摘要：自學能力是一個人重要的學術能力，也是提高自身素質的重要途徑。 提倡終身教育的未來，培養自主獲取知識的能力尤為重要。 在大學數學學習中，通過典型事例的深刻剖析，著重探討了中學生自學能力培養的方法和路徑，充分闡述了進一步提高大學生自學能力的內涵和培養中學生自學能力的途徑。自學能力。 只要堅持自學和實踐，自主獲取知識的能力就會逐漸顯現和發展，這將使你終生受益匪淺。
關鍵詞：自學能力； 閱讀能力； 解決問題的能力
CLC編號：G40-012 文件編碼：A 文章編號：1009-4156 (2013}04-135-02
一、物理自學能力的內涵
中學生數學自學能力是中學生自主學習數學知識的能力。 它是以思維能力為核心，以記憶、理解和應用數學知識為內容的綜合能力。
一般來說，大學生化自學能力主要包括以下五個方面的能力。 首先是閱讀能力：學科分支雖多，但閱讀能力應包括閱讀本學科分支相應級別的教材、參考書和文獻資料的能力，并能理解其主要內容。 二是閱讀材料的歸納能力：能否從多種材料中歸納出主要內容，并能寫出條理分明的筆記和總結等。所讀學科的概念、規律和分析具體問題的基本方法； 你可以把一個復雜的問題分解成幾個簡單的問題，并找出它們之間的聯系。 在此基礎上，可以綜合運用所學知識來解決給定的問題。 四是應用物理工具解決問題的能力：根據具體問題建立相應的物理模型； 根據具體問題找出對應數量之間的關系。 例如畫示意圖或列舉化學量之間的關系，并進行推導和求解，并能根據結果作出相應的推論。 五是觀察實驗的能力：比如學習數學包括初步設計化學實驗的能力，分析實驗結果的能力，即能夠正確處理化學實驗的數據，正確分析偏差在實驗中，并能夠從實驗中學習。 作出正確的推論或作出正確的判斷。
2、激發大學生學習數學的興趣
培養大學生的數學自學能力，首先要激發大學生學習數學的興趣。 在這個過程中，化學班主任要引導大學生正確認識大學數學對他們專業成長和現實生活的意義，使他們充分認識到數學知識的重要性，從而不斷激發他們學習數學的熱情。知識。 比如在學習《電磁感應》的內容時，班主任可以引導大學生了解電磁爐的原理，讓他們明白電磁爐為什么能使電磁爐發熱。 會形成一個很強的垂直交變磁場，所以在電磁鍋的頂部會形成一個相當強的環電壓，這些環電壓會在流動過程中加熱電磁鍋的頂部。 此外，數學課教師還可以引導中學生了解化學在國防建設和工農業生產中的應用。 又如當前中韓摩擦不斷升級。 中國政府一方面鄭重表明立場，另一方面繼續引進老式裝備，震懾臺灣左翼勢力。 老式設備的制造和研發離不開數學。 這樣，通過讓大學生了解與生活和國防有關的數學知識，可以激發大學生學習數學知識的興趣，激發他們的愛國情懷，從而主動自覺地走進探索和國防。數學知識的學習。
三、培養自學能力的途徑
自學能力是一種集多種智力激勵和多種心理機制于一體的綜合能力。 只有提高自學能力，才能提高掌握知識的質量和速度，才能不斷擴大知識面。 自主學習能力也是獨立工作能力、科學研究能力等其他方面智力發展的重要基礎。 在大學數學教學過程中，班主任要想培養和提高大學生的自主學習能力，掌握正確的方法是非常重要的。
（一）制定中學生數學自學能力培養方案
制定自學能力培養計劃是培養高校生化自學能力的重要途徑。 在制定高校生物化學自學能力培養計劃的過程中，化學班主任首先要認真分析不同學生的基本素養和認知特點，認真分析不同化學知識相對于學生的學習難度。中學生，然后在此基礎上提供不同的學生。 中學生構建適合自身學習特點的自學能力計劃，并根據中學生發展情況和數學知識難易程度及時調整計劃。 一般來說，自學能力培養計劃的制定主要包括自學內容、自學進度、自學水平要求、自學測試措施等。自學內容、自學進度，而且自學水平要求一定要適合中學生的特點，否則難度太大，要求太高，或者難度比較小，要求不高，都會導致plan to培養中學生的自主學習能力就失去了意義。
（二）充分調動中學生的主觀能動性
在傳統的大學數學課上，通常是班主任講，中學生聽。 在這樣的班級里，中學生沒有任何主動性。 他們的數學知識來源主要來自于數學班的老師。 他們聽化學班老師講課。 化學班老師教什么內容，他們就學什么內容。 被動學習方式極大地限制了中學生的學習思路，抑制了大學生學習物理知識的積極性。 這樣的教學方式根本無法培養大學生的數學自學能力。 在這種情況下，培養高校生物化學自學能力，需要改變傳統的課堂教學方式，尊重中學生在化學教學過程中的主體地位，引導中學生思考和探索。積極通過創設有效的教學情境，充分調動中學生的主觀能動性，從而提高他們發現問題、提出問題、解決問題的能力。 只有這樣，才能真正把他們投入課堂，充分調動他們學習數學的積極性，從而不斷提高他們的數學自學能力。
（三）運用三段式閱讀法
三段式閱讀法是一種比較科學的閱讀方式，主要包括粗讀、細讀和精讀三個階段。 其中：粗讀主要是通過學習目錄和閱讀介紹來了解化學課程的大概內容； 研究就是把整體閱讀和重點閱讀結合起來，先從整體上把握每一章的內容大學物理自學網，然后仔細閱讀章名、節名，以及基本概念、定理、定律、計算與推論、實例與分析、體驗與評價； 而精讀則是在前兩個階段的基礎上總結課程內容，總結閱讀的方式、內容和過程。 首先是總結化學的基本概念：明確一章一章要掌握的基本概念，基本概念的內涵和外延是否清楚，異同概念的比較。 二是歸納化學基礎理論：學會構建學科知識結構，知識結構構建能力是自學能力的重要組成部分。 每篇文章和章節的知識結構是由許多知識元素組成的，這些知識元素在一定層次上相互聯系、相互作用，形成知識網絡，這就是我們所說的知識結構。 三是基礎理論應用總結：明確解題的基本要求，掌握解題的基本思路、基本技巧和基本方法。
例如，在學習數學相關運動學知識的過程中，班主任要細心引導中學生準確把握運動學的知識結構，然后在此基礎上學習和掌握運動學的理論知識，并進一步應用。來練習。 在運動學這一部分，首先要了解和掌握運動學的基本概念。 在充分理解位置向量P/r(x,y,z)、速度P/v(t)、加速度P/a(在t的基礎上)，理解相對運動、勻速直線運動、勻變直線運動，平拋、斜拋、圓周運動，認識常矢量運動規律。 知道P/a常數矢量運動的規律，可以準確地解釋勻速直線運動、勻速變速直線運動、平拋、斜拋等各種運動形式，同時也可以推廣到通常的曲線運動通過圓周運動運動。 這樣大學物理自學網，通過理順運動學知識的相關內容，大學生可以準確地構建運動學的知識結構，有利于大學生對所學知識的整體掌握，有利于記憶和重現。知識。
4.培養大學生分析問題和解決問題的能力
解決問題的能力是自學能力訓練的重要組成部分。 其實科目不一樣，同一科目內容很多，題型也不一樣。 它們有各自的解法和特點，解題的結構模式也會有相同點和共同規律：就是利用已經學過的知識去探索新的“情景”，回答下一個問題的心智過程和操作過程, 構成求解問題的結構模型。
第 1 階段：收集信息。 這類信息包括閱讀題目的意思，即分析題目給出的情況（現象、運動過程等）； 明確研究對象（實際對象）； 通常已知的條件（具體數據，簡單的文本表達）； 隱含的已知條件； 確定解決問題的目標。
第二階段：信息處理。 首先，改進研究對象（實際對象）的實體模型，用一組參數來表示被研究模型的狀態。 比如(x,y,z,t)參數來表示粒子的運動狀態； 使用（P，V，T）參數來表示二氧化碳狀態。 其次，分層分析物體化學變化的過程和規律，最好畫個草圖把化學過程具象化，從而找出已知量和未知量之間的關系。 之后，選擇問題的解決方案。 最后，構造問題求解多項式。 通過層次分析找出各子過程的數學規律和內在關系后，很容易構造相應的方程或方程組。
第三階段：信息輸出。 信息輸出是根據完成的多項式和解題目標求解答案，并以文字和物理符號的形式表達答案； 答案要寫清楚，先文字后數據，并注明單位，統一單位； 估計要準確。
第四階段：信息創新。 這個階段是測試問題解決的結果和討論相關問題。 具體要做的事情包括檢查文本解的維度是否相等，得到的結果是否合理，回顧解題過程的成敗等。
從上述解決問題能力的結構模型可以看出，解決問題的能力包括收集信息的能力、建立和應用數學模型的能力、運用知識分析問題的能力以及使用物理工具的能力。
綜上所述，自學能力是一種綜合的學習素養。 自學能力的培養不是單純的記憶能力的提高，而是通過認識現象的本質，獲取新知識，提高歸納概括能力。 在大學數學教學過程中，只有認真分析課程內容和大學生的實際情況，改變傳統的人才培養方式，采用科學的培養方法，充分調動大學生學習物理知識的積極性，才能真正提高大學生化學自學. 能力。 我們有理由相信，只要堅持自學和實踐，自主獲取知識的能力就會逐漸顯現和發展，這將使人們終生受益。
