（貴州經濟技術開發區洞口流民族中學侯澤剛）
內容摘要：實驗在高中數學教學中占有非常重要的地位，它除了可以培養中學生的思維和技能，還可以促進中學生更深刻更牢靠地把握數學規律，激勵中學生熱愛科學。并且教材中的一部份化學實驗療效不是很理想，加上有的中學實驗儀器不足以完成教材中的實驗。為了使實驗教學充分發揮重要作用，須要對部份化學實驗進行改進創新。本論文就從：一、在改進實驗中創新；二、在解決問題中創新；三、自制教具創新；四、培訓參賽創新；五、媒體學習創新這五個方面來談化學實驗的創新方式。
關鍵詞：化學實驗創新
從素養教育到明天的智慧教育，創新要求始終貫串其中，學科教學成為落實創新精神的載體，非常是實踐性和操作性很豐富很有趣的化學實驗更是培養中學生創新精神的陣地，闡述化學實驗的創新方式對化學學科教學的創新和育人創新頗具積極意義。以下就怎么創新化學實驗和你們交流幾個方式，以期切磋學習。
一、在改進實驗中創新
一些化學實驗，按教材設定的方式去操作演示，常常療效不顯著，甚至沒有現象發生，弄得班主任棘手難堪，急切發冷，更使中學生沮喪枯燥，嚴重影響教學療效。對這些療效不顯著甚至沒有療效的實驗要大膽通過改進操作方式和改換器材來創新其實驗療效。
例1人教版九年級數學第二十一章電與磁第4省電動機圖20.4-1所示“通濁度線在磁場中受力的實驗”，導線ab在通電后老是不見其在支架上滑動，難以突顯出通濁度線在磁場中受力的結果，因為導線不動，沒有能量的轉換，使用的中學生電源很快因電路漏電而手動合閘切換電源，使實驗因斷電停止或因頻頻開啟電源而惹麻煩。通過剖析可以曉得，放在磁場中的導線不受力聯通，可能是U型吸鐵石提供的磁性不強，于是考慮改進，給其充磁，或換用磁性強的廢舊音響吸鐵石，也可能是電源供給導線的電壓不強，于是可換用功率較大的教學電源提供較大的電壓，還可能是導線和支架間磨擦力較大制約了導線的聯通，于是可以把導線和支架打磨光滑飽滿以減少磨擦阻力，甚至可把支架式的導線換成零磨擦的懸吊式導線進行改進實驗，通過這種改進，實驗現象創新凸顯，生動精彩。
例2人教版九年級數學第十三章內能第2節內能圖13.2-5做功改變物體內能的實驗之乙圖“空氣推進塞午時，內能減低”的實驗，操作時打氣筒打滿氣把導食道脹破或把導食道接頭強行脹脫，緊插在圓底燒杯困局口里的橡膠塞就是不被擠跳下來，難以演示出瓶中二氧化碳對外做功的現象，但是還使人擔憂打氣筒把燒杯打爆后玻璃屑扎人的安全隱患，于是考慮改進，把瓶蓋塞淺點，或在瓶蓋表面抹點潤滑油便于減少塞表面與困局內壁間的磨擦力，漏氣時二氧化碳吹彈出瓶塞的對外做功現象就顯著了，還有更簡單的改進方式，瓶蓋旋緊，導食道的膠管部份在打氣筒給燒杯加足夠的氣后用止氣夾夾緊膠管使其不漏水，之后脫開打氣筒，把管口對準一個小玩具風車的莖稈，打開止氣夾，瓶中憋悶的二氧化碳還會沿導食道口把玩具風車的莖稈吹得快速旋轉上去，因而生動凸顯出氣體對外界做功的現象，借此同時，瓶內出現液化的霧氣，證明氣溫增加內能減低，因而創新表現了二氧化碳對外做功時內能減少的實驗。
二、在解決問題中創新
在化學實驗中常常會遇到一些意外的探究問題，既沒有現成的教材實驗模式借鑒，又要急需解決中學生的探究好奇，如何辦？積極剖析問題，通過解決問題創新作出實驗！
例1人教版八年級數學第十章壓強在引導探究物體壓強大小的實驗時，以在水底會下沉的石塊、鋁塊或鐵塊等物塊進行實驗生活物態變化物理實驗論文，先用測力計在空氣中測出物塊的重力G，再把物塊吊在測力計下，緩緩把物塊全部浸入入水底，這時觀察出水中物塊對測力計的拉力F，即便發覺物塊在水底的拉力F比在空氣中的重力G小了，物塊對測力計減少的拉力就是物塊在水底完全浸入時遭到的壓強，即F浮=G-F，教材把這些檢測壓強的方式叫差量法。但在實驗和生活學生大就會發覺，許多物體在水底不是下沉而是下浮的，例如鐵塊，兵乓球等，這種會下浮的物體在水底同樣會遭到水對它們的壓強，于是中學生提出了檢測下浮物體壓強的要求實驗。其實，再用教材的差量法根本難以測出下浮物體的壓強。如何辦？反向思索，創新找尋解決問題的辦法。檢測下沉物塊所受壓強的方式是用測力計在水底向下拉物塊，這么檢測下浮物塊在水底遭到下浮壓強的方式就要反向用測力計把物塊向上拉，但測力計在水底不好進行向上拉的操作，于是在盛水容器頂部固定一個定滑輪即可變向上拉為向下拉，變水里拉為水外拉，但是因為定滑輪不省力，測力計在水外向下對下浮物體的拉力和在水里對下浮物體向上的拉力是相等的。完全浸入在水里而又會下浮的物體被拉在某個靜止的位置時，其所遭到向下的壓強F浮與其豎直向上的重力G和測力計的拉力F之和彼此平衡，依照二力平衡原理就可求出水中下浮物體所受的壓強大小為F浮=G＋F，這樣就創新解決了探究檢測下浮物體所受壓強的實驗。
例2人教版八年級數學第三章物態變化第1節氣溫在做“用體溫計檢測水的氣溫”實驗時，有中學生忽然問燒瓶里的冷水在降溫時各部份是不是一起在相同的時間里增長相同體溫的？他覺得不是，由于他在生活體驗喝溫沸水時，發覺喝到杯底的水要比前面的涼些。對這些突如其來的問題，教材實驗沒有，生活體驗也沒大在乎，如何給中學生一個科學信服的交待呢？只有用實驗來解決！而通常的測溫實驗，一個容器中的液體氣溫只用一根體溫計來測量，而要窺探一杯水降溫過程中是否處處同步同值降溫，這還得想點辦法，于是在水的不同深淺部位分別懸置幾根濕度計的玻璃泡，結果發覺沸水在不同部位的溫度升高情況不一樣，在頂部降得快些。這些解決問題的實驗就是一種創新。
三、自制教具創新
一些化學實驗沒有器材，或則器材不適宜使用，使實驗未能演示，這時侯，班主任可以自制教具來對實驗進行突破創新。
例1人教版九年級數學第十九章生活用電第1節家庭電路中，教材僅給出一幅家庭電路的組成圖，這幅圖的電能表鋁盤看不見轉動，總開關難以操作閉合與斷掉，不理解保險盒的保險作用，用家電之間也未能顯示彼此開關時互不影響的并聯關系，三孔插頭的接地線更難以講解，于是按圖在一塊木板上用真實的家庭電路器材聯接弄成一個自制教具“家庭電路演示板”，教學時把該板在演示臺上一站，接通電源，拉開點燈，亮光一照，中學生就好奇般關注起家庭電路的組成結構來，發出盲音的電能表鋁盤在轉，表下四個接線孔中1、3孔接進戶線，2、4孔接出表線，一目了然，稍作總結：“1、3進，2、4出”，中學生之后在生活中安裝電能表就有知識和技能了。把電路弄漏電，很快發覺保險盒里的保險絲因電壓多大發熱多而手動熔斷因而起到保護電路的作用，中學生對此才能生動了解保險絲的保險原理了……一個簡單的自制教具“家庭電路演示板”就是能把教材上的死圖片創新搞活，使其躍然紙上，生動有趣吸引中學生，記住化學知識，終身難忘。
例2人教版九年級數學“第十四章內能的借助第3節能量的轉化和守恒”在介紹能量的轉化時，僅用一個類似于五行學說的文字圖來說明能量之間存在的種種轉化關系，畢竟這是一種純理論的紙上談兵的教學模式，假如作出一個“能量轉化演示器”的教具：酒精燈燃燒，發出光和熱，表明物理能可以轉化成光能和內能，內能可以轉化成光能；酒精燈火焰對燒杯加熱生活物態變化物理實驗論文，瓶里的水蒸汽沖轉發馬達的軸套，表明內能可以轉化為機械能；軸套轉動，發電機發出電來，表明機械能可以轉化成電能；電使小燈泡發光，表明電能可以轉化成光能；電去驅使玩具布谷鳥起身開叫，表明電能可以轉化成機械能。用這樣的教具，必使“能量轉化”的內容創新、高效、生動、有趣地展示給中學生。
四、培訓參賽創新
在參培參賽中，實驗創新者人才濟濟，創新內容豐富多彩，參與其中可以廣拓視野，借鑒別人，迸發更多的創新智慧。
例1在人教版八年級數學第三章物態變化第2節融化和融化“探究固體融化時氣溫的變化規律”實驗中，海波在融化時按實驗理論應當保持體溫不變，但實驗中其在融化時氣溫反倒在下降，這個問題仍然困惑著這個實驗，多年來沒有得到創新性的解決，在一次實驗操作技能培訓中，講解的老師用熱水代替原被加熱的水，海波融化放出的熱被熱水吸干，這才使其融化時氣溫保持不變，自此，困惑我的這個實驗才因培訓學習有了創新性的解決。
例2人教版八年級數學第八章運動和力第3節磨擦力“研究影響滑動磨擦力大小的誘因”實驗，我的思維總跳不出一塊板、三個面、測力計的實驗模式，但在一次實驗技能競賽中見到參賽老師自制的“摩擦力利器”時，我整個教材實驗的概念被徹底顛覆革新，眼前一片恍然活潑，覺得老師們的智慧真是無窮無盡，認為只有博采眾長，見多識廣，能夠借他山之石來攻自己的創新之玉。
五、媒體學習創新
曾經學習知識經驗的媒體橋梁僅為書刊資料，隨著社會的發展，筆記本網路、電視欄目、手機陌陌、公眾平臺、大數據等新興學習媒體更及時更豐富地緊貼了我們，要擅于借助那些媒體資源來學習實驗創新的方式，比如CCTV-2的欄目“是真的嗎”就曾出現過好多創新的化學實驗，叫人耳目一新，受到啟迪，看了對化學實驗的創新大有益處！
創新化學實驗的方式多種多樣，只要我們愛崗敬業，熱愛數學教學工作，潛心動手，擅于動腦，誠懇學習，還能迸發出許許多多創新化學實驗的方式智慧！
