以學科內容為基點的跨學科學習
東莞市北方科技學院實驗中學梁勇
[摘要]基于學科內容的跨學科主題課程，作為統整項目課程的重要形態之一，是學科班主任在統整學科內容的基礎上提出主題，協同其他學科班主任共同舉辦課程設計和具體施行。課程既包括以學科為本的多學科并行教學，又指出以主題為本的跨學科融合教學，建構過程性、表現性和測試性評價相融合的課程評價體系，以技術為底層支撐，既聚焦中學生的學科素質，又重視中學生的綜合素質。
[關鍵詞]跨學科學習課程設計課程施行課程評價技術支持
北方科技學院實驗中學自2014年9月辦學伊始，就努力建立統整項目課程。在課程實踐過程中，我們采取了“自上而下”與“自下而上”相融合的推動策略。自上而下，是指中學層面進行課程頂樓設計，以年級或年段為單位進行課程施行。而自下而上，則是指由學科班主任基于學科內容提出課程主題，其他學科班主任協同參與課程設計和施行。
本文將以二年級課程《奇妙的對稱》為例，從主題確定、協同開發、實施過程和學習評價等課程實踐層面，全視角介紹南工大實驗中學班主任們在建立“以學科內容為基點的統整項目課程”過程中的努力和實踐，彰顯中學生在技術支持下跨學科學習過程中的真實學習狀態。
一、課程的開發設計
人腦就像一個同步處理器，可以同時實現多種功能。這就要求我們的課程和教學應當適應腦部的需求，可以協調中學生的各個學習領域同步發展。與此同時，盡管當前的中學課程是分科課程，但學科之間仍然存在許多“鏈鉤”，如，英語與法語中的動詞，語文和外語都應當教加加法估算，英語和美術都必須涉及顏色，等等奇妙的物理現象教案，都為課程統整提供可行性線索。
毫無疑惑，把主題作為設計課程和迸發學習的組織中心是課程統整的有效途徑。因此，以學科內容為基點的跨學科主題學習，也是我們中學在跨學科教學最常采用的課程形態。
1.確定主題
在主題式學習過程中，最關鍵的步驟應當是探求具有一定廣度和深度的主題。
相對于中學層面頂樓設計的小型主題式課程項目的“精挑細選”，以學科內容為基點的學習主題總是“突然出現”。兩者之間最重要的區別在于發起主題的初始過程不盡相同：精挑細選的主題是從大量備選主題中選擇下來的具有普遍意義和重要價值的主題，而忽然出現的主題是從對不同事科、多個內容單元的討論、歸納或詮釋中忽然形成的貼合學科內容的主題。
《奇妙的對稱》的課程主題源自物理老師對數學學科教學內容的統整、融合。北工大版中學語文教材中，高中物理二年級下冊和五年級上冊都有關于“對稱”的教學內容，語文老師由此提出“對稱”主題，并與數學、英語、科學、美術、體育等學科班主任進行溝通。當所有學科班主任一致認同“對稱”主題的課程價值，并從自身學科出發覺得“對稱”主題具有可操作性，并即將產生課程團隊，決定進行以“對稱”為主題的跨學科合作。
2.腦子風暴
每個學科班主任都可能從學科內容中獲得統整課程的可行性線索，但在將線索轉化成課程的過程中，我們必須舉辦跨學科的“頭腦風暴”。“頭腦風暴”可以是大會室里的即將活動，也可以是隨時隨地的討論和碰撞。
《奇妙的對稱》這一主題是兩位物理老師在過道里相遇并討論物理教學時確定的，而學科參與、具體設計和統整協調則更多是在進餐時的交流和討論中形成和產生的。
3.主題設計
經過反復的交流、碰撞，產生《奇妙的對稱》課程的初步設計，并以思維導圖的方式呈現給課程團隊的每一位成員。
二、課程的具體施行
闡釋事物的意義（即追求我們所經歷事情的真相）是人類腦部遺傳出來的最基本的特點。當學習在有意義和熟悉的情景下發生時，中學生會通過理解來學習。為此奇妙的物理現象教案，任何課程在具體施行時都必須為中學生提供一種穩定的、熟悉的學習環境，幫助中學生在學習中接觸到各類學習材料，為中學生更高水平的理解提供支持。
在《奇妙的對稱》課程施行中，我們將整個過程大致分為兩個階段：課程打算和課堂教學活動，意在為中學生提供與“對稱”相適應的學習環境，鼓勵中學生在自然情景中探求“對稱”現象、積累“對稱”事實，從而產生“對稱”的正確概念，研究“對稱”的初步意義。
（一）課程打算
1.傳授基本概念
“對稱”的基本概念由語文老師在物理課上第一次提出。中學生通過觀察、折剪、涂畫等教學活動，初步了解“軸對稱圖形”的基本特點，才能口頭敘述這種基本特點并能借此分辨特點比較顯著的軸對稱圖形。
在傳統語文教學中，上述教學活動早已是本單元教學的全部，而在《奇妙的對稱》統整課程中，這僅僅只是開始。
2.構建學習空間
在班主任的推動下，中學生與班主任共同參與“對稱”學習空間的建立過程，在中學的公共空間張貼對稱圖形，將課室、功能室的課椅子擺放到基本對稱的位置，等等，中學生決定、判斷學習空間的布置是否達到“對稱”的特點和要求。在學習空間的建立過程中，中學生全身心參與，從常年被動悲觀的傾聽式學習中解放下來，有利于迸發學習情緒，提高學習質效。
3.積累生活經驗
探求熟悉的環境時，中學生通過體驗來建構知識和發覺新的關系。這種中學生在自然情景下自覺獲得的事實性知識，將會有力地幫助中學生進行理解性學習。
在獲得“對稱”基本概念以后、全部學科全面舉辦課堂教學之前這段時間剛好是“十一假期”，中學生得到了班主任提供的“生活觀察活動手冊”，攜帶互聯網技術走入真實生活場景，找尋和記錄“對稱”。從中學生的作品來看，中學生除了積累了大量“對稱”事實，但是體驗到對稱對于生活、美學、中國傳統文化都具有重要的意義。
（二）課程活動
中學生在真實生活情景中積累的事實性知識，為課堂教學的結構物理習提供了豐富的生活經驗和事實基礎，有利于中學生理解性學習的舉辦，有利于中學生創造性思維的發生。
上述中學生的學習作品《對稱的世界》成為所有學科課堂教學的起點，所有學科都還能在中學生的作品中找到線索，并由此開啟“對稱”的奇妙之旅。
1.多學科并行教學
物理課堂上，中學生為“對稱”事物畫對稱軸，由此判定事物是否是軸對稱圖形；中學生運用紙質表格和電子表格設計對稱圖形，運用雪花片編制對稱圖形，體會、理解和描述對稱的基本特點，體驗創造“對稱美”的成功感；運用作品舉辦游戲物理習，培養觀察能力，聚焦物理思維。
英語課堂上，中學生運用用思維導圖搜集對稱文字，在表格中勾畫的對稱文字及與文字相關的聯的豐富隱喻，記錄設計意圖和創作感言，集認字、組詞、寫作和文化解讀于一體。
英文課堂上，中學生用法語詞組表示生活中的對稱事物、標注人體各部份的名稱，在真實的情景小學習法語語法，像Icansee……，Icanplay……等等。
美術課堂上，中學生主要以手工制做的形式體會和認識對稱，設計和制做對稱的秋葉畫、對稱的蝴蝶和對稱的光畫。
體育課堂上，老師率領中學生通過形體舉辦團隊合作，共同創造對稱圖形，既體會了對稱，又培養了團隊意識。
科學課堂上，班主任推動中學生觀察宏觀的宇宙、微觀的細胞，領悟“對稱”無處不在。
……
整個課程是由物理內容引起的多學科共同參與的，各個學科既圍繞“對稱”這個主題，但又重視學科為本，達成相應學科的學習目標。
2.跨學科融合教學
統整課程之所以趕超學科課程，在于它所重視的是學科的融合，著眼的是統整的活動，也就是通過主題的鏈接打破學科的界限，中學生在跨學科主題學習中構建各學科知識之間的聯系，建構跨學科的知識網路，產生內心初步的、真正的統整意識和統整觀念。
在《奇妙的對稱》課堂中，學科教學之間許多線索和材料互為支持和延展。語文教學中在條紋表中進行圖形設計的方式在數學、英語教學中用以進行對稱文字的創意設計；物理課上研究的對稱軸成為英語課上兒童詩創作的題材，兒童詩的創作反過來幫助中學生更形象理解對稱軸；美術的光畫剛好由“國際光年”主題科普活動統整；體育課上創造形體對稱時，小孩們覺得左右的力量卻不對稱，這也須要科學的解釋；……
與此同時，單一學科內的課程統整元素愈發豐富。如，中學生在物理課堂中運用表格和雪花片進行平面對稱圖形和立體對稱圖形的設計和制做，并借此為角色進行《守株待兔》等童話劇的創編，經過練習過后錄制成視頻。又如，美術課上的秋葉畫抒發的也是《龜兔賽跑》等文學故事。那些課堂教學都實現了“數學+美術+文學+語言+技術”的跨學科學習，既培養了中學生的學科素質，也培養了中學生的綜合素質。
3.課程生成與延伸
任何“以中學生為中心”的課程施行都不可能按圖索驥，而應當重視中學生的深度參與、情感體驗和即時生成。班主任必須密切關注中學生，圍繞中學生“就近發展區”進行課程的適切調整、拓展延展。
如，中學生須要訂購雪花片制做對稱圖形時，物理老師趁勢統整了“購物”單元內容，舉辦了基于思維導圖的對“人民幣”的學習，組織了以家庭為單位的、基于物理任務的真實購物活動，但是運用技術記錄了在真實生活中語文學習的過程。又如，數學老師將學習“對稱”時產生的“文字設計+隱喻書法+意圖解讀寫作”的英語學習方法繼續運用到后續的英語教學當中。
綜觀整個課程的施行過程，教學團隊既進行了學科內的統整，包括縱向的跨章節的統整和橫向的跨年級的統整，也進行了跨學科統整，物理、語文、英語、美術、科學、體育等各個學科共同參與課程的開發和施行，并重視了課程的動態生成。
三、課程的多元評價
在統整項目課程學習過程中，我們對中學生的學習評價焦點由中學生“知道哪些”轉向中學生“能做哪些”，通過觀察中學生在回歸真實生活的學習情境中的學習表現、學習作品來了解中學生的學習心態和學習水平，也在個別學科進行當堂測試觀察中學生對基本概念和基本技能的把握水平，進而產生過程性、表現性及測驗性評價相結合多樣化課程評價體系，發揮評價的教育功能，培養中學生的成長型思維模式。
1.中學生的學習狀態
情感是“建構模型”的關鍵，中學生的體會和心態對學習會形成影響，并對將來的學習起著決定性作用。就《奇妙的對稱》課程而言，課堂教學中的“對稱”主題早已結束許久，中學生們仍然熱衷于找尋周圍“對稱”的文字、花朵等，愿意用“不對稱”來形容鈕扣扣得不對的某位朋友的衣著等，由此，中學生對于“對稱”主題的情感心態可見一斑。
2.中學生的學習作品
中學生制做的大量學習制品為中學生的每一個進步都提供了真實證據。
以英語作品為例，這種作品除了充分證明了中學生早已完全把握“對稱”的基本特點，但是彰顯了中學生在制做作品過程中付出的極大努力，同時對學習作品具有藝術視覺要求，更可“囍”的是，我們還聽到中學生對中國傳統文化的顏色、符號都有所觀察和了解。
以下二微碼包含更多源自《奇妙的對稱》主題課程的中學生學習作品。
3.中學生的測試成績
跨學科學習中的學科教學仍然具有學科教學目標，中學生運用問卷星等學習剖析工具參與語文、科學等當堂測試。班主任借以考察中學生對基本概念和基本技能的把握情況，按照及時反饋數據對中學生進行針對性指導。