學目標]
(一)知識與技能
1.認識定滑輪和動滑輪;
2.曉得滑輪的作用;
3.會按照要求使用和組裝滑碟剎。
(二)過程與技巧
在認識滑輪的過程中，感受對比的探究方式。
(三)情感?心態?價值觀
關心生產、生活中滑輪的應用，有借助滑輪的意識。
[教學媒體和教學技術選用]
多媒體講義、滑輪、細繩、鉤碼、彈簧測力計、刻度尺
實物教具、實驗器材和多媒體講義分別在本課的引入、學生探究、板書等環節中應用，它們的使用可以更好的迸發中學生興趣，導致中學生的好奇，為中學生提供了良好的學習氣氛和充足的實驗器材，使中學生的學習資源更為豐富。
[教學方式]
講授、小組交流討論法、實驗探究、引導發覺法、歸納、對比
[教學重點、難點]
教學重點：認識定滑輪和動滑輪。
教學難點：使用和組裝滑車架。
[教學評價方法]
1、通過觀察實驗，關注中學生在觀察現象、操作等活動中的主動參與程度與合作意識，及時給予鼓勵、強化、指導和矯治。
2、通過實驗探究，給中學生機會，在自然放松的狀態下，將思維充分發散，提示了中學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級中學生的實驗探究能力。曉得技能的把握情況，使老師可以及時確診學情，調查教學。
[教學和活動過程]
教學環節教學內容設計意圖
班主任活動中學生活動
課前預習小組交流班主任在中學生手指導中學生對學案稿自主學習內容進行交流，2位中學生上黑板前組裝滑輪讓中學生學會自主學習、臺上展示
新課引入一、設置問題，引入新課
1、溫故知新：回顧杠桿的知識點
1)杠桿有幾類?
2)杠桿一定是直的嗎?
3)杠桿可以是圓的嗎?
中學生快速回答三類杠桿的特性。
新舊知識聯系，為滑輪的學習打下基礎，從杠桿不一定是直的，可以是圓的認識中自然引入本節課題：滑輪二、進入新課，科學探究
(一)滑輪
一)小組活動：
播放滑輪圖片，觀察滑輪的結構，讓中學生談談滑輪的結構特征。
滑輪：周邊有槽、能繞著軸轉動的小輪。
讓中學生觀察課本動漫圖片
思索：小女兒通過滑輪反被重物提起來，你能解釋其中的緣由嗎?
設疑：你能想出一個辦法，讓小女兒通過滑輪輕松地把物體拉起來嗎?通過這節課的學習，大家還能容易地解決這個問題。
(二)定滑輪、動滑輪
1、怎樣分辨定滑輪和動滑輪?
演示：觀察小組展示的兩朋友組裝的滑輪，分別提高物體有哪些不同?
輔之動漫圖片理解。
師生一起歸納出定、動滑輪的定義。
定滑輪：軸固定不動。
動滑輪：軸隨物體一起運動。
中學生體驗：讓一女同學通過定滑輪、動滑輪拉一袋石子，覺得有哪些不同?
2、研究定滑輪和動滑輪的特征
一)提出問題：1)是否省力?
2)是否省距離?
3)哪些情況下使用定滑輪?哪些情況下使用動滑輪?
二)實驗前弄清下邊幾個問題：
A、這個實驗需檢測什么數學量?
B、使用彈簧測力計時應注意哪些問題?
投影圖片和演示實驗，讓中學生弄清拉力F、物重G、拉力聯通的距離s、物體下降距離h怎么檢測。
(指出：物重=物體重+動滑輪重，拉定滑輪時，測力計用手托住向上拉)
三)中學生進行分組實驗：
1)中學生展示設計實驗表格
定滑輪
動滑輪
2)中學生分大組組裝定滑輪、動滑輪進行實驗
物重G/N物體聯通方向物體聯通距離h/m拉力F/N拉力
方向拉力聯通距離S/m
3)三組中學生展示實驗數據，師生共同剖析得出實驗推論
推論1：使用定滑輪不省力，不省距離;但可以改變力的方向。實質是等臂杠桿。
推論2：使用動滑輪可以省力;但費距離，且不改變力的方向。實質是省力杠桿。(用多媒體講義播放講解定、動滑輪的杠桿原理)
4)學因而用：投影生活中實例圖片，中學生用得到的實驗推論剖析生活中應用定、動滑輪的反例。
(三)滑車架
1、小結引入
小結定滑輪、動滑輪的優點物理實驗設計方案，引入滑車架。
提出問題：滑車架在工作時有哪些時特性?
通過實驗驗證猜想。
2、實驗探究滑車架特征
1)中學生展示預習組裝圖
2)中學生觀察投影圖片，兩種組裝的繞線形式有哪些不同?從四個方面思索：
A.繩子的起點B.拉力的方向
C.拉力的大小D.聯通的距離
3)中學生分兩大組進行實驗
物重G/N物體聯通方向物體聯通距離h/m拉力F/N拉力
方向拉力聯通距離S/m
4)展示中學生甲、乙兩圖滑車架實驗數據，分別取三小組實驗數據。
師生共同剖析，歸納得出推論。
推論：使用滑車架提起重物時，若繩子重和磨擦不計，動滑輪上有n段繩子承當物重，提起物體的力就是物重的，但自由端聯通的距離是物體下降高度的。
班主任指出繩子段數是繞開動滑輪承當物重的繩子。寫成多項式：
S=nh
5)說一說，議一議。
投影幾組滑車架的圖片，讓中學生觀察繞線方式有哪些不同，找出估算繩子段數的規律。
讓中學生觀察滑輪的結構
小組交流合作解決展示的問題，小組代表展示。
中學生投影展示
分組實驗：中學生動手實驗，邊實驗邊記錄數據并進行交流討論，歸納出定滑輪、動滑輪的特性。
中學生展示數據，小組交流得出推論。
中學生用所學知識剖析生活實例，回答使用哪些滑輪，有哪些用處。
中學生思索回答，猜想
中學生觀察滑車架組裝，繩子起點在動滑輪，拉力方向向下，起點在定滑輪，方向向上。
中學生分兩大組分別完成甲、乙兩圖實驗。中學生邊實驗邊記錄數據。
中學生觀察小組交流得出數繩子段數的規律。
中學生自主學習，培養中學生的觀察能力和歸納能力。
通過觀察、思考、設疑，讓中學生形成解決問題的欲望，喚起中學生學習興趣。
邊演示、邊講解，中學生通過實驗和動漫圖片加深理解定滑輪、動滑輪的定義。
借助中學生體驗提出問題：為何使用定滑輪、動滑輪提高物體使勁不同?為中學生探究定滑輪、動滑輪的特性設疑、激趣。
怎么測拉力聯通的距離s、物體下降距離h對高一中學生來說是個難點，借助多媒體和演示讓中學生清楚橾作。
表格設計所測數學量，讓中學生初步把握表格設計能力。
分兩大組分別實驗，可節省時間，也可從多個小組實驗分折數據，得出實驗推論的普遍性
用多媒體講義播放講解定、動滑輪的杠桿原理，因不是重點，可顯出過。
學因而用，加深對所學知識理解。
中學生通過觀察，得出組裝滑車架規律，為探究滑車架特征操作打下基礎。
分兩大組分別實驗，可節省時間，也可從多個小組實驗分折數據，得出實驗推論的普遍性
滑車架的省力情況中學生不容易總結，需班主任引導一步步歸納，有利于中學生理解。
讓中學生觀察討論剖析得出規律，培養中學生的數學思維。
小結新課三、課堂小結
班主任出示講義小結本節所學知識點。小結定滑輪、動滑輪、滑車架的特性。
中學生借助投影的知識框架進行小結回答。
中學生在知識比較中鞏固所學知識
中學生小結，彰顯中學生“主體性”
課堂練習四、課堂檢查
請朋友們完成學案稿“課堂檢查”
完成學案稿“課堂檢查”及時反饋，借助講義和學案稿，提升課堂容量和效率
高中數學教學設計方案三
一、教學任務剖析
本節學習密度及物質密度的測定。密度是第六章的一個核心概念，它與第五章早已學過的比熱容概念相類似，也是一個反映物質特點的數學量。密度是學習浮力、浮力知識的基礎，是重要的基礎知識。
完成本節內容須要有質量、體積等知識基礎，同時還須要有質量檢測和容積檢測等實驗基礎。本節以中學生已有的“體積相同的不同物質質量不同”這一經驗引入，通過經歷“探究物質質量與容積的關系”過程，得出“同種物質質量與容積成反比，且比值是一定值”和“不同的物質質量與容積的比值不同”，在此基礎上產生密度的概念。
通過“測定物質的密度”實驗，進一步鞏固天平和量杯的使用，加深對密度概念的理解，感受密度是物質的特點之一，了解生活中借助密度鑒定物質的通常技巧。
本節的教學要求中學生主動參與，在實驗的過程中，學會通過客觀現象探究其背后蘊涵的客觀事實，認識產生化學概念的科學探究方式，體驗合作探究和小組間的分享對于科學探究的重要性。
二、教學目標
1、知識與技能
(1)理揭秘度的概念。理揭秘度是物質的一種特點。(2)學會設計實驗方案，測定物質的密度。2、過程與技巧
(1)通過“探究物質質量與容積的關系”實驗，領略科學探究的通常過程。
(2)通過“單位容積的質量”是物質的特點之一的得出過程，認識剖析數據、正確處理數據在科學實驗中的重要性。
3、情感、態度與價值觀
(1)通過“探究物質質量與容積的關系”實驗，養成小組合作與交流分享的團隊意識。(2)通過“測定物質的密度”實驗，產生認真塌實、實事求是的科學心態。
(3)通過密度知識在生活中的實際應用介紹，感受化學學與其他自然科學間的緊密聯系。(4)通過閱讀“王冠之謎”，迸發學習數學的興趣，展現科學與人文的不凡魅力。三、教學重點和難點
重點：密度的概念。難點：密度概念的產生過程。四、教學資源
1、學生實驗器材(每4～6人一套)：容積相同的鐵塊和泡沫海棉;相同尺寸的釘子若干;相同容積的小銅塊、鐵塊、鋁塊若干;托盤天平;量筒;燒杯;燒瓶和水等。
2、演示實驗器材：容積相同的水、食用油、牛奶;燒瓶和托盤天平等。3、自制PPT幻kt板、多媒體教學設備。五、教學設計思路
本設計的內容包括密度、測定物質的密度等兩部份內容。
本設計的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎，從中學生已有的“體積相同的不同物質質量并不相同”生活認知經驗出發，通過分組實驗“探究物質質量與容積的關系”，在各小組剖析處理實驗數據、交流實驗結果的基礎上，構建密度的概念。通過中學生實驗“測定物質的密度”，進一步鞏固對密度的理解，了解密度知識在生活中的廣泛應用。
本設計要突出的重點是：密度的概念。方式是：通過體驗、演示、探究等遞進式的實驗，加強密度概念的產生過程;通過與比熱容概念的類比、各化學量之間關系的辯析，加深對密度是物質的一種特點的理解;通過“測定物質的密度”實驗和密度知識的應用，進一步加強對密度概念的理解。
本設計要突破的難點是：密度概念的產生過程。方式是：通過觀察演示實驗的現象，發覺并提出問題;通過中學生實驗自主探究物質質量與容積的關系，在實驗過程中經歷討論、小組間交流、實驗數據記錄、分析和進一步處理實驗數據，得到單位容積的質量可以反映物質的特點，因而產生密度的概念。
本設計重視調動中學生學習的積極性和主動性，關注對學習興趣的迸發和化學知識與生活、其他自然科學的緊密聯系，注重中學生的自主實驗探究和班主任在課堂教學中的推動、啟發和點拔作用，因而養成探究意識和通過實驗獲取數據、分析處理實驗數據、歸納實驗推論的能力。
完成本設計的內容約需2課時。六、教學流程1、教學流程圖
2、教學流程圖說明活動I中學生活動1
用手斟酌容積相同的鐵塊和泡沫海棉，體會它們質量上的差別。情境I演示實驗
將分別盛有相同容積水、食用油、牛奶的相同尺寸的燒瓶，兩兩組合放在已調好平衡的托盤天平上，觀察現象?；顒覫I中學生實驗1
借助給定的器材探究“物質質量與容積的關系”，并對實驗數據進行進一步剖析處理?；顒覫II小組交流
小組間分享交流實驗成果，得出不同物質質量與容積的比值是不同的?；顒英魬?
閱讀教科書P5頁上的常見物質常溫下密度表，進一步理揭秘度是物質本身的一種特點。情境II視頻
播放鑒定未知礦石的片斷，引出怎么測定物質密度的主題。
活動Ⅴ學生實驗2測定物質的密度?；顒英鰬?密度知識的應用。
3、教學主要環節本設計可分為兩個主要的教學環節。
第一環節，自主實驗、探究物質質量與容積的關系通過分小組的實驗探究，結合對數據的剖析與處理，得出同種物質質量與容積的比值是一定值的推論。而后小組間對各自的實驗推論進行交流，得出不同物質質量與容積的比值不同，產生密度的概念。
第二環節，中學生實驗，測定物質密度通過小組討論、方案設計，分別測出給定物質的密度。七、教案示例第一課時
(一)引入
1.中學生活動：用手斟酌容積相同的鐵塊和泡沫海棉，體會它們質量上的差別。推論：容積相同的不同物質質量不相同。
2.演示實驗：將分別盛有相同容積水、食用油、牛奶的相同尺寸的燒瓶，兩兩組合放在已調好平衡的托盤天平上，觀察現象。
推論：容積相同的不同液體質量通常不相同。提出問題：同種物質的質量與容積有哪些關系?(二)新課3.密度
(1)中學生實驗：“探究物質質量與容積的關系”
分小組借助給定的器材進行實驗，記錄容積與質量的數據并對實驗數據進行進一步剖析處理，得出“同種物質質量與容積的比值是一個定值”的推論。
(每小組桌上可以擺放兩種以上的物質，便于操作熟練的朋友可以在完成對同種物質的探究任務后，可以對不同種物質進行探究。)
(2)小組交流
各小組派代表介紹實驗及對數據的處理過程，闡明各自得出的推論。結合各小組研究對象的不同整合數據，舉辦進一步的綜合剖析，得出“不同的物質質量與容積的比值不同”的推論。
(3)密度定義、公式和單位
結合上述過程得出密度的定義公式：密度=質量/容積，介紹密度的化學量符號ρ，并由定義式導入密度的單位：千克/米3。而后簡單介紹“千克/米3”與“克/分米3”之間的換算關系。
4.密度也是物質的一種特點
備考比熱容概念，將密度與比熱容進行類比。
辯析下述說法的正確與否：按照“密度=質量/容積”，密度與物體的質量成反比;按照“密度=質量/容積”，密度與物體的容積成正比;某種物質的密度與物體的質量、體積無關。
閱讀教科書P4~6頁，了解影響物質密度的誘因，進一步加深理揭秘度是反映物質本身特點的一個數學量，與自身的質量與容積均無關。
5.同一物質所處的狀態不同，密度也會不同
結合固體、液體和二氧化碳各狀態分子間隙的不同以及物質熱脹冷縮的性質，剖析同種物質不同狀態時密度的差別。(密度知識在生活中的應用十分普遍，中學生接觸的機會比較多，因而可以多介紹一些生活常識，如水在4℃時密度最大等。)
(三)知識應用6.鞏固練習
(1)運用已學知識完成教科書P6和P7頁上的例題1和例題2。
(2)水的密度為1.0×103千克/米3，要求中學生借助已有知識表述其數學意義。第二課時
(一)引人
1.用紅色染料涂黑一石塊或小鋼塊，要求中學生判定組成此物體的物質，即給出問題“如何鑒別物質?”，之后播放《科學》上鑒定未知礦石的視頻片斷，引出測定物質密度的課題。
(二)新課2.測定物質的密度(1)設計實驗方案①固體物質密度的測定
結合已有的密度知識，討論須要檢測的數學量以及須要使用的檢測儀器。對于中學生設計的實驗方案中不建立之處，班主任要通過有針對性的提問并引導朋友補充構建。
因為形狀不規則固體容積的測定須要利用燒杯間接檢測，所以首先要加強滴定管的正確讀數：要讓中學生明晰所謂在燒杯內加入適量的水就是指能將待測固體浸入又不應當讓水和待測固體的總體積超過量筒的阻值。之后，討論在水底懸浮及沉底物體容積檢測的方式，最后確定“測定固體密度”的實驗方案。
②液體密度的測定
“液體密度的測定”的關鍵是要討論具體的操作細節，即是要先測燒瓶和液體的總質量，之后將適量液體裝入燒杯記下倒出液體的容積，之后再測出剩余液體和燒瓶的總質量，兩次質量值相加得出倒出液體的質量，將此質量乘以液體的容積就是所測液體的密度值。(要詳盡討論這一操作之所以能有效減少偏差的誘因)
(2)中學生實驗
依據討論、交流后的實驗方案，分小組分別測定銅塊、木塊、水的密度。(實驗過程中班主任要強化巡視與指導，及時發覺中學生操作過程中的問題并加以糾正)
(三)知識應用3.鞏固練習
(1)一般說的“鐵比木頭重”是指鐵的比木頭大。(2)借助已有知識完成教科書P8頁上例題3.
(3)一只玻璃瓶的質量為0.5千克，裝滿水后質量為1.5千克。若用它來裝煤油，則可以裝多少千克?(已知ρ
煤油
=0.8×103千克/米3)