升華升華教學(xué)反思
作為一名剛到崗的人民班主任，教學(xué)工作是我們的工作之一。 通過(guò)教學(xué)反思，可以有效地提高自己的教學(xué)能力。 寫作教學(xué)反思要注意哪些問(wèn)題？ 以下是小編為大家整理的升華升華教學(xué)感悟，供大家參考，希望對(duì)有需要的同仁有所幫助。
升華與凝華教學(xué)反思1
在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我仍然遵循中學(xué)生探究的原則，用具體的例子引導(dǎo)中學(xué)生分析討論，并安排了碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)讓中學(xué)生親身體驗(yàn)，讓中學(xué)生自己完成知識(shí)的建構(gòu)。 上了這門課后，感覺(jué)不滿意，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的療效。 經(jīng)過(guò)分析，本課還存在的不足是：
1、高估中學(xué)生的理解能力。 中學(xué)生平時(shí)可能不太注意生活中升華升華的現(xiàn)象。 而且他們都是農(nóng)村的孩子。 中學(xué)生知識(shí)有限。 不僅對(duì)爽有印象，其他的例子，他們也不是很了解。 當(dāng)被問(wèn)及“你知道日常生活中哪些物質(zhì)可以直接由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，哪些物質(zhì)可以直接由氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)？” 同學(xué)們想了很久，也答不上來(lái)。 一些中學(xué)生甚至對(duì)硫磺丸感到陌生。 即使我拿了一些硫磺丸給他們觀察，沒(méi)用過(guò)的朋友還是很難理解它的升華。 上次應(yīng)該用過(guò)和沒(méi)用過(guò)的硫磺丸跟他們比一比，或許療效會(huì)好一些。 說(shuō)到燈絲的升華和升華，僅以室外舊鎮(zhèn)流器為例。 中學(xué)生有些沮喪。 他們應(yīng)該找一些發(fā)黑的燈泡或廢棄鎮(zhèn)流器的鎢絲進(jìn)行觀察。
2.這節(jié)課很多例子離中學(xué)生太遠(yuǎn)了，比如冷凍的衣服也會(huì)變干，北方冬天出現(xiàn)的窗花、霧凇、干冰，因?yàn)闆](méi)有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)校學(xué)生對(duì)這類內(nèi)容不熟悉，接受感覺(jué)很被動(dòng)。 從中學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，有很多難以理解的地方。 有的中學(xué)生認(rèn)為霜是由露水結(jié)成的。 之后，在講義中尋找更具體、更形象的圖片和資料，讓中學(xué)生更形象地理解相關(guān)內(nèi)容。
3、上課我解釋的多了一點(diǎn)，因?yàn)槲铱吹胶芏嗬又袑W(xué)生都看不懂，只能說(shuō)說(shuō)引導(dǎo)。
4、在學(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)中，在試管中放入少量碘，旋緊，用酒精燈加熱，觀察碘的升華，再觀察反升華。 實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。 碘太多，試管小。 感覺(jué)實(shí)驗(yàn)效果不是很好。 在一些組中，碘顆粒在加熱時(shí)似乎融化了，沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)療效。
查了相關(guān)資料，原來(lái)碘的升華實(shí)驗(yàn)是不能直接用火焰加熱盛碘的試管或瓶子的。 因?yàn)檫@樣做，有時(shí)會(huì)造成碘的融化，使中學(xué)生誤以為是先融化后蒸發(fā)的現(xiàn)象。 試管要換成燒杯，碘要少一點(diǎn)，用酒精燈加熱石棉網(wǎng)，但石棉網(wǎng)離燒杯有一定距離。 石棉網(wǎng)上方的熱空氣上升，加熱燒杯中的碘，從而防止碘熔化。 如果碘能完全轉(zhuǎn)化為二氧化碳就更好了。 其實(shí)這種情況在實(shí)驗(yàn)中很少遇到，但既然發(fā)生了，以后就應(yīng)該多加注意了。
升華與凝華教學(xué)反思2
通過(guò)《升華與凝結(jié)》這節(jié)課，我收獲頗豐。 最大的感受就是集體力量的強(qiáng)大：蘇勝龍備的這節(jié)課，從課文內(nèi)容到課后習(xí)題再到科普世界，內(nèi)容豐富立體碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)視頻，目標(biāo)全面，制作精良精美，實(shí)用性強(qiáng)。 面對(duì)那些內(nèi)容，我覺(jué)得自己必須在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)全部完成，又怕給中學(xué)生完成的時(shí)間很少或沒(méi)有。 全組成員積極參與集體備課，提出精簡(jiǎn)哪些內(nèi)容； 王友平校長(zhǎng)耐心指導(dǎo)； 實(shí)驗(yàn)器材的規(guī)劃、講義的發(fā)放等都不需要我辛苦，而且還得到了班里老師們的大力支持，讓我解除了所有的后顧之憂，感受到了溫暖帶來(lái)的快樂(lè)。集體。
在策劃過(guò)程中，我借助暴風(fēng)影音學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的截取視頻，突破了信息技術(shù)領(lǐng)域沒(méi)有嘗試過(guò)的高難度技術(shù)，學(xué)會(huì)了觸發(fā)器的使用。 魔法kt盤雖然最后刪掉了，但是也沒(méi)用。 掌握了技術(shù)以后，肯定會(huì)用在以后的教學(xué)過(guò)程中。
最大的收獲是在備課過(guò)程中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的大膽選擇。 回顧每一次班級(jí)比賽，大都經(jīng)歷了從薄到厚，再?gòu)暮竦奖〉倪^(guò)程。 關(guān)鍵是在科學(xué)設(shè)計(jì)中做出適當(dāng)?shù)倪x擇。 根據(jù)上課內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生合理設(shè)計(jì)。 例如，定義內(nèi)容可以直接由中學(xué)生通過(guò)閱讀書籍直接解釋或簡(jiǎn)單獲取，而不是做表演式的探究； 注意給中學(xué)生解題的方法或方法，比如辨別是升華還是升華現(xiàn)象，關(guān)鍵是看以前是什么狀態(tài)，現(xiàn)在是什么狀態(tài)，可以根據(jù)定義; 中學(xué)生舉例，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，也可以進(jìn)行比較。
比如冬天凍校服變干是一種升華現(xiàn)象，夏天濕褲子變干是一種物理變化？ 冬天縮水的雪人和秋天縮水的雪人身體狀態(tài)變化是一樣的嗎？ 區(qū)分容易混淆的點(diǎn)也能激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 疑難問(wèn)題可由中學(xué)生共同討論，優(yōu)于老師直接講解療效； 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是本課程的不足之一。 會(huì)更清楚，清楚要做什么，也節(jié)省時(shí)間。 因?yàn)榭偨Y(jié)沒(méi)有設(shè)計(jì)好，規(guī)劃的順序顛倒了，也引起了我的注意，任何一個(gè)細(xì)節(jié)都放不下。
要想上一堂好課，就必須認(rèn)真準(zhǔn)備好每一個(gè)細(xì)節(jié)，做好中學(xué)生的準(zhǔn)備。
升華與凝華教學(xué)反思3
為了培養(yǎng)中學(xué)生的能力，開發(fā)他們的智力，促進(jìn)他們的人格發(fā)展，讓中學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，自己探索科學(xué)推理，發(fā)揮班主任帶頭作用，以中學(xué)生為主體，打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式。 教學(xué)法。
在升華升華的教學(xué)過(guò)程中，我采用了目標(biāo)式、實(shí)驗(yàn)式、綜合探究式的教學(xué)方法。 我認(rèn)為這個(gè)類有以下特點(diǎn)：
1.充分利用多媒體教學(xué)
1、介紹新班級(jí)時(shí)，展示冰花圖片，激發(fā)中學(xué)生的求知欲。
2、在新班級(jí)的實(shí)驗(yàn)探索中，層層引入多媒體的使用，讓中學(xué)生逐步完成一個(gè)完整的探究過(guò)程。
3.展示一些升華和反升華現(xiàn)象的圖片，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
4、課堂反饋練習(xí)中，以動(dòng)畫的形式提出問(wèn)題，提高了學(xué)生的意向性注意力。
多種教學(xué)方法的運(yùn)用
教學(xué)過(guò)程中采用目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)綜合探究教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，提倡教學(xué)方法多樣化，取得了良好的教學(xué)效果。
3.充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)
利用碘升華進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了中學(xué)生的動(dòng)手能力，而且增強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作探索的能力。 讓中學(xué)生體驗(yàn)基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)心態(tài)的熏陶。
4.實(shí)物演示強(qiáng)化直覺(jué)
本課使用新舊硫磺片，對(duì)新舊鎢絲進(jìn)行對(duì)比分析，得出升華現(xiàn)象，突出從生活走向社會(huì)的課程理念。
5、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，貼近生活
本課從以下幾個(gè)方面突出了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
1.乳制品可以借助升華放熱進(jìn)行運(yùn)輸。
2、借助升華放熱，實(shí)施人工降水，減少洪澇災(zāi)害。
3、分析舞臺(tái)煙霧的制作過(guò)程。
4、干冰滅火器的原理。
5、冷凍室結(jié)霜的產(chǎn)生。
6、為什么窗花的花紋形狀不一樣？ 它是產(chǎn)生在陽(yáng)臺(tái)的內(nèi)表面還是外表面？ 為什么？
六、注重中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
無(wú)論是在討論新課的過(guò)程中，還是在習(xí)題的選擇上，我們都注重中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1. 延長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)如何節(jié)約用水？ 校園環(huán)保標(biāo)語(yǔ)如何提出？ 本題為開放式練習(xí)，沒(méi)有單一正確答案，以培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、讓中學(xué)生編造具有物理狀態(tài)變化（融化、凝固、汽化、液化、升華、凝結(jié)）的小故事，提高中學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。 中學(xué)生對(duì)這個(gè)話題形成了濃厚的興趣。
3、讓中學(xué)生進(jìn)行氣象知識(shí)小交流，注意學(xué)科滲透。
這個(gè)類還有很多不足：
1. 例如，由于我的教材水平有限，不能更靈活地使用它們。
2. 由于我的專業(yè)水平還有待提高，我應(yīng)該在挖掘課程資源中繼續(xù)學(xué)習(xí)。
3、干冰的用途很多。 在本節(jié)中，將僅投影圖片。 如果能看相關(guān)的使用視頻，療效會(huì)更好。
升華與凝華教學(xué)反思4
我覺(jué)得這節(jié)課的內(nèi)容可以分為兩個(gè)層次：一是對(duì)升華和反升華概念的理解，二是從物理狀態(tài)變化的角度解釋升華和反升華的各種自然現(xiàn)象。
在教學(xué)中，首先，通過(guò)生活中遇到的問(wèn)題，引發(fā)中學(xué)生的思考，迸發(fā)出學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)中學(xué)生獨(dú)立分析、探索實(shí)驗(yàn)，舉一反三。 這樣做有利于中學(xué)生自覺(jué)地建立相關(guān)知識(shí)體系，理解科學(xué)與生活的關(guān)系。 連接。 如何掌握升華和凝華的概念，關(guān)鍵是要做好碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橥ǔ５纳A和凝華過(guò)程是可以直接觀察到的，老師要給中學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)的目的實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生。 中學(xué)生在講解各種自然現(xiàn)象時(shí)，還應(yīng)扎實(shí)掌握六種物理狀態(tài)變化的相關(guān)知識(shí)。 在以上部分的學(xué)習(xí)中，我覺(jué)得我已經(jīng)掌握了中學(xué)生的特點(diǎn)。 中學(xué)生能很好地掌握，但我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讓中學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的各種升華升華現(xiàn)象，解釋各種現(xiàn)象時(shí)，中學(xué)生有困難，這說(shuō)明中學(xué)生缺乏對(duì)事物的觀察力他們周圍和一些現(xiàn)象。
上完這節(jié)課，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：太多的時(shí)間花在了從物理狀態(tài)變化的角度去解釋各種升華和反升華的自然現(xiàn)象，導(dǎo)致前面的時(shí)間不夠。 我也覺(jué)得自己在給中學(xué)生出題的時(shí)候缺乏邏輯和層次感。 其實(shí)在后面的教學(xué)中，要注意每個(gè)環(huán)節(jié)的緊密度，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，提高出題的有效性！
為了培養(yǎng)中學(xué)生的能力，開發(fā)他們的智力，促進(jìn)他們的人格發(fā)展，讓中學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，自己探索科學(xué)推理，發(fā)揮班主任帶頭作用，以中學(xué)生為主體，打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式。 教學(xué)法。 我還認(rèn)為這個(gè)類應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：
1.充分利用多媒體教學(xué)。
1、介紹新班級(jí)時(shí)，展示沙雕圖片，激發(fā)中學(xué)生的求知欲。
2、在新班級(jí)的實(shí)驗(yàn)探索中，層層引入多媒體的使用，讓中學(xué)生逐步完成一個(gè)完整的探究過(guò)程。
3.展示一些升華和反升華現(xiàn)象的圖片，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
4、課堂反饋練習(xí)中，以動(dòng)畫的形式提出問(wèn)題，提高了中學(xué)生的意向性注意力。
二是充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
利用碘升華進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了中學(xué)生的動(dòng)手能力，而且增強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作探索的能力。 讓中學(xué)生體驗(yàn)基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)心態(tài)的熏陶。
3.實(shí)物演示加強(qiáng)直覺(jué)。
本課使用新舊硫磺片，對(duì)新舊鎢絲進(jìn)行對(duì)比分析，得出升華現(xiàn)象，突出從生活走向社會(huì)的課程理念。
四是聯(lián)系實(shí)際，貼近生活。
本課從以下幾個(gè)方面突出了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
1. 乳制品可采用升華放熱運(yùn)輸。
2、利用升華放熱實(shí)施人工降水，減少洪澇災(zāi)害。
3、分析舞臺(tái)煙霧的產(chǎn)生過(guò)程。
4、干冰滅火器的原理。
5、神舟六號(hào)飛船表面涂有易熔化、氣化、升華的物質(zhì)碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)視頻，可以降低飛船本體溫度。
6、冰箱結(jié)霜。
7、為什么窗花的花紋會(huì)有不同的形狀？ 它出現(xiàn)在陽(yáng)臺(tái)的內(nèi)表面還是外表面？ 為什么？
8、“下雪不冷，融則冷”這句名言的數(shù)學(xué)含義是什么？
第五，注重中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
無(wú)論是在討論新課的過(guò)程中，還是在習(xí)題的選擇上，我們都注重中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1、拓展練習(xí)中，讓中學(xué)生選擇購(gòu)買凍肉？ 還是買鮮肉？ 本題為開放式練習(xí)，沒(méi)有單一正確答案，致力于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、讓中學(xué)生編造具有物理狀態(tài)變化（融化、凝固、汽化、液化、升華、凝結(jié)）的小故事，提高中學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。 中學(xué)生對(duì)這個(gè)話題形成了濃厚的興趣。
3、讓中學(xué)生進(jìn)行氣象知識(shí)小交流，注意學(xué)科滲透。
升華與凝華教學(xué)反思 5
一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
升華與反升華是八年級(jí)物態(tài)變化第四章第四節(jié)的內(nèi)容。 它屬于物質(zhì)一級(jí)主題下的第一個(gè)二級(jí)主題。 九年級(jí)作文關(guān)于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的好計(jì)劃。 本課是以上熔化、凝固、氣化、液化的延續(xù)，讓中學(xué)生全面了解物質(zhì)形態(tài)的六種變化。 升華和凝華雖然不罕見，但不容易被中學(xué)生注意到，二氧化碳也不容易看到，但很難直接觀察到。 為此，設(shè)計(jì)了碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)供中學(xué)生探究，讓中學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中了解升華和凝華的概念，并從中得出升華放熱和凝華吸熱的推論。 在培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)探究能力的同時(shí)，也加深了中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。 然后列出日常生活中常見的升華升華現(xiàn)象，讓中學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出是哪些現(xiàn)象。 這樣既培養(yǎng)了中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又激發(fā)了中學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。 侯老師介紹干冰的作用，引發(fā)中學(xué)生在舞臺(tái)上探索霧霾的奧秘。 借助探究推理，引導(dǎo)中學(xué)生列舉更多升華放熱在生活中的應(yīng)用，并對(duì)自然界中的一些現(xiàn)象做出科學(xué)有力的解釋。 感性地知道化學(xué)知識(shí)是有用的，感受化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而提高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 在實(shí)驗(yàn)探索和對(duì)熟悉現(xiàn)象的探索中把握一節(jié)課的內(nèi)容，然后借助水的三態(tài)變化將整章的知識(shí)串起來(lái)，使中學(xué)生有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)物理狀態(tài)變化章節(jié)的知識(shí)。 認(rèn)識(shí)并防止概念混淆。
教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排都比較得當(dāng)，知識(shí)的銜接也比較得當(dāng)。 中學(xué)生比較容易舉一反三，能夠借助本節(jié)知識(shí)對(duì)現(xiàn)象做出合理的解釋。 但是，如果在設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”中加入人工“雪”，為了加深對(duì)升華與反升華的理解，又進(jìn)行了兩項(xiàng)更有趣的活動(dòng)：一是觀看“兩件襯衫的對(duì)話”動(dòng)畫（冬天，兩件冷凍的衣服分別放在陽(yáng)光下和陰涼處），再次明確了升華是直接從固態(tài)變成氣態(tài)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)液態(tài)；二是討論升華現(xiàn)象和凝結(jié)，誰(shuí)說(shuō)對(duì)了，誰(shuí)說(shuō)對(duì)了，就會(huì)在講義中表現(xiàn)出來(lái)，并附上鼓勵(lì)性的評(píng)論。這樣可以使中學(xué)生學(xué)習(xí)更有熱情，理解也更好。
二、教學(xué)過(guò)程反思
從引入班級(jí)到教授新班級(jí)再到整節(jié)課結(jié)束的過(guò)渡還是很順利的。 但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)要求不到位，導(dǎo)致一群中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)備發(fā)生爆炸，引起中學(xué)生騷動(dòng)，車禍延誤處理導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，所以在以后的教學(xué)中要注意防止。 討論舞臺(tái)煙霧之謎時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間很緊張，思維試題沒(méi)做完，教學(xué)過(guò)程也沒(méi)有完成。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，班主任講的太多了，把問(wèn)題留給中學(xué)生，讓中學(xué)生多講，真正成為中學(xué)生的課堂。 在以后的教學(xué)中將防止出現(xiàn)上述問(wèn)題。
三、教學(xué)成敗
升華升華的知識(shí)不多，教學(xué)大綱要求也不低。 還應(yīng)從觀察實(shí)驗(yàn)入手，結(jié)合中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和自然現(xiàn)象，豐富中學(xué)生的知識(shí)，了解身體狀態(tài)變化的特點(diǎn)。 本課通過(guò)碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)，成功地讓中學(xué)生理解了升華和凝華的概念。 雖然日常生活中的升華和失華現(xiàn)象很常見，但中學(xué)生并不是很熟悉。 案例，爆發(fā)出中學(xué)生的求知欲。 也取得了很好的效果。 探究活動(dòng)的安排，使中學(xué)生對(duì)熟悉的現(xiàn)象有科學(xué)的解釋。 也降低了中學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。 習(xí)題的布置使中學(xué)生進(jìn)一步鞏固了本課的知識(shí)，同時(shí)衡量了中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，為習(xí)題課中的疑難問(wèn)題制定了應(yīng)對(duì)方案。
4.重新設(shè)計(jì)
在以后的教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)短片展示小雨、霧、露、霜、雪等自然界的現(xiàn)象來(lái)介紹新課，可以調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果更好. 實(shí)驗(yàn)還可以增加一個(gè)“雪”生成的實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生更好的體驗(yàn)霜凍和冰瀑的產(chǎn)生。
整節(jié)課內(nèi)容結(jié)束后，引導(dǎo)中學(xué)生閱讀科學(xué)世界，了解自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象，培養(yǎng)節(jié)約用水的意識(shí)。 突出化學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)注意，生活中遇到的問(wèn)題首先要引起中學(xué)生的思考，迸發(fā)出學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)中學(xué)生獨(dú)立分析、探究、舉一反三。 這樣做有利于中學(xué)生自覺(jué)建立相關(guān)知識(shí)體系，了解科學(xué)發(fā)展與生活的聯(lián)系，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)將科研滲透到教學(xué)中。 根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)給中學(xué)生，讓中學(xué)生自主分析、探究，培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。 同時(shí)讓中學(xué)生感受科學(xué)研究的方式和過(guò)程。
升華與凝華教學(xué)反思 6
本課教學(xué)時(shí)間充足，30分鐘即可完成； 主要內(nèi)容是升華與升華的概念、生活中的現(xiàn)象及其應(yīng)用。
升華和非升華的概念主要是因?yàn)樯钌赡苈犨^(guò)或觀察過(guò)這種現(xiàn)象也不一定知道是升華還是非升華，因?yàn)橐后w是否存在中間狀態(tài)是需要突破的知識(shí)在這個(gè)部分。
升華的定義是用碘完成的。 首先，設(shè)定碘的熔點(diǎn)（約113攝氏度）和沸點(diǎn)，然后用冷水（最好是開水）做碘升華實(shí)驗(yàn)。 療效比較顯著，可以看到碘蒸氣，但在試管中看不到固態(tài)的碘。 （用碘酒加熱，發(fā)現(xiàn)比實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)成的設(shè)備更有說(shuō)服力）
熔化實(shí)驗(yàn)可以直接用加熱的碘倒入冷水，但現(xiàn)象太快了，不知道中學(xué)生能不能看到液態(tài)碘，但固態(tài)的碘顆粒很容易看到。
我做的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是水蒸氣的升華。 將冰塊和鹽混合（主要是為了得到零攝氏度以上的水），也可以直接冷凍鹽水。 我使用混合了鹽的冰塊并將它們放入金屬盆或罐頭中，然后在盆的兩側(cè)看到明顯的霜。 絕對(duì)不是水融冰。 老師可以先做個(gè)鋪墊，冰塊是透明的，是這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中看到的藍(lán)色小冰晶。
升華與凝華教學(xué)反思 7
升華和反升華是小學(xué)生最難理解的一對(duì)狀態(tài)變化。 原因是升華和反升華的過(guò)程在課堂上很難觀察到。 如果我們不了解這些轉(zhuǎn)變的過(guò)程以及轉(zhuǎn)變過(guò)程中的吸熱和吸熱，我們對(duì)自然界中普遍存在的升華和反升華的自然現(xiàn)象就會(huì)更加模糊。 針對(duì)這些情況，中學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)從感性認(rèn)識(shí)入手，從日常生活中大量的升華和失升華實(shí)例出發(fā)，利用小組觀察碘的升華和失升華實(shí)驗(yàn)，做出反應(yīng)的過(guò)程。中學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握 中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程。 通過(guò)評(píng)判作業(yè)，發(fā)現(xiàn)療效優(yōu)于班主任示范實(shí)驗(yàn)。
此類成功的地方：
(1)設(shè)置小游戲：“聞聞?wù)覗|西”。 通過(guò)這個(gè)游戲，中學(xué)生在激發(fā)興趣的同時(shí)，也得到了升華。
(2)示范實(shí)驗(yàn)設(shè)置為小組實(shí)驗(yàn)，讓每一位中學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)中切身體會(huì)到升華與升華。
需要改進(jìn)的方面：
(1) 加熱碘錘時(shí)，應(yīng)微熱，否則會(huì)出現(xiàn)液態(tài)碘。
(2) 提前設(shè)置課稿，讓中學(xué)生獨(dú)立完成本課。
升華與凝華教學(xué)反思 8
一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
升華與反升華是八年級(jí)狀態(tài)變化第四章第四節(jié)的內(nèi)容。 本課是以上熔化、凝固、汽化、液化的延續(xù)，讓中學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物理形態(tài)的六種變化。 升華和凝華雖然不罕見，但不容易被中學(xué)生注意到，二氧化碳也不容易看到，但很難直接觀察到。 為此，設(shè)計(jì)了碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)供中學(xué)生探究，讓中學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中了解升華和凝華的概念，并從中得出升華放熱和凝華吸熱的推論。 在培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)探究能力的同時(shí)，也加深了中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。 然后列出日常生活中常見的升華升華現(xiàn)象，讓中學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出是哪些現(xiàn)象。 這樣既培養(yǎng)了中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又激發(fā)了中學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。 侯老師介紹干冰的作用，引發(fā)中學(xué)生在舞臺(tái)上探索霧霾的奧秘。 借助探究推理，引導(dǎo)中學(xué)生列舉更多升華放熱在生活中的應(yīng)用，并對(duì)自然界中的一些現(xiàn)象做出科學(xué)有力的解釋。 感性地知道化學(xué)知識(shí)是有用的，感受化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而提高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排都比較得當(dāng)，知識(shí)的銜接也比較得當(dāng)。 中學(xué)生可以借助本節(jié)知識(shí)比較容易地舉一反三，對(duì)現(xiàn)象做出合理的解釋。 一組，再加上一些其他的實(shí)驗(yàn)和一些有趣的活動(dòng)，比如讓中學(xué)生提前做計(jì)劃，找一些發(fā)黑的燈泡或者用過(guò)的保健球等等，讓他們通過(guò)真實(shí)加深對(duì)升華和凝結(jié)的理解 to Hua's , it is clear that is from a solid state to a state, going a state.
2. on the
The from the of the to the of new to the end of the whole class is still very . , a was made in the with the . Due to the of the , the group was to a large group , but it is very good to guide the to . It seems that the do not do every . But I feel that the will not be bad. When about the , the were very . When the of the stage smoke, they used their to the , and fully the study of , so that the ' of the of in was . In the whole , I still talk a lot. In the , I leave more to , let talk more, and truly a for .
3. gains and
There is not much about and , and the does not have low . It also start with , ' life and , ' , and the of state . In this , by the and of , it is for to the of and . the of and in daily life is , are not very with it. The case of the burst out their for , and also very good . The of has the of the class for , and at the same time the of . The new that start from the of , that are to ' , and guide to , , , and learn to learn , , , and , so that can learn under the of the class . Learn , , and with . Pay to out that be based on , and it is to the of to learn to learn. The of this is based on this point, on ' and self- , so have a grasp of the of this .
and 9
" and " is a of , , and above. and are not rare, they are not by , and is not easy to see, but to . To this end, the and of are for to , let the of and from the , and draw the of and .
In this class, the from the of the class to the of the new class to the end of the whole class was . The of and is rare for in the north. In , be to do group and . , can learn more about the of and in , and . , and at the same time list some to and .
the of and is and to be , often need to and this . , the of state needs to be , layer by layer, and the . I have said a lot that are in their . , they were asked to check class, but most in rural areas are poor, it is to do this.
The can add a "snow" , such as: in a with a small tree root, pour some after the ball is , and then put it on the flame of an lamp to heat the . , There will be a and on the roots of the trees in the , so that can the of frost and ice falls. the of stage smoke is too long, which makes the time very tense, the are not , and the is not . In the whole , the class talks too much, and the be left to the , so that the can talk more, and truly a for . The above will be in .
and 10
, I will the for young head by the , and I will take part in the " and " of the unit " of State" in the of the grade . This class is the first class with the of a since I took up my post. From this class, I found that I still have many and in the .
First of all, let me talk about my ideas for this class.
The and and of this are set by me based on the , the of this , my class and the basic of I have . to the , key and and , the I are self-study , and , so that can self-study and the basic of and , and to use the basic they have to some in life. , basic , and the of . to this line of , my is as : test and → for self-study→self-study → and → and other links. In the part of self-study , I first the to test the ' and of , and then test the ' and of the in the . the of ' , and rise to the level of and , that is, the head to the of and in life. The also on the of , but the of the two is . The first fill-in-the-blank is , and the of the short- is , so the first is used as a to , to the .
Now, let me talk about the of this class.
, this class is a .
First of all, the time is , in the part of self-study : when the head to list the of and in life, too much time is , in .
, the is , and the and are . For , when a has a , it be done to the and not waste too much time.
Third, grasp of and low are also the root cause of the of this class. from the , have long had the of and , the word "", and that the of a from solid to to gas is also . When I was the , I felt that did not have any in , so the have been , and the is not set . when the of and in their lives, they to be and . Too much is time, and the is not in the end. From this class, I found that I still have many in and need to work hard to .
First, in the , the of and and does not to the of .
The and the and of are the of a class. If the is , then this class will fail. , in the , I pay to the of and , and set the and that are for .
, the and grasp of the are .
Too high and for are still a major in my . this , I have more and more aware of this. , in the , I have a and of the and level of , so as to to the of .
Third, the is .
In the , you also ask for from , and learn from their in , so as to your and . In fact, this , I found that I still need to make great in to my and level.
[ on and ] :
on and -12
on of sum 02-22
on ratio and ratio 02-24
and atom 03-09
Sun and 03-31
"Acute and " 04-02
on the of " and " 04-07
on and 04-06
on the of "Clay Pots and Tin Boxes" 03-30
Prime and 11-01