“聲音的形成和傳播”示例評論
興趣是學習的動力。 只有當中學生把學習當作一種快樂、一種需要時，興趣不大的學習才會形成巨大的內在動力，才能迸發出強烈的求知欲，才能充分發揮自己的智力和能力。 趙軍老師主講的這堂數學課有效地激發了中學生的學習興趣，使中學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務。 本課程的一些突出亮點是（值得學習）：
1、利用中學生的好奇心，激發他們的求知欲，引出新課
趙老師通過一首優美的鋼琴曲介紹了新課：關于聲音你能思考什么問題？ 有中學生表示，想到了聲音是從哪里來的？ 有人說人為什么能聽到聲音？ 聲音是怎樣發出來的？ 然后引出主題：聲音的產生與傳播，讓中學生從一開始就產生濃厚的學習興趣，在中學生的學習中爆發出來，變我想學的為我想學的。
2.通過觀察和實驗培養中學生學習數學的興趣
在趙老師的這個班上，中學生們做了很多實驗。 中學生在實驗中發現了很多知識點。 實驗對于理解和掌握本節數學知識起到了關鍵作用。
實驗一：振動發出聲音
1）小組活動，一位朋友用手拉橡皮筋，一位朋友聽。 實驗結束后，趙老師讓中學生思考：你們聽到了什么？ 此時橡皮筋處于什么狀態？ 振動停止后還有聲音嗎？ 通過這一系列的解決方案，中學生初步認識到聲音是由振動形成的。
(2)教師和中學生一起用尺子做實驗。 把尺子放在桌子的第三個和第二個三分之一處，拉出來讓中學生聽并提問：你覺得怎么樣？ 中學生們勇敢地做實驗，積極回答，哪個地方的聲音最大，哪個地方的振動時間最長，哪個地方的振動幅度最大等等，不僅讓中學生再次體驗到聲音是由振動形成的，而且解決了課堂測試中的問題，也為下節課聲音的硬度做好了鋪墊。
（3）讓中學生觀看鼓的振動推動鼓上的綠球振動的視頻，直觀地了解聲音是由振動形成的。
(4)敲擊音叉，看是否能看到振動，如果看不到怎么辦。 在中學生思考的同時活躍了課堂氣氛，使中學生對聲音是由振動形成的印象更深。
(5)說話時用手擠壓喉嚨，感受喉嚨的振動。
通過這樣的教學活動，有效突破了本節課“聲音是由振動形成”的重點，中學生通過積極參與聲音的產生與傳播，在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。
實驗2：聲音在介質中傳播
① 固體可以傳播聲音。 讓中學生三人一組，一個敲椅子，另一個聽，然后把椅子拉開重復實驗。 據推測，固體可以傳播聲音。
②液體可以傳播聲音。 班主任設計了一個水槽，讓中學生看到水槽里的石頭撞到的聲音。 這個實驗表明液體也可以傳播聲音。
③真空不能傳聲，讓中學生觀看筆記本演示，先打開玻璃罩內的警鈴開關，可以看到聲音，然后用氣泵抽氣，請中學生注意抽氣過程中音量的變化，隨著空氣不斷被抽出，警鈴的聲音會越來越小，然后逐漸充滿空氣，可以看到電鈴的聲音越來越大，然后引導中學生討論答疑：如果我們能把玻璃罩內的空氣全部抽掉，使玻璃罩內部變成真空，會發生什么？ ？ 因此真空不能傳播聲音。
實驗3：聲音在介質中的傳播速度
筆記本演示了聲音在各種介質中傳播的速度，并呈現了一組聲音在各種介質中傳播速度的數據，讓中學生們找出誰在固體二氧化碳中走得更快。
通過以上一系列環環相扣的探究，讓中學生思考或合作完成，將中學生的活動推向新的兆超，讓全體中學生了解“科學探究的過程”和“科學探究的方式”，教給中學生的不僅僅是化學知識，更重要的是科學探究的方式。 這是本班中學生最大的收獲。
3、師資隊伍素質良好，教學氛圍和諧活躍。
班主任基本功扎實，板書合理，講授的知識深刻、廣泛、有條理。 班主任的肢體語言友好自然，口語清晰、流暢、幽默。 營造了積極和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生關系。 實現了班主任角色的轉變，為中學生在班主任的指導下自由地進行科學實驗和知識探索打下了良好的教學基礎。 課堂氣氛歡快有序聲音的產生與傳播，老師們控制力和適應能力強，充滿激情。 為了讓中學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，班主任在整個教學過程中放棄了教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”。 突出中學生主體和教育自由的人才培養新理念。
4、教師工作認真，課前準備充分。
（1）教案下了不少功夫，材料多，字體大，讓班級最后排的中學生能看清楚。
（2）課前準備了大量的實驗設備，供中學生的活動實驗使用。
（3）課前計劃進行難度適中并有一定擴展的課堂測試。
這門課不太完善的地方是對新知識的訓練較少。 探究完每個知識點后，班主任最好口述或在筆記本上展示幾個相關問題，供中學生回答。 雖然最后有課堂測試，但由于上面的教學內容和活動較多，中學生無法在課堂上完成；
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