人教版高中數學試講稿
作為一名班主任，經常須要編撰試講稿，編撰試講稿是提升業務素養的有效途徑。我們應當如何寫試講稿呢？以下是小編整理的人教版高中數學試講稿，歡迎你們借鑒與參考，希望對你們有所幫助。
人教版高中數學試講稿1
諸位老師：
你們晚上好，我試講的題目是《電阻的檢測》。下邊我從以下幾個方面試講：
一、說教材
1、教材的地位
《電阻的檢測》是人教版九年級第十七章第三節內容。從編者的編撰意圖來看，《電阻的檢測》安排在歐姆定理以后，是歐姆定理的應用，目的是讓中學生把握一種檢測阻值的方式，正確、安全的使用電路器件，是對后面學習使用電路器件方式的鞏固，起到承上啟下的作用，是本章的重點內容。從整個中學熱學體系看，本節內容是繼規律型實驗，如：探究串并聯電路電壓、電壓、電阻的特性，探究電壓與導體兩端電流、電阻的關系以后的第一個檢測型實驗，是后續學習檢測小燈泡的電功率，小學學習伏安法測內阻的基礎，因而本節是中學熱學的重點，是小學數學知識下移的良好載體，處于熱學實驗的核心位置，是高考熱點。
2、學情剖析及整體教學設計
教材要求中學生自己設計實驗步驟、實驗表格等，并要求中學生對實驗數據進行處理，培養中學生的科學探究能力，對中學生能力的要求比較高。中學生早已有了探究的經歷，有一定的實際操作經驗。但考慮到中學生的動手操作機會少，中學生在本節內容的學習中可能存在三個方面的困難：
（1）不能挺好的設計實驗步驟和實驗表格
（2）實驗操作中，出現一些電路故障不能迅速排除。
（3）通過剖析數據得出實驗推論存在一定的困難。
基于存在的困難，我將整個教學分為三個藍籌股，一是探究前的打算，讓中學生理解實驗原理、步驟。二中學生自主探究。三是對實驗數據的剖析處理。三個環節是層層遞進的。
實驗探究，通?？梢苑譃槠邆€環節，一節課不可能面面俱到的，為突出重點，將設計實驗、進行實驗、數據處理三個環節作為重中之重。
二、說教學目標
本節的教學目標如下：
（1）曉得測阻值的原理，會同時使用電壓表、電壓表測阻值。
（2）理解定值內阻和小燈泡的內阻有不同的特點。
（3）在檢測過程中，體驗設計實驗、分析實驗數據的重要性，讓中學生逐漸養成安全操作的習慣，培養中學生嚴謹的科學心態。
目標的確定根據：（1）根據化學課程標準。
（2）本節的中心任務是檢測定值內阻的電阻，教材中并未對是否檢測小燈泡的內阻提出要求。因為物質種類不同，鎢絲內阻受氣溫影響顯著，中學生對此無法理解。為增加難度，讓中學生曉得氣溫對阻值的影響，我借助測出實驗數據讓中學生類比思索的方式將檢測燈泡內阻融入到本節課中。
教學重點：自行設計完整的實驗操作方案，完成伏安法測內阻。
重點設置根據：經歷設計實驗與擬定計劃的過程，為測定小燈泡的電功率做好鋪墊。
教學難點：引導中學生剖析實驗數據，發覺規律，正確理解影響小燈泡內阻的誘因。
三、說教法
說教法：主要采用實驗探究法、談話法、啟發引導法、討論法、多媒體輔助教學法。
教學設計的第一個環節是探究前的打算，要讓中學生了解實驗原理、儀器選擇、電路圖、表格、注意問題等，采用啟發引導、談話討論、師生互動的教法。第二個環節是讓中學生自主探究。其實按照中學生的探究情況可以適當的指導。第三個環節是數據處理。
四、教學流程
1、探究前的打算
實驗原理的確定：讓中學生追憶歐姆定理，由導入公式聯系實驗的原理。
實驗儀器的選擇：班主任提問：（1）檢測電流和電壓須要哪些儀器？（2）為確保電路器件不被燒毀，應選擇哪些儀器？（引出變阻器限流式作用）只檢測一組數據可以嗎？從而讓中學生思索怎么改變導體兩端的電流？（引出變阻器分壓式作用）。
電路圖的確定：通過所選儀器的作用，引導中學生設計出本實驗的電路圖。
實驗步驟的確定：讓中學生在討論中，理解實驗是怎樣進行的。提問中學生，之后讓其他組的中學生補充，最后班主任總結。
實驗表格的確定：表格設計的要領是：明晰檢測的化學量有什么？估算的化學量有什么？為增強實驗推論的普遍性，還應當注意哪些？在中學生展示了自己設計的表格后，
在這個環節中，要讓中學生明晰電流表、電流表、滑動變阻器在使用中應注意哪些？聯接電路應注意哪些？
提示電流應當拉開距離，第一次取1V，第二次取1.6V，第三次取2V。似乎在實驗前做了打算，但考慮到中學生的動手操作的機會少，這一環節我計劃用15分鐘。
在探究實驗過程中，班主任要巡回指導，中學生在聯接電路中出現的問題，不要急于給中學生回答，先讓中學生自己思索。
3、實驗數據的處理
這一環節，是本節課的難點所在，不易突破。我計劃用10分鐘時間。我設計了以下一組問題：
（1）讓中學生先算出自己內阻的內阻值，但是起來展示。
（2）三次檢測定值內阻的電阻變化大嗎？
最后班主任進行總結，讓中學生對內阻的理解達到一個全面的認識。
讓中學生思索：為何小燈泡與定值內阻受濕度影響電阻變化不同呢？班主任引導中學生總結。
5、板書設計
實驗原理：R=U/I
實驗電路圖：
實驗表格設計：
次數
電流/V
電壓/A
內阻/Ω
內阻RX平均值/Ω
人教版高中數學試講稿2
教學目標
一、知識與技能
1.學會使勁的三要素來抒發一個力
2.曉得重力是怎樣形成的，曉得重力的大小、方向和作用點。曉得在不同經度的g的取值是不一樣的
3.曉得重心的概念.與物體穩定相關的兩個誘因。
二、過程與技巧
1.通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思索、分析問題的能力.
2.通過懸掛法來測重心，借助物理模型解決數學問題的能力，讓中學生理解重力的方向
3.通過了解重垂線及重心的應用，培養應用數學知識解釋簡單生活現象的能力.
4.通過實驗探究和實驗對比的方式來研究解決穩定與重心的高低、支面面積的大小的關系。
三、情感心態和價值觀
1.通過錐體爬坡實驗導致中學生學習數學知識的興趣，通過學習剛體，讓中學生了解實際生活中的數學知識的應用。
2.通過穩定的對比實驗，培養中學生觀察剖析能力和積極思索的學習習慣，提高學習數學、學習科學知識的興趣。
說學情
中學生在中學的“來自月球的力”已經學習了重力的一些基本的知識，學習了重力的大小、方向、作用點，還運用探究的教學方式學習了重力的大小，曉得了g=9.8N/Kg。不過都是一些比淺的，知識感較膚性的認識，在一定意義上說，很難理解剛體這樣的概念，所以要引導中學生思想觀念上的轉變。在這兒中學生將學習不同的知識點，質點、重心與穩定，非常是質點初三的中學生比較難接受。
對于生活中重力的事例比較熟悉，學習時比較容易迸發中學生的興趣，但是對于初三的中學生對小實驗比較感興趣，老師可以通過和中學生一起做實驗，并通過提問的形式來迸發中學生的學習興趣。
教學重點
1、重力的概念及重力與質量的關系G=mg，不同的經度、高度的g取值是不一樣的。
2、重心的檢測及其在實踐中的應用
3、物體穩定的有關誘因
教學難點
1、重力的方向及應用.
2、物體穩定的有關誘因
教學方式
實驗法：通過觀察剖析明晰重力的方向是豎直向上的，理解重心的概念.
探究法：通過中學生的探究實驗得出穩定和重心的高低、支面面積的大小的關系
說教學過程
一、引入新課
通過演示實驗——錐體爬坡，給中學生一種與她們覺得不一樣的現象，提出問題(為何錐感受從低往高處滾動呢?)讓中學生思索并導致中學生的興趣，向中學生說，學完了明天的課就可以解決這個問題了，這樣中學生就帶著問題步入課堂。除了可以讓中學生認真聽課，積極思索并回答老師提問的問題，這樣有利于中學生的聽課效率。
二、新課教學
力的描述
中學生在中學早已學過了力、以及力的三個要素，在這兒只是為學習新的內容——而打算的知識基礎的，因為我們對力的學習都從三個要素來學習的，所以，對重力的學習也要從三個要素開始，而力的學習早已是中學，經過了假期，中學生會生疏了，在這兒也可以看成是備考的方式進行，這樣除了可以讓中學生備考曾經的知識，也為前面的重力的`學習打下基礎。對與一個力的描述，要有大小、方向、作用點。
重力及其檢測
因為在高中的時侯物理公式初中大全及其概念，中學生早已學過了重力的檢測，同時也曉得了G和m之間的關系，所以在這兒運用講授法給中學生講清楚重力和物重兩個概念，并讓中學生清楚的理解二者的關系(反比，比值為g)，同是也讓中學生檢測重力是用哪些儀器，其工作原理是哪些。在這兒有一點與小學不一樣的是中學時沒提到g的取值在不同的地理位置是不一樣的，但是，在不同的高度，其值也是不一樣的。對于方向，小學的時侯早已學習過了，在這兒還是要中學生清楚的理解豎直向上，要跟垂直向上分辨開來。
重心與穩定
因為重力與穩定比較具象，因而將此定為我授課的重點，因為用交點來測重心所在直線很容易讓中學生誤會，但是中心是應用很廣泛的針對，為此我才用實驗法。
重心是重力的作用點，在高中中學生早已有學了，在這兒除了要教給中學生哪些是重心，通過實物展示，讓中學生明白物體的重心可以不在物體上。通常情況下我們都是用懸掛法來檢測物體的重心的。同時也給中學生講解在日常生活中重心的應用，使中學生清楚原理。通過前面的學習，使中學生可以自己解決在上課時的引入，這時，可以讓中學生感悟重心的奧妙，致使中學生的積極性再度被迸發。
人教版高中數學試講稿3
敬愛的諸位評委：
你們好!
我是號，我試講的題目《》，是人教版的年級數學冊第章第節的內容，下邊我從教材剖析、學情剖析、學法、教法、教學程序、板書設計、教學反省七個方面來說這節課。
一.說教材
1.教材的地位和作用
新課程標準要求課堂應重視讓中學生經歷從生活到數學，從自然到數學的認識過程，經歷基本的科學探究實驗和活動，從被動到主動，在鍛練能力的過程中把握知識、技能，了解科技發展，進而融入到現代社會中。所以本課（）在課堂教學模式的變革、注重全員參與、讓中學生主動探究等方面作了一些努力。
2.教學難點重點
①難點:
②重點:
3.教學目標
①知識與技能:
②過程與方式:
③情感、態度與價直觀:
4.教具與學具
電教器材:
班主任演示用:
中學生每組器材:
二.說學情
八年級下冊
高二中學生正處于發育、成長階段,她們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向具象思維過渡時期。并且剛接觸化學，對科學探究的基本環節把握缺乏，且在她們的邏輯思維還須要經驗支持。因而應以中學生身邊現象引入知識，逐漸讓中學生理解和應用科學知識。
八年級上冊
經過一個學期的數學學習，初中中學生早已基本具備了一個科學探究的素質，她們從事物的對立統一中進行合乎邏輯的推理，樂于獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現象間較為復雜的因果關系，在學習了一定的化學知識后也期望繼續研究而且去解決一定的生活問題。所以在教學各個環節中注意通過中學生感興趣的例子入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最后通過中學生動腦剖析、動手操作來解決碰到的問題，這樣除了啟迪中學生思維、鍛煉中學生能力、還會大大加大中學生學習數學、運用數學的自信心。
九年級下冊
高中中學生是中學的結業年級，心智較為成熟，通過一年的數學學習，早已具備了一定的實驗探究能力和空間想像能力，形象思維和具象思維都有了不同程度的發展，剖析問題、解決問題的能力也愈發進步。
然而高中的中學生常常是不愛發言，不主動表現自我，課堂氛圍比先前二的中學生枯燥。須要班主任的積極、靈活的調動。高中年級中學生心理和認知發展規律要求在教學中要充分調動她們的激情。她們不喜歡沉悶的理論剖析和教條式的估算，但樂于參與動手實驗、觀察現象、了解與化學規律有關的圖片。在玩學校更能迸發中學生的情感。她們喜歡探求自己熟悉的或與所學知識有關的生活現象、科學風波。這樣才更能迸發和培養她們的創造性。
九年級上冊
經過之前三個學期的數學學習，高中中學生已具有了一定的化學知識，把握了一定學習數學的技巧。中學生的觀察、實驗、思維、歸納、分析、推理等能力得到一定的發展。但大多數中學生思維還是以形象思維為基本思維方法，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣，缺乏對問題的深入思索及理性化的思維過程。本節課主要是從現象入手物理公式初中大全及其概念，得出比較簡單的推論。所以在悉心設計探究活動的過程以后，中學生學習是不存在問題的。但我面對的是農村小學生，相對來說知識面窄，知識信息不豐富，要多給她們提供一些高科技、較前沿的東西，迸發其求知欲。
三.說學法
1.設計理念：
按照化學課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過于指出知識弘揚的傾向，讓中學生經歷科學探究過程，在探究過程小學習科學研究方式，培養中學生的科學心態、探索精神、實踐能力及創新意識。
“從生活邁向數學，從數學邁向社會”，力求緊貼中學生生活，迸發中學生的學習興趣，通過探求化學現象，闡明其中的數學規律。
“注重科學探究，倡導教學方法多元化”，通過實驗創設情景提出問題，迸發中學生的積極性。讓中學生親自動手實驗，主動探究、自主學習、相互合作交流得出沸騰現象及規律”。通過媒體展示，優化課堂教學，提升教療效。
2.學法指導
以自主探究為主，中學生在學的過程中剖析例子發覺問題——動手實驗——分析歸納——鞏固練習。運用了討論法、自主合作交流闡述法。在課堂上著重開發中學生的三個空間
1.中學生的活動空間。將演示實驗改為中學生的分組試驗，全體中學生參與，使每位中學生都能體驗探究過程，得到發展。
2.中學生的思維空間。創設問題情境，讓中學生自己體驗、感知知識的發生、發展過程，通過思維碰撞，培養思維能力。
3.中學生的表現空間。通過把自己的看法、結果展示給你們，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。
四.說教法
教法突出以學為本，因學論教。在教學過程中創設情境，引導啟發，評價方案，剖析討論，指導實驗，歸納推論。
教學注重三性：生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活須要引出檢測的實質創設教學情景，充分開發中學生的生活經驗。盡量借助中學生身邊的物品為材料探究寬度檢測的方式，迸發中學生的興趣。從生活到技術多角度、全方位認識寬度的檢測，在動手操作實踐中發展中學生探究、分析、歸納、遷移的能力。
運用提問法、談話法、討論法、直觀法、探究法等。
五.說教學過程(程序)
本節課將從以下幾個環節展開教學：
創設情景,引入新知-----合作學習,探究新知------內化增強,實際應用------感受收獲,課堂小結------布置作業,鞏固升華。
第一環節:創設情景,引入新知。
第二環節:合作學習,探究新知。
第三環節:內化增強,實際應用。
第四環節:感受收獲,課堂小結。
第五環節:布置作業,鞏固升華。
六.說板書設計
最后我說一下這節課的板書設計，為了使中學生對的知識有個系統全面的把握，板書如下：
七.結束語
以上是我對“”這節教材的認識和對這堂課的整體設計，因為本人水平有限，里面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望諸位專家多多批評見諒，感謝！
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