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電容阻礙交流電的規律

更新時間:2025-05-01

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資源介紹

概念有誤!電容對交流的阻礙取決于電容的大小和交流電的頻率!
對大容量電容來說:交流電的頻率越高其阻礙就越大!
對小容量電容來說:交流電的頻率越低其阻礙就越大!6Sl物理好資源網(原物理ok網)

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如何制作優秀的微型課

微型課,顧名思義,就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節微型課,在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。
一、微型課的特點
微型課的教學內容集中,一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性,但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。
微型課教學時間有限,一節微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。
微型課一般沒有學生參與,只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣,老師在講臺上把預設的教學過程進行展示,包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生,老師的這些設計都是在提出問題或安排后,假設學生已經完成的情況下,繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。
二、微型課與說課的區別
微型課和說課是兩種截然不同的形式,切忌把微型課和說課等同起來。
“微型課”的本質是課,具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課,與常態課不同的是它時間短,沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程.....是在“紙上談兵”,是在務虛,不是在上課,是在告訴大家準備怎么上,為什么這么上。
三、上好微型課的基本要求
1. 切入課題要迅速。由于微型課時間短,切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題;可以從以前的基本內容引入課題;可以從生活現象、實際問題引入課題;也可以開門見山進入課題。
2. 講授線索要清晰。在微型課的講授中,要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容,著重進行主干知識的講解與剖析,或精要講授,或巧妙啟發,或積極引導,力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。
3. 教師預演要得體。在微型課中,學生活動被省略之后,教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動,富有感染力的同時,更應做到準確,邏輯性強,簡單明了。
4. 課堂板書要簡約。板書不宜太多,也不宜太少,要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中,部分板書可以提前準備到紙板上,以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置,這樣可以節省時間。
5. 課后小結要快捷。在微型課的結尾,一定要有小結,用二三分鐘的時間對一節課的教學進行歸納和總結,是微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結,不在于長而在于精,在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。
四、要處理好三對矛盾
1. 要處理好“有”與“無”的矛盾
在微型課的作課現場,沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的,也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”,教師該提問提問,該布置布置,該指導指導,該點撥點撥,該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際作,執教者只是假定學生已經完成,估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當,這些簡歷在估計基礎上點撥評價是否到位,要由專家評委做出判斷。所以,要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”,執教者就要在備課時研究學生,或設想教材所對應的學生群體的狀況,做到場上無學生,心中有學生。
2. 要處理好“多”與“少”的矛盾
微型課時間有限,課堂教學內容的容量有限,處理好“多”與“少”的矛盾,做到恰到好處,尤為重要。內容過多,未免龐雜;內容過少,未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出,“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規教學,還是微型課,板書都是必須的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多,既費時,又顯累贅;板書太少,雖省了時,但也許會造成表意不清,難以取得預期結果。
3. 要處理好“快”與“慢”的矛盾
要準確把握教學的節奏,快慢適當。教學的重點和關鍵部分,要慢、穩而準。非重點的部分,可以一帶而過。
總而言之,上好一節微型課,需要把握微型的特點,弄清微型課與說課的區別,加上標準的語音,得體的教態、漂亮的板書、對教材的準確把握、對教法的恰當選用等,就能上好一節微型課。6Sl物理好資源網(原物理ok網)

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