以學(xué)科內(nèi)容為基點的跨學(xué)科學(xué)習(xí)
東莞市北方科技學(xué)院實驗中學(xué)梁勇
[摘要]基于學(xué)科內(nèi)容的跨學(xué)科主題課程，作為統(tǒng)整項目課程的重要形態(tài)之一，是學(xué)科班主任在統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出主題，協(xié)同其他學(xué)科班主任共同舉辦課程設(shè)計和具體施行。課程既包括以學(xué)科為本的多學(xué)科并行教學(xué)，又指出以主題為本的跨學(xué)科融合教學(xué)，建構(gòu)過程性、表現(xiàn)性和測試性評價相融合的課程評價體系，以技術(shù)為底層支撐，既聚焦中學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，又重視中學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程設(shè)計課程施行課程評價技術(shù)支持
北方科技學(xué)院實驗中學(xué)自2014年9月辦學(xué)伊始，就努力建立統(tǒng)整項目課程。在課程實踐過程中，我們采取了“自上而下”與“自下而上”相融合的推動策略。自上而下，是指中學(xué)層面進行課程頂樓設(shè)計，以年級或年段為單位進行課程施行。而自下而上，則是指由學(xué)科班主任基于學(xué)科內(nèi)容提出課程主題，其他學(xué)科班主任協(xié)同參與課程設(shè)計和施行。
本文將以二年級課程《奇妙的對稱》為例，從主題確定、協(xié)同開發(fā)、實施過程和學(xué)習(xí)評價等課程實踐層面，全視角介紹南工大實驗中學(xué)班主任們在建立“以學(xué)科內(nèi)容為基點的統(tǒng)整項目課程”過程中的努力和實踐，彰顯中學(xué)生在技術(shù)支持下跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一、課程的開發(fā)設(shè)計
人腦就像一個同步處理器，可以同時實現(xiàn)多種功能。這就要求我們的課程和教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)腦部的需求，可以協(xié)調(diào)中學(xué)生的各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域同步發(fā)展。與此同時，盡管當(dāng)前的中學(xué)課程是分科課程，但學(xué)科之間仍然存在許多“鏈鉤”，如，英語與法語中的動詞，語文和外語都應(yīng)當(dāng)教加加法估算，英語和美術(shù)都必須涉及顏色，等等奇妙的物理現(xiàn)象教案，都為課程統(tǒng)整提供可行性線索。
毫無疑惑，把主題作為設(shè)計課程和迸發(fā)學(xué)習(xí)的組織中心是課程統(tǒng)整的有效途徑。因此，以學(xué)科內(nèi)容為基點的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，也是我們中學(xué)在跨學(xué)科教學(xué)最常采用的課程形態(tài)。
1.確定主題
在主題式學(xué)習(xí)過程中，最關(guān)鍵的步驟應(yīng)當(dāng)是探求具有一定廣度和深度的主題。
相對于中學(xué)層面頂樓設(shè)計的小型主題式課程項目的“精挑細(xì)選”，以學(xué)科內(nèi)容為基點的學(xué)習(xí)主題總是“突然出現(xiàn)”。兩者之間最重要的區(qū)別在于發(fā)起主題的初始過程不盡相同：精挑細(xì)選的主題是從大量備選主題中選擇下來的具有普遍意義和重要價值的主題，而忽然出現(xiàn)的主題是從對不同事科、多個內(nèi)容單元的討論、歸納或詮釋中忽然形成的貼合學(xué)科內(nèi)容的主題。
《奇妙的對稱》的課程主題源自物理老師對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整、融合。北工大版中學(xué)語文教材中，高中物理二年級下冊和五年級上冊都有關(guān)于“對稱”的教學(xué)內(nèi)容，語文老師由此提出“對稱”主題，并與數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、體育等學(xué)科班主任進行溝通。當(dāng)所有學(xué)科班主任一致認(rèn)同“對稱”主題的課程價值，并從自身學(xué)科出發(fā)覺得“對稱”主題具有可操作性，并即將產(chǎn)生課程團隊，決定進行以“對稱”為主題的跨學(xué)科合作。
2.腦子風(fēng)暴
每個學(xué)科班主任都可能從學(xué)科內(nèi)容中獲得統(tǒng)整課程的可行性線索，但在將線索轉(zhuǎn)化成課程的過程中，我們必須舉辦跨學(xué)科的“頭腦風(fēng)暴”。“頭腦風(fēng)暴”可以是大會室里的即將活動，也可以是隨時隨地的討論和碰撞。
《奇妙的對稱》這一主題是兩位物理老師在過道里相遇并討論物理教學(xué)時確定的，而學(xué)科參與、具體設(shè)計和統(tǒng)整協(xié)調(diào)則更多是在進餐時的交流和討論中形成和產(chǎn)生的。
3.主題設(shè)計
經(jīng)過反復(fù)的交流、碰撞，產(chǎn)生《奇妙的對稱》課程的初步設(shè)計，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給課程團隊的每一位成員。
二、課程的具體施行
闡釋事物的意義（即追求我們所經(jīng)歷事情的真相）是人類腦部遺傳出來的最基本的特點。當(dāng)學(xué)習(xí)在有意義和熟悉的情景下發(fā)生時，中學(xué)生會通過理解來學(xué)習(xí)。為此奇妙的物理現(xiàn)象教案，任何課程在具體施行時都必須為中學(xué)生提供一種穩(wěn)定的、熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助中學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到各類學(xué)習(xí)材料，為中學(xué)生更高水平的理解提供支持。
在《奇妙的對稱》課程施行中，我們將整個過程大致分為兩個階段：課程打算和課堂教學(xué)活動，意在為中學(xué)生提供與“對稱”相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵中學(xué)生在自然情景中探求“對稱”現(xiàn)象、積累“對稱”事實，從而產(chǎn)生“對稱”的正確概念，研究“對稱”的初步意義。
（一）課程打算
1.傳授基本概念
“對稱”的基本概念由語文老師在物理課上第一次提出。中學(xué)生通過觀察、折剪、涂畫等教學(xué)活動，初步了解“軸對稱圖形”的基本特點，才能口頭敘述這種基本特點并能借此分辨特點比較顯著的軸對稱圖形。
在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，上述教學(xué)活動早已是本單元教學(xué)的全部，而在《奇妙的對稱》統(tǒng)整課程中，這僅僅只是開始。
2.構(gòu)建學(xué)習(xí)空間
在班主任的推動下，中學(xué)生與班主任共同參與“對稱”學(xué)習(xí)空間的建立過程，在中學(xué)的公共空間張貼對稱圖形，將課室、功能室的課椅子擺放到基本對稱的位置，等等，中學(xué)生決定、判斷學(xué)習(xí)空間的布置是否達(dá)到“對稱”的特點和要求。在學(xué)習(xí)空間的建立過程中，中學(xué)生全身心參與，從常年被動悲觀的傾聽式學(xué)習(xí)中解放下來，有利于迸發(fā)學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)質(zhì)效。
3.積累生活經(jīng)驗
探求熟悉的環(huán)境時，中學(xué)生通過體驗來建構(gòu)知識和發(fā)覺新的關(guān)系。這種中學(xué)生在自然情景下自覺獲得的事實性知識，將會有力地幫助中學(xué)生進行理解性學(xué)習(xí)。
在獲得“對稱”基本概念以后、全部學(xué)科全面舉辦課堂教學(xué)之前這段時間剛好是“十一假期”，中學(xué)生得到了班主任提供的“生活觀察活動手冊”，攜帶互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)走入真實生活場景，找尋和記錄“對稱”。從中學(xué)生的作品來看，中學(xué)生除了積累了大量“對稱”事實，但是體驗到對稱對于生活、美學(xué)、中國傳統(tǒng)文化都具有重要的意義。
（二）課程活動
中學(xué)生在真實生活情景中積累的事實性知識，為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)物理習(xí)提供了豐富的生活經(jīng)驗和事實基礎(chǔ)，有利于中學(xué)生理解性學(xué)習(xí)的舉辦，有利于中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生。
上述中學(xué)生的學(xué)習(xí)作品《對稱的世界》成為所有學(xué)科課堂教學(xué)的起點，所有學(xué)科都還能在中學(xué)生的作品中找到線索，并由此開啟“對稱”的奇妙之旅。
1.多學(xué)科并行教學(xué)
物理課堂上，中學(xué)生為“對稱”事物畫對稱軸，由此判定事物是否是軸對稱圖形；中學(xué)生運用紙質(zhì)表格和電子表格設(shè)計對稱圖形，運用雪花片編制對稱圖形，體會、理解和描述對稱的基本特點，體驗創(chuàng)造“對稱美”的成功感；運用作品舉辦游戲物理習(xí)，培養(yǎng)觀察能力，聚焦物理思維。
英語課堂上，中學(xué)生運用用思維導(dǎo)圖搜集對稱文字，在表格中勾畫的對稱文字及與文字相關(guān)的聯(lián)的豐富隱喻，記錄設(shè)計意圖和創(chuàng)作感言，集認(rèn)字、組詞、寫作和文化解讀于一體。
英文課堂上，中學(xué)生用法語詞組表示生活中的對稱事物、標(biāo)注人體各部份的名稱，在真實的情景小學(xué)習(xí)法語語法，像Icansee……，Icanplay……等等。
美術(shù)課堂上，中學(xué)生主要以手工制做的形式體會和認(rèn)識對稱，設(shè)計和制做對稱的秋葉畫、對稱的蝴蝶和對稱的光畫。
體育課堂上，老師率領(lǐng)中學(xué)生通過形體舉辦團隊合作，共同創(chuàng)造對稱圖形，既體會了對稱，又培養(yǎng)了團隊意識。
科學(xué)課堂上，班主任推動中學(xué)生觀察宏觀的宇宙、微觀的細(xì)胞，領(lǐng)悟“對稱”無處不在。
……
整個課程是由物理內(nèi)容引起的多學(xué)科共同參與的，各個學(xué)科既圍繞“對稱”這個主題，但又重視學(xué)科為本，達(dá)成相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.跨學(xué)科融合教學(xué)
統(tǒng)整課程之所以趕超學(xué)科課程，在于它所重視的是學(xué)科的融合，著眼的是統(tǒng)整的活動，也就是通過主題的鏈接打破學(xué)科的界限，中學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中構(gòu)建各學(xué)科知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)跨學(xué)科的知識網(wǎng)路，產(chǎn)生內(nèi)心初步的、真正的統(tǒng)整意識和統(tǒng)整觀念。
在《奇妙的對稱》課堂中，學(xué)科教學(xué)之間許多線索和材料互為支持和延展。語文教學(xué)中在條紋表中進行圖形設(shè)計的方式在數(shù)學(xué)、英語教學(xué)中用以進行對稱文字的創(chuàng)意設(shè)計；物理課上研究的對稱軸成為英語課上兒童詩創(chuàng)作的題材，兒童詩的創(chuàng)作反過來幫助中學(xué)生更形象理解對稱軸；美術(shù)的光畫剛好由“國際光年”主題科普活動統(tǒng)整；體育課上創(chuàng)造形體對稱時，小孩們覺得左右的力量卻不對稱，這也須要科學(xué)的解釋；……
與此同時，單一學(xué)科內(nèi)的課程統(tǒng)整元素愈發(fā)豐富。如，中學(xué)生在物理課堂中運用表格和雪花片進行平面對稱圖形和立體對稱圖形的設(shè)計和制做，并借此為角色進行《守株待兔》等童話劇的創(chuàng)編，經(jīng)過練習(xí)過后錄制成視頻。又如，美術(shù)課上的秋葉畫抒發(fā)的也是《龜兔賽跑》等文學(xué)故事。那些課堂教學(xué)都實現(xiàn)了“數(shù)學(xué)+美術(shù)+文學(xué)+語言+技術(shù)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了中學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，也培養(yǎng)了中學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.課程生成與延伸
任何“以中學(xué)生為中心”的課程施行都不可能按圖索驥，而應(yīng)當(dāng)重視中學(xué)生的深度參與、情感體驗和即時生成。班主任必須密切關(guān)注中學(xué)生，圍繞中學(xué)生“就近發(fā)展區(qū)”進行課程的適切調(diào)整、拓展延展。
如，中學(xué)生須要訂購雪花片制做對稱圖形時，物理老師趁勢統(tǒng)整了“購物”單元內(nèi)容，舉辦了基于思維導(dǎo)圖的對“人民幣”的學(xué)習(xí)，組織了以家庭為單位的、基于物理任務(wù)的真實購物活動，但是運用技術(shù)記錄了在真實生活中語文學(xué)習(xí)的過程。又如，數(shù)學(xué)老師將學(xué)習(xí)“對稱”時產(chǎn)生的“文字設(shè)計+隱喻書法+意圖解讀寫作”的英語學(xué)習(xí)方法繼續(xù)運用到后續(xù)的英語教學(xué)當(dāng)中。
綜觀整個課程的施行過程，教學(xué)團隊既進行了學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整，包括縱向的跨章節(jié)的統(tǒng)整和橫向的跨年級的統(tǒng)整，也進行了跨學(xué)科統(tǒng)整，物理、語文、英語、美術(shù)、科學(xué)、體育等各個學(xué)科共同參與課程的開發(fā)和施行，并重視了課程的動態(tài)生成。
三、課程的多元評價
在統(tǒng)整項目課程學(xué)習(xí)過程中，我們對中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價焦點由中學(xué)生“知道哪些”轉(zhuǎn)向中學(xué)生“能做哪些”，通過觀察中學(xué)生在回歸真實生活的學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)作品來了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)水平，也在個別學(xué)科進行當(dāng)堂測試觀察中學(xué)生對基本概念和基本技能的把握水平，進而產(chǎn)生過程性、表現(xiàn)性及測驗性評價相結(jié)合多樣化課程評價體系，發(fā)揮評價的教育功能，培養(yǎng)中學(xué)生的成長型思維模式。
1.中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
情感是“建構(gòu)模型”的關(guān)鍵，中學(xué)生的體會和心態(tài)對學(xué)習(xí)會形成影響，并對將來的學(xué)習(xí)起著決定性作用。就《奇妙的對稱》課程而言，課堂教學(xué)中的“對稱”主題早已結(jié)束許久，中學(xué)生們?nèi)匀粺嶂杂谡覍ぶ車皩ΨQ”的文字、花朵等，愿意用“不對稱”來形容鈕扣扣得不對的某位朋友的衣著等，由此，中學(xué)生對于“對稱”主題的情感心態(tài)可見一斑。
2.中學(xué)生的學(xué)習(xí)作品
中學(xué)生制做的大量學(xué)習(xí)制品為中學(xué)生的每一個進步都提供了真實證據(jù)。
以英語作品為例，這種作品除了充分證明了中學(xué)生早已完全把握“對稱”的基本特點，但是彰顯了中學(xué)生在制做作品過程中付出的極大努力，同時對學(xué)習(xí)作品具有藝術(shù)視覺要求，更可“囍”的是，我們還聽到中學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的顏色、符號都有所觀察和了解。
以下二微碼包含更多源自《奇妙的對稱》主題課程的中學(xué)生學(xué)習(xí)作品。
3.中學(xué)生的測試成績
跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)科教學(xué)仍然具有學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，中學(xué)生運用問卷星等學(xué)習(xí)剖析工具參與語文、科學(xué)等當(dāng)堂測試。班主任借以考察中學(xué)生對基本概念和基本技能的把握情況，按照及時反饋數(shù)據(jù)對中學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。