升華升華教學反思
作為一名剛到崗的人民班主任，教學工作是我們的工作之一。 通過教學反思，可以有效地提高自己的教學能力。 寫作教學反思要注意哪些問題？ 以下是小編為大家整理的升華升華教學感悟，供大家參考，希望對有需要的同仁有所幫助。
升華與凝華教學反思1
在設計這堂課時，我仍然遵循中學生探究的原則，用具體的例子引導中學生分析討論，并安排了碘的升華和凝華實驗讓中學生親身體驗，讓中學生自己完成知識的建構。 上了這門課后，感覺不滿意，沒有達到預期的療效。 經過分析，本課還存在的不足是：
1、高估中學生的理解能力。 中學生平時可能不太注意生活中升華升華的現象。 而且他們都是農村的孩子。 中學生知識有限。 不僅對爽有印象，其他的例子，他們也不是很了解。 當被問及“你知道日常生活中哪些物質可以直接由固態變為氣態，哪些物質可以直接由氣態變為固態？” 同學們想了很久，也答不上來。 一些中學生甚至對硫磺丸感到陌生。 即使我拿了一些硫磺丸給他們觀察，沒用過的朋友還是很難理解它的升華。 上次應該用過和沒用過的硫磺丸跟他們比一比，或許療效會好一些。 說到燈絲的升華和升華，僅以室外舊鎮流器為例。 中學生有些沮喪。 他們應該找一些發黑的燈泡或廢棄鎮流器的鎢絲進行觀察。
2.這節課很多例子離中學生太遠了，比如冷凍的衣服也會變干，北方冬天出現的窗花、霧凇、干冰，因為沒有這樣的生活經驗，中學校學生對這類內容不熟悉，接受感覺很被動。 從中學生在課堂上的表現來看，有很多難以理解的地方。 有的中學生認為霜是由露水結成的。 之后，在講義中尋找更具體、更形象的圖片和資料，讓中學生更形象地理解相關內容。
3、上課我解釋的多了一點，因為我看到很多例子中學生都看不懂，只能說說引導。
4、在學生的小組實驗中，在試管中放入少量碘，旋緊，用酒精燈加熱，觀察碘的升華，再觀察反升華。 實驗中出現了一些小問題。 碘太多，試管小。 感覺實驗效果不是很好。 在一些組中，碘顆粒在加熱時似乎融化了，沒有達到實驗療效。
查了相關資料，原來碘的升華實驗是不能直接用火焰加熱盛碘的試管或瓶子的。 因為這樣做，有時會造成碘的融化，使中學生誤以為是先融化后蒸發的現象。 試管要換成燒杯，碘要少一點，用酒精燈加熱石棉網，但石棉網離燒杯有一定距離。 石棉網上方的熱空氣上升，加熱燒杯中的碘，從而防止碘熔化。 如果碘能完全轉化為二氧化碳就更好了。 其實這種情況在實驗中很少遇到，但既然發生了，以后就應該多加注意了。
升華與凝華教學反思2
通過《升華與凝結》這節課，我收獲頗豐。 最大的感受就是集體力量的強大：蘇勝龍備的這節課，從課文內容到課后習題再到科普世界，內容豐富立體碘的升華和凝華實驗視頻，目標全面，制作精良精美，實用性強。 面對那些內容，我覺得自己必須在一節課時間內全部完成，又怕給中學生完成的時間很少或沒有。 全組成員積極參與集體備課，提出精簡哪些內容； 王友平校長耐心指導； 實驗器材的規劃、講義的發放等都不需要我辛苦，而且還得到了班里老師們的大力支持，讓我解除了所有的后顧之憂，感受到了溫暖帶來的快樂。集體。
在策劃過程中，我借助暴風影音學習了簡單的截取視頻，突破了信息技術領域沒有嘗試過的高難度技術，學會了觸發器的使用。 魔法kt盤雖然最后刪掉了，但是也沒用。 掌握了技術以后，肯定會用在以后的教學過程中。
最大的收獲是在備課過程中對教學設計內容的大膽選擇。 回顧每一次班級比賽，大都經歷了從薄到厚，再從厚到薄的過程。 關鍵是在科學設計中做出適當的選擇。 根據上課內容、學習目標，學生合理設計。 例如，定義內容可以直接由中學生通過閱讀書籍直接解釋或簡單獲取，而不是做表演式的探究； 注意給中學生解題的方法或方法，比如辨別是升華還是升華現象，關鍵是看以前是什么狀態，現在是什么狀態，可以根據定義; 中學生舉例，引導他們聯系生活中的現象，也可以進行比較。
比如冬天凍校服變干是一種升華現象，夏天濕褲子變干是一種物理變化？ 冬天縮水的雪人和秋天縮水的雪人身體狀態變化是一樣的嗎？ 區分容易混淆的點也能激發中學生的學習興趣； 疑難問題可由中學生共同討論，優于老師直接講解療效； 實驗的設計是本課程的不足之一。 會更清楚，清楚要做什么，也節省時間。 因為總結沒有設計好，規劃的順序顛倒了，也引起了我的注意，任何一個細節都放不下。
要想上一堂好課，就必須認真準備好每一個細節，做好中學生的準備。
升華與凝華教學反思3
為了培養中學生的能力，開發他們的智力，促進他們的人格發展，讓中學生多動手、多動腦，自己探索科學推理，發揮班主任帶頭作用，以中學生為主體，打破舊的傳統教學模式，探索新的教學模式。 教學法。
在升華升華的教學過程中，我采用了目標式、實驗式、綜合探究式的教學方法。 我認為這個類有以下特點：
1.充分利用多媒體教學
1、介紹新班級時，展示冰花圖片，激發中學生的求知欲。
2、在新班級的實驗探索中，層層引入多媒體的使用，讓中學生逐步完成一個完整的探究過程。
3.展示一些升華和反升華現象的圖片，加強教學的直觀性。
4、課堂反饋練習中，以動畫的形式提出問題，提高了學生的意向性注意力。
多種教學方法的運用
教學過程中采用目標與實驗綜合探究教學法，強調科學探究，提倡教學方法多樣化，取得了良好的教學效果。
3.充分利用實驗教學
利用碘升華進行實驗，不僅培養了中學生的動手能力，而且增強了分析問題、解決問題、合作探索的能力。 讓中學生體驗基本的科學探究過程，受到科學心態的熏陶。
4.實物演示強化直覺
本課使用新舊硫磺片，對新舊鎢絲進行對比分析，得出升華現象，突出從生活走向社會的課程理念。
5、聯系現實，貼近生活
本課從以下幾個方面突出了數學與生活的密切聯系。
1.乳制品可以借助升華放熱進行運輸。
2、借助升華放熱，實施人工降水，減少洪澇災害。
3、分析舞臺煙霧的制作過程。
4、干冰滅火器的原理。
5、冷凍室結霜的產生。
6、為什么窗花的花紋形狀不一樣？ 它是產生在陽臺的內表面還是外表面？ 為什么？
六、注重中學生創新能力的培養
無論是在討論新課的過程中，還是在習題的選擇上，我們都注重中學生創新思維的培養。
1. 延長運動如何節約用水？ 校園環保標語如何提出？ 本題為開放式練習，沒有單一正確答案，以培養中學生的創新能力。
2、讓中學生編造具有物理狀態變化（融化、凝固、汽化、液化、升華、凝結）的小故事，提高中學生對知識的靈活運用。 中學生對這個話題形成了濃厚的興趣。
3、讓中學生進行氣象知識小交流，注意學科滲透。
這個類還有很多不足：
1. 例如，由于我的教材水平有限，不能更靈活地使用它們。
2. 由于我的專業水平還有待提高，我應該在挖掘課程資源中繼續學習。
3、干冰的用途很多。 在本節中，將僅投影圖片。 如果能看相關的使用視頻，療效會更好。
升華與凝華教學反思4
我覺得這節課的內容可以分為兩個層次：一是對升華和反升華概念的理解，二是從物理狀態變化的角度解釋升華和反升華的各種自然現象。
在教學中，首先，通過生活中遇到的問題，引發中學生的思考，迸發出學習興趣和求知欲，引導中學生獨立分析、探索實驗，舉一反三。 這樣做有利于中學生自覺地建立相關知識體系，理解科學與生活的關系。 連接。 如何掌握升華和凝華的概念，關鍵是要做好碘的升華和凝華實驗，因為通常的升華和凝華過程是可以直接觀察到的，老師要給中學生解釋實驗的目的實驗前的學生。 中學生在講解各種自然現象時，還應扎實掌握六種物理狀態變化的相關知識。 在以上部分的學習中，我覺得我已經掌握了中學生的特點。 中學生能很好地掌握，但我發現，當讓中學生舉例說明生活中的各種升華升華現象，解釋各種現象時，中學生有困難，這說明中學生缺乏對事物的觀察力他們周圍和一些現象。
上完這節課，我也發現了一些問題：太多的時間花在了從物理狀態變化的角度去解釋各種升華和反升華的自然現象，導致前面的時間不夠。 我也覺得自己在給中學生出題的時候缺乏邏輯和層次感。 其實在后面的教學中，要注意每個環節的緊密度，每個教學環節的時間分配，提高出題的有效性！
為了培養中學生的能力，開發他們的智力，促進他們的人格發展，讓中學生多動手、多動腦，自己探索科學推理，發揮班主任帶頭作用，以中學生為主體，打破舊的傳統教學模式，探索新的教學模式。 教學法。 我還認為這個類應該具有以下特點：
1.充分利用多媒體教學。
1、介紹新班級時，展示沙雕圖片，激發中學生的求知欲。
2、在新班級的實驗探索中，層層引入多媒體的使用，讓中學生逐步完成一個完整的探究過程。
3.展示一些升華和反升華現象的圖片，加強教學的直觀性。
4、課堂反饋練習中，以動畫的形式提出問題，提高了中學生的意向性注意力。
二是充分利用實驗教學。
利用碘升華進行實驗，不僅培養了中學生的動手能力，而且增強了分析問題、解決問題、合作探索的能力。 讓中學生體驗基本的科學探究過程，受到科學心態的熏陶。
3.實物演示加強直覺。
本課使用新舊硫磺片，對新舊鎢絲進行對比分析，得出升華現象，突出從生活走向社會的課程理念。
四是聯系實際，貼近生活。
本課從以下幾個方面突出了數學與生活的密切聯系。
1. 乳制品可采用升華放熱運輸。
2、利用升華放熱實施人工降水，減少洪澇災害。
3、分析舞臺煙霧的產生過程。
4、干冰滅火器的原理。
5、神舟六號飛船表面涂有易熔化、氣化、升華的物質碘的升華和凝華實驗視頻，可以降低飛船本體溫度。
6、冰箱結霜。
7、為什么窗花的花紋會有不同的形狀？ 它出現在陽臺的內表面還是外表面？ 為什么？
8、“下雪不冷，融則冷”這句名言的數學含義是什么？
第五，注重中學生創新能力的培養。
無論是在討論新課的過程中，還是在習題的選擇上，我們都注重中學生創新思維的培養。
1、拓展練習中，讓中學生選擇購買凍肉？ 還是買鮮肉？ 本題為開放式練習，沒有單一正確答案，致力于培養中學生的創新能力。
2、讓中學生編造具有物理狀態變化（融化、凝固、汽化、液化、升華、凝結）的小故事，提高中學生對知識的靈活運用。 中學生對這個話題形成了濃厚的興趣。
3、讓中學生進行氣象知識小交流，注意學科滲透。
升華與凝華教學反思 5
一、教學設計反思
升華與反升華是八年級物態變化第四章第四節的內容。 它屬于物質一級主題下的第一個二級主題。 九年級作文關于物質的結構和性質的好計劃。 本課是以上熔化、凝固、氣化、液化的延續，讓中學生全面了解物質形態的六種變化。 升華和凝華雖然不罕見，但不容易被中學生注意到，二氧化碳也不容易看到，但很難直接觀察到。 為此，設計了碘的升華和凝華實驗供中學生探究，讓中學生從實驗中了解升華和凝華的概念，并從中得出升華放熱和凝華吸熱的推論。 在培養中學生科學探究能力的同時，也加深了中學生對知識的理解和掌握。 然后列出日常生活中常見的升華升華現象，讓中學生根據圖片說出是哪些現象。 這樣既培養了中學生解決實際問題的能力，又激發了中學生對化學的興趣。 侯老師介紹干冰的作用，引發中學生在舞臺上探索霧霾的奧秘。 借助探究推理，引導中學生列舉更多升華放熱在生活中的應用，并對自然界中的一些現象做出科學有力的解釋。 感性地知道化學知識是有用的，感受化學知識的價值，進而提高中學生學習數學的積極性。 在實驗探索和對熟悉現象的探索中把握一節課的內容，然后借助水的三態變化將整章的知識串起來，使中學生有一個整體的認識物理狀態變化章節的知識。 認識并防止概念混淆。
教學設計中各個環節的安排都比較得當，知識的銜接也比較得當。 中學生比較容易舉一反三，能夠借助本節知識對現象做出合理的解釋。 但是，如果在設計“實驗”中加入人工“雪”，為了加深對升華與反升華的理解，又進行了兩項更有趣的活動：一是觀看“兩件襯衫的對話”動畫（冬天，兩件冷凍的衣服分別放在陽光下和陰涼處），再次明確了升華是直接從固態變成氣態，沒有經過液態；二是討論升華現象和凝結，誰說對了，誰說對了，就會在講義中表現出來，并附上鼓勵性的評論。這樣可以使中學生學習更有熱情，理解也更好。
二、教學過程反思
從引入班級到教授新班級再到整節課結束的過渡還是很順利的。 但在實驗過程中實驗要求不到位，導致一群中學生的實驗設備發生爆炸，引起中學生騷動，車禍延誤處理導致實驗時間過長，所以在以后的教學中要注意防止。 討論舞臺煙霧之謎時間太長，導致練習時間很緊張，思維試題沒做完，教學過程也沒有完成。 在整個教學過程中，班主任講的太多了，把問題留給中學生，讓中學生多講，真正成為中學生的課堂。 在以后的教學中將防止出現上述問題。
三、教學成敗
升華升華的知識不多，教學大綱要求也不低。 還應從觀察實驗入手，結合中學生的生活經驗和自然現象，豐富中學生的知識，了解身體狀態變化的特點。 本課通過碘的升華和凝華實驗，成功地讓中學生理解了升華和凝華的概念。 雖然日常生活中的升華和失華現象很常見，但中學生并不是很熟悉。 案例，爆發出中學生的求知欲。 也取得了很好的效果。 探究活動的安排，使中學生對熟悉的現象有科學的解釋。 也降低了中學生對化學的興趣。 習題的布置使中學生進一步鞏固了本課的知識，同時衡量了中學生的學習效能，為習題課中的疑難問題制定了應對方案。
4.重新設計
在以后的教學中，我們可以設計一個短片展示小雨、霧、露、霜、雪等自然界的現象來介紹新課，可以調動中學生的學習興趣，使教學效果更好. 實驗還可以增加一個“雪”生成的實驗，讓中學生更好的體驗霜凍和冰瀑的產生。
整節課內容結束后，引導中學生閱讀科學世界，了解自然界中的一些水循環現象，培養節約用水的意識。 突出化學與生活之間的聯系。
在以后的教學設計中，還應注意，生活中遇到的問題首先要引起中學生的思考，迸發出學習興趣和求知欲，引導中學生獨立分析、探究、舉一反三。 這樣做有利于中學生自覺建立相關知識體系，了解科學發展與生活的聯系，并通過實驗將科研滲透到教學中。 根據中學生的認知規律，循序漸進地呈現給中學生，讓中學生自主分析、探究，培養中學生的實驗操作能力。 同時讓中學生感受科學研究的方式和過程。
升華與凝華教學反思 6
本課教學時間充足，30分鐘即可完成； 主要內容是升華與升華的概念、生活中的現象及其應用。
升華和非升華的概念主要是因為生活生可能聽過或觀察過這種現象也不一定知道是升華還是非升華，因為液體是否存在中間狀態是需要突破的知識在這個部分。
升華的定義是用碘完成的。 首先，設定碘的熔點（約113攝氏度）和沸點，然后用冷水（最好是開水）做碘升華實驗。 療效比較顯著，可以看到碘蒸氣，但在試管中看不到固態的碘。 （用碘酒加熱，發現比實驗室現成的設備更有說服力）
熔化實驗可以直接用加熱的碘倒入冷水，但現象太快了，不知道中學生能不能看到液態碘，但固態的碘顆粒很容易看到。
我做的另一個實驗是水蒸氣的升華。 將冰塊和鹽混合（主要是為了得到零攝氏度以上的水），也可以直接冷凍鹽水。 我使用混合了鹽的冰塊并將它們放入金屬盆或罐頭中，然后在盆的兩側看到明顯的霜。 絕對不是水融冰。 老師可以先做個鋪墊，冰塊是透明的，是這個實驗現象中看到的藍色小冰晶。
升華與凝華教學反思 7
升華和反升華是小學生最難理解的一對狀態變化。 原因是升華和反升華的過程在課堂上很難觀察到。 如果我們不了解這些轉變的過程以及轉變過程中的吸熱和吸熱，我們對自然界中普遍存在的升華和反升華的自然現象就會更加模糊。 針對這些情況，中學生在教學中應從感性認識入手，從日常生活中大量的升華和失升華實例出發，利用小組觀察碘的升華和失升華實驗，做出反應的過程。中學生對課本知識的掌握 中學生自主學習和活動的過程。 通過評判作業，發現療效優于班主任示范實驗。
此類成功的地方：
(1)設置小游戲：“聞聞找東西”。 通過這個游戲，中學生在激發興趣的同時，也得到了升華。
(2)示范實驗設置為小組實驗，讓每一位中學生都能在實驗中切身體會到升華與升華。
需要改進的方面：
(1) 加熱碘錘時，應微熱，否則會出現液態碘。
(2) 提前設置課稿，讓中學生獨立完成本課。
升華與凝華教學反思 8
一、教學設計反思
升華與反升華是八年級狀態變化第四章第四節的內容。 本課是以上熔化、凝固、汽化、液化的延續，讓中學生充分認識物理形態的六種變化。 升華和凝華雖然不罕見，但不容易被中學生注意到，二氧化碳也不容易看到，但很難直接觀察到。 為此，設計了碘的升華和凝華實驗供中學生探究，讓中學生從實驗中了解升華和凝華的概念，并從中得出升華放熱和凝華吸熱的推論。 在培養中學生科學探究能力的同時，也加深了中學生對知識的理解和掌握。 然后列出日常生活中常見的升華升華現象，讓中學生根據圖片說出是哪些現象。 這樣既培養了中學生解決實際問題的能力，又激發了中學生對化學的興趣。 侯老師介紹干冰的作用，引發中學生在舞臺上探索霧霾的奧秘。 借助探究推理，引導中學生列舉更多升華放熱在生活中的應用，并對自然界中的一些現象做出科學有力的解釋。 感性地知道化學知識是有用的，感受化學知識的價值，進而提高中學生學習數學的積極性。
教學設計中各個環節的安排都比較得當，知識的銜接也比較得當。 中學生可以借助本節知識比較容易地舉一反三，對現象做出合理的解釋。 一組，再加上一些其他的實驗和一些有趣的活動，比如讓中學生提前做計劃，找一些發黑的燈泡或者用過的保健球等等，讓他們通過真實加深對升華和凝結的理解 to Hua's , it is clear that is from a solid state to a state, going a state.
2. on the
The from the of the to the of new to the end of the whole class is still very . , a was made in the with the . Due to the of the , the group was to a large group , but it is very good to guide the to . It seems that the do not do every . But I feel that the will not be bad. When about the , the were very . When the of the stage smoke, they used their to the , and fully the study of , so that the ' of the of in was . In the whole , I still talk a lot. In the , I leave more to , let talk more, and truly a for .
3. gains and
There is not much about and , and the does not have low . It also start with , ' life and , ' , and the of state . In this , by the and of , it is for to the of and . the of and in daily life is , are not very with it. The case of the burst out their for , and also very good . The of has the of the class for , and at the same time the of . The new that start from the of , that are to ' , and guide to , , , and learn to learn , , , and , so that can learn under the of the class . Learn , , and with . Pay to out that be based on , and it is to the of to learn to learn. The of this is based on this point, on ' and self- , so have a grasp of the of this .
and 9
" and " is a of , , and above. and are not rare, they are not by , and is not easy to see, but to . To this end, the and of are for to , let the of and from the , and draw the of and .
In this class, the from the of the class to the of the new class to the end of the whole class was . The of and is rare for in the north. In , be to do group and . , can learn more about the of and in , and . , and at the same time list some to and .
the of and is and to be , often need to and this . , the of state needs to be , layer by layer, and the . I have said a lot that are in their . , they were asked to check class, but most in rural areas are poor, it is to do this.
The can add a "snow" , such as: in a with a small tree root, pour some after the ball is , and then put it on the flame of an lamp to heat the . , There will be a and on the roots of the trees in the , so that can the of frost and ice falls. the of stage smoke is too long, which makes the time very tense, the are not , and the is not . In the whole , the class talks too much, and the be left to the , so that the can talk more, and truly a for . The above will be in .
and 10
, I will the for young head by the , and I will take part in the " and " of the unit " of State" in the of the grade . This class is the first class with the of a since I took up my post. From this class, I found that I still have many and in the .
First of all, let me talk about my ideas for this class.
The and and of this are set by me based on the , the of this , my class and the basic of I have . to the , key and and , the I are self-study , and , so that can self-study and the basic of and , and to use the basic they have to some in life. , basic , and the of . to this line of , my is as : test and → for self-study→self-study → and → and other links. In the part of self-study , I first the to test the ' and of , and then test the ' and of the in the . the of ' , and rise to the level of and , that is, the head to the of and in life. The also on the of , but the of the two is . The first fill-in-the-blank is , and the of the short- is , so the first is used as a to , to the .
Now, let me talk about the of this class.
, this class is a .
First of all, the time is , in the part of self-study : when the head to list the of and in life, too much time is , in .
, the is , and the and are . For , when a has a , it be done to the and not waste too much time.
Third, grasp of and low are also the root cause of the of this class. from the , have long had the of and , the word "", and that the of a from solid to to gas is also . When I was the , I felt that did not have any in , so the have been , and the is not set . when the of and in their lives, they to be and . Too much is time, and the is not in the end. From this class, I found that I still have many in and need to work hard to .
First, in the , the of and and does not to the of .
The and the and of are the of a class. If the is , then this class will fail. , in the , I pay to the of and , and set the and that are for .
, the and grasp of the are .
Too high and for are still a major in my . this , I have more and more aware of this. , in the , I have a and of the and level of , so as to to the of .
Third, the is .
In the , you also ask for from , and learn from their in , so as to your and . In fact, this , I found that I still need to make great in to my and level.
[ on and ] :
on and -12
on of sum 02-22
on ratio and ratio 02-24
and atom 03-09
Sun and 03-31
"Acute and " 04-02
on the of " and " 04-07
on and 04-06
on the of "Clay Pots and Tin Boxes" 03-30
Prime and 11-01