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[!--downpath--]（二）尊重科學原理，不斷增強科學興趣。 4、STS對科學對社會發展的推動作用有了初步認識。
4.教學計劃
(1)實驗器具：玻璃杯、紙、空可樂瓶、掛鉤、水。 (2) 多媒體講義。
五、教學過程設計
【創設場景，衍生新課】老師播放潛水員潛水視頻。
師：人在海里承受著海水的強大壓力，所以我們潛水的深度是有限的。 那么，沉浸在大氣層頂部的人，是否也會受到大氣層浮力的影響呢？ 學生 1：是的。 學生 2：沒有。 學生 3：有。 ??
師：好。 明天我們將研究大氣浮力是否存在。 【實驗活動，學習新知識】
師：請分組進行實驗，選擇講義中的實驗方案。 實驗前，寫下你對實驗結果的猜想。
多媒體講義中介紹了實驗：
1. 將玻璃杯裝滿水，并用一張硬紙板蓋住杯口。 先用右手拿著紙，把瓶子倒過來。 右手移開后水會往下流嗎？
2.將一些冷水倒入一個空的可樂瓶中，然后倒掉，然后擰緊瓶蓋。 一段時間后，會出現什么現象？ 師：請兩組小伙伴匯報實驗結果。
學生1：我做了第一個實驗，水不會往下流。 學生2：我做的是第二個實驗，可樂瓶放氣了。 師：你的實驗和他們的一樣嗎？ 學生1：一樣！ 健康 2:: 相同。 ??
師：那么，你認為是什么阻止了水往下流，又是什么壓壞了可樂瓶？ 我們在聯系之前提出的問題。 生1：是大氣浮力。 學生2：是大氣浮力嗎？ ??
師：對。 大氣會對處于其中的物體形成全方位的浮力，這就是大氣浮力。 現在，你能試著解釋一下剛才兩個實驗結果的成因嗎？ 學生1：……學生2：……老師：很好。 明天我也帶了我們日常用的掛鉤，請朋友代為使用。 中學生用力按掛鉤，使其粘在墻上。 師：現在我們試試看他掛得牢不牢。 師：聽說這個掛鉤掛重物也不會裂。 那么為什么一定要事先重重地擋住鉤子呢？
生：讓上面沒有空氣。
師：能不能用明天學的大氣浮力來具體解釋一下？
盛：這樣外面的大氣就會在魚鉤上形成浮力，這樣魚鉤就會承受很大的壓力而不至于裂開。 師：很好。
【舉例說明，貫穿古今】
師：1654年5月8日，在美國馬格德堡市發生了一則新聞：英國國王貴族前來觀看一項實驗，該市大臣奧托格里克主持了實驗。 他是一位熱衷于科學實驗的科學家。 格里克訂購了兩個半徑約為 37 分米的空心銅半球。 這兩個半球做的非常精密，兩半可以閉合不漏水。 格里克在一個半球上安裝了一個閥門，從中可以連接一個泵來吸出球中的空氣。 關閉閥門，使外界空氣無法進入球內，球內保持真空狀態，如圖6-9所示。 格里克將 8 匹馬拴在每個半球的拉環上，讓它們向相反的方向拉動兩個半球。 車夫用鋼鞭驅散馬匹。 緊緊地靠在一起而不拉開。 拉，拉，突然“啪”的一聲炸雷普通大氣壓強下汞柱的高度，像鞭炮一樣，16匹馬終于把兩個半球拉開了。 格里克保持兩個半球仍然閉合，并將空氣從球中抽出。 另一個實驗：打開閥門，讓外面的空氣進入球內。 這時，兩個半球可以用兩只手輕松拉開，并不費什么力氣。
這個實驗說明了什么？
學生1：當鋼球變成真空時，每個半球的大氣壓力相當于8匹馬的拉力。
健康2：大氣浮力的存在。 學生3：大氣浮力很大。 ……師：你說的很好。 所以這個實驗主要證明了大氣浮力的存在。 那么，您能談談您生活中能夠證明大氣浮力存在的例子嗎？ 學生1：滴管里的水出不來。
健康2：大氣浮力的存在使我們能夠用吸管吸入液體。 ??
師：很好。 雖然，大氣浮力與我們的每時每刻都息息相關。 只要人體內部也充滿了空氣，人體內部的浮力就等于外界大氣的浮力，可以相互平衡，人就不會承受巨大的大氣壓力。 并且在某些部分，真空環境是必要的。 請閱讀書中關于人體“馬格德堡半球”的內容。 【測量尺寸，學著用著】
師：從馬格德堡半球的實驗中我們知道大氣壓很高。 那么，它有多大呢？ 我們檢測大氣壓力大小的工具有兩種：無液氣壓計和水銀氣壓計。 請一位朋友向您描述它們的形狀和結構。 出生：""
師：無液氣壓計上有兩排刻度，一排以hPa為單位，一排以mmHg為單位。 一毫米汞柱約為 1.33 hPa。 水銀氣壓計包含一個細玻璃管，其中水銀柱的高度隨著大氣壓力的變化而變化。 讀出的水銀柱高度是多少毫米，大氣壓是多少毫米水銀柱。
請兩位朋友用這兩個氣壓計來檢測當前的大氣壓。 健康 1：... 健康 2：...
師：那么，大氣壓是不變的嗎？ 學生 1：不，我們夏天的氣壓會很低。 ??
師：其實大氣壓跟大氣的密度有直接的關系。 因為大氣的密度隨著高度的增加而降低，你離地面越高，大氣壓力就越低。
我們通常稱海平面附近的大氣壓為標準大氣壓，其數值接近1.01*105帕（760毫米汞柱）。
師：所以，如果一塊磚放在地上，對地面的浮力大約是1000帕。已知一塊板磚的長度大約是5分米，那么標準大氣壓就相當于浮力由板磚堆高形成？
6.黑板設計
§2.3 大氣浮力
1.大氣浮力的存在
1、大氣浮力（大氣壓力）：大氣會對處于其中的物體形成各個方向的浮力。
2.大氣壓力存在的證明
2.大氣壓力的大小
1.托里拆利實驗
標準大氣壓：1.01*105帕（760毫米汞柱）
2、大氣壓力的檢測
3、大氣壓力的大小與大氣的密度有直接關系。 大氣密度越小，大氣壓越小
7.工作設計
如果一塊板磚放在地上，對地面的浮力約為1000帕。已知一塊板磚的長度約為5分米，那么標準大氣壓就相當于板所形成的浮力磚堆得高？
第三部分：大氣浮力講義
《大氣浮力》講稿
玩家 1
尊敬的評委老師：
你好！
我是_____號選手，我要教的題目是人教版《物理》課本普通大氣壓強下汞柱的高度，八年級上冊第9章第3節《大氣浮力》。 在這節課的教學過程中，我將努力貫徹新課標精神，關注中學生的全面發展，積極與中學生互動，激發中學生的學習興趣在學習中，讓中學生真正通過這堂課的學習，從生活中走向生活。 數學，從數學到社會。 我的試講內容分為教材分析、學習需求分析、教學方法、教學過程和板書設計五個方面。
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
本課主要講二氧化碳浮力中大氣壓的初步認識，連同上面學習的固體浮力和液體浮力，構成了一個比較完整的體系。 學好本課，對幫助中學生了解大氣壓的產生原因、大小和應用具有重要的作用。 可以幫助中學生認識和利用自然，為以后的學習打下堅實的基礎。
（二）教學目標
根據中學生的認知特點，根據新課程標準的要求，我制定了以下教學目標。
一、知識與技能
(1) 通過觀察和實驗，檢驗大氣浮力的存在，掌握大氣浮力在日常生活中的應用。
(2) 能看懂托里拆利實驗，能說出大氣壓力值。 2.工藝與技巧
(1) 通過實驗和實例證明大氣浮力的存在。
(2)通過中學生的親身體驗和托里拆利實驗的學習，了解大氣浮力的大小。
3. 情緒心態和價值觀
(1)通過示范實驗激發中學生的學習興趣和求知欲； (2)利用大氣浮力知識解釋生活和生產中的相關現象，使中學生感受到數學知識與生活的密切關系，具備將數學知識應用到解釋日常現象的意識中的能力。
(3)教學重點難點：大氣浮力的存在。
難點：大氣浮力的存在與探測，用大氣壓力解釋生產生活中的現象。
（四）教學計劃
多媒體講義、罐子、玻璃罐、硬紙板、吸盤等。
二、學業情況分析
本課的對象是八年級的中學生。 他們對本學科有了簡單的認識，初步形成了化學觀察、實驗探究、分析概括的能力。 通過上面對固體浮力和液體浮力的學習，浮力的概念并不陌生，大氣是看不見的、摸不著的，比較具體，所以中學生理解大氣壓力并不容易，還有很多關于他們心中的氣氛的事情。 錯誤的浮力概念有待進一步研究和認識。
三、教學方法
陶行知說：“好老師不是教書，不是教中學生，而是教中學生學。” 因此，我會根據中學生的認知情況，采用觀察、分析、啟發式的教學方法，讓中學生觀察實驗現象，并加以啟發。 中學生分析，舉一反三，使中學生感性地理解知識。
中學生的學習能力是關鍵。 為了讓中學生更好地學習知識，我采用觀察、比較、小組探究的學習方法。 我在中學生觀察實驗現象的基礎上，引導中學生分析實驗現象，證明大氣浮力的存在，并求出大氣壓的值。 群體交流衍生生活中的大氣壓力，鏈接化學與生活。
4. 教學過程
（一）實驗出口
首先給中學生演示了把豬肉吞進瓶子里的實驗，讓中學生觀察實驗現象，豬肉一下子就進了瓶子——這個奇怪的現象一下子抓住了學生的好奇心和求知欲。中學生，并成功引進新班級。
班主任創設實驗情境，提出問題，激發中學生解決問題的興趣。
（二）課堂探究（一）大氣浮力的存在
通過之前的瓶子吞雞蛋示范實驗，充分激發了中學生的好奇心和求知欲。 跟著中學生的思路，我給中學生演示了蓋杯子的實驗，問中學生“紙板為什么不掉？” ”，請中學生進行小組討論，選出中學生代表對實驗現象進行分析。最后，部分師生共同總結“氣氛對浸入其中的物體施加壓力，其作用和療效這種效應稱為大氣浮力，大氣浮力存在于各個方向。”
通過這部分的學習，中學生可以在神奇的實驗現象中學習數學知識，激發中學生學習科學的興趣。 同時采用中學生分組討論分析的方法，突出了以中學生為主體的教學思想，突出了本課的重點，突破了本課的難點。
為了鞏固中學生對大氣浮力存在的認識，我回到瓶子里吞豬肉的實驗，讓中學生分析“為什么豬肉可以自己進瓶子里”。 這不僅解決了他們對實驗的困擾，也加深了他們對大氣浮力的認識。 理解。
(2)大氣壓力的檢測
在學習以上知識的基礎上，給中學生講解馬武軒半球實驗，讓中學生了解這是一場科學發展史上的盛宴，同時讓中學生感受到氣氛非常活躍。 讓小伙伴們模擬馬武軒半球實驗，親身感受大氣浮力的大小，讓中學生疑惑大氣壓是多少？ 因此，就引出了大氣壓的教學，這也是本課的難點。
為了突破這節課的難點，我讓中學生分組討論，利用手頭的設備，根據浮力公式設計了一種檢測大氣壓力的方法。 通過師生討論得出了一個檢測大氣壓的方案，但是這種方法檢測的大氣壓是近似值，為了得到準確的值，我將帶領中學生復習覆蓋實驗杯子，讓中學生覺得大氣壓可以托住水，但是水能托多高呢？ 這樣就介紹了用水檢測大氣壓的方法。 在這里我告訴中學生，因為火柱太高，所以用高密度的液態水銀來檢測。 因為水銀有毒，他們用多媒體教案給朋友們看托里切利實驗，得到大氣浮力的大小。
(3)生活中的氣壓
1、學習了大氣壓的存在和大小之后，需要將所學的知識與生活聯系起來。 一是利用媒體播放人們用吸管喝啤酒、把衣服掛在吸鉤上的現象，感知生活中處處洋溢的氣息。
2、讓中學生學習課本89頁的“思考與討論”，然后分組討論，最后用模型來體驗柱塞泵和離心泵的工作過程，感知人類是如何利用浮力的氣氛。
通過這一環節的學習，使中學生認識到化學的用處和重要性，也體現了化學從生活到化學，從數學到社會的課程理念； 同時，讓中學生在生活中關注數學，培養他們的動手能力和動腦能力，增強了科學素養。
(3) 總結與測試
實踐是掌握知識、產生技能、開發智力的重要環節。 所以我設計了一些練習。
1、冬天，保溫瓶沒有裝滿水。 當瓶內溫度升高時，軟木塞不易拔出。 這主要是因為（C）A.蓋子與瓶口的摩擦力過大。 B、瓶口遇冷收縮。 C.瓶子內部壓力大于大氣壓力 D.原瓶塞太短
2、西醫常用“拔火罐”來治療痛風等病癥。 “拔火罐”是將一根酒精棉簽點燃，放入罐中。 片刻后，將罐口扣在患處，罐子便牢牢吸在皮膚上。 為什么？ 通過這2個練習：鞏固本課的知識，除了提高中學生的思維集中度外，也培養了中學生解決問題的能力
把它拿出來，讓你的朋友回憶一下他們在這節課中學到了什么，以及他們還想知道什么。 通過這個環節，中學生可以加深對本節知識的學習，同時讓中學生養成自省的好習慣。
(4) 作業
為了讓中學生更好的準備本節的知識和課后預習下節的內容，我布置了以下作業
想知道沒有大氣壓的生活會怎樣？
動手實驗 將乒乓球放入倒漏斗中，從漏斗口吹氣，觀察會發生什么現象？
5.黑板設計
§9.3 大氣浮力
1.大氣浮力（大氣壓或氣壓）
1.大氣壓力存在
2.大氣壓力存在于各個方向
2.大氣壓力的大小
1、公式：
P=FS
2.托里拆利實驗
尺寸：760mm水銀柱
1mmHg=133Pa
=1.01×105Pa
因為板書的設計力求翔實簡潔，重點突出，中學生一眼就能看懂
第四部分：大氣浮力講義
《大氣浮力》講稿
單位：新業中學姓名：曹超勤
時間：2011年3月
《大氣浮力》講稿
我昨天試講的題目是“大氣浮力”。 試講內容包括教材、教學方法、學習方法、教學程序。 【教材】
一、教材的地位、特點與作用
《大氣浮力》是人教版九年級數學教材第十四章第三節的內容。 就是在上面學到的力和浮力的知識的基礎上，進一步研究大氣浮力。 它是浮力知識共享的重要組成部分。
本班的特點是：理論聯系實際，評價中學生形式多樣。
本課是浮力知識的延續，也是之前流體浮力研究的基礎。 知識結構起著承前啟后的作用； 在情感目標方面，讓中學生積極參與課堂活動，讓他們充滿科學探究的欲望，為中學生提供自主學習、合作學習、終身學習的機會。
根據教材的現狀、特點和作用，結合化學課程標準要求：了解大氣浮力的檢測方法，我確定了以下教學目標。 二
教學目標
一、知識與技能：
· 了解大氣的浮力以及如何檢測它。 ·了解大氣浮力的大小和單位。 · 了解泵的工作原理。 · 認識日常生活中依賴大氣浮力的現象。
2、過程與方法：
·觀察與大氣浮力有關的現象，感知大氣浮力是客觀存在的。 · 觀察演示實驗，感知大氣浮力的大小和單位。 ·通過觀察，感知人類如何利用大氣浮力。
3. 情緒、態度和價值觀：
·培養實事求是的科學態度。
·通過對大氣浮力應用的了解，初步了解科技對人類生活的影響。 根據教學目標，我制定了以下教學重點和難點：
三、教學重點難點
一、要點：
①. 大氣浮力的存在及其在生活和生產中的應用。 ②. 了解檢測大氣浮力的方法。
2.難點：
托里拆利實驗和利用液體浮力研究大氣浮力的換算法和等效代換法。
4.教材加工
本節知識按照先后順序分為三只藍籌股：
1、大氣浮力的存在。
2、大氣浮力檢測。
3.大氣浮力的應用。課本安排兩個學時
按內容體系分為實驗操作和理論學習兩部分。 大部分實驗由中學生完成； 所有的理論知識都是中學生通過自學和討論獲得的。 最后，師生共同對知識進行梳理和整合。
設計說明：本節知識分為三只藍籌股，使教學思路清晰明了。 同時，每只藍籌股的知識又可以分為實驗操作和理論學習兩部分。 這兩部分是環環相扣、相輔相成的。 【教法、學法】
為了培養中學生的自主學習能力，我采用自學和討論的教學方式。 由于這節課的實驗較多，結合課程標準的要求，我也采用了實驗教學法和觀察法。
所有理論知識均通過自學和討論自主獲得，中學生主體地位突出。 同時，按照因材施教的原則，分層次要求。 比如大氣浮力的大小跟什么有關系，我會對有學習能力的中學生提出更高的要求。
運用自學、討論、實驗等教學方法，調動了中學生的學習積極性，調動了他們學習的積極性和主動性。
由于這堂課的實驗較多，中學生有更多的機會進行實踐活動。 課前老師為每個中學生配備設備。 通過對周圍大氣壓力的實踐和討論，他們注重聯系實際，培養自己。 尊重事實、實事求是的積極情緒促進了正確價值觀的產生。
在學習方法上，采用了實驗探究法、自學法和討論法。 學習方法和教學方法緊密結合。 通過反復自學和實驗探究，促進中學生學習習慣的養成和學習能力的提高。 【談教學方案】我用“四步法”整體設計課堂
1、引題——設置問題，激發興趣；
2. 問題探索——感知存在，實驗檢測；
3. 問題拓展——聯系實際，深化討論；
4.總結與檢驗——推論、應用、鞏固。
1. 引題──創設情境，激發興趣
班主任用有趣的杯子吞豬肉實驗介紹新課
豬肉突然走進瓶子——這一奇異的現象立刻俘獲了中學生的好奇心和求知欲，成功地引入了新班級。
設計說明：班主任創設實驗情境，提出問題，激發中學生解決問題的興趣。
2. 問題探索──感知存在，實驗檢測
(1)大氣浮力的存在
1.學生做蓋杯實驗。 意想不到的結果，讓中學生們急切地想知道答案。 他們告訴中學生，答案在課本上，他們可以自己去找。 通過這次活動，中學生可以初步感知大氣浮力的存在。
2. 學生模擬馬格德堡半球實驗和皮碗實驗，用所學知識解釋這一現象。 進一步感知大氣浮力的存在。
3、老師強調：有很多例子可以證明大氣浮力的存在，讓中學生結合自己的生活和學習來思考這些例子。
4. 思路拓展：為什么氣氛活躍？ 為什么大氣層四面八方都是浮力？ 指導中學生通過比較液體的浮力來學習大氣浮力。
設計說明：讓中學生通過實驗感知大氣浮力的存在，讓中學生在探索活動中迸發出興趣，獲取知識。 隨后，通過引導中學生描述液體的浮力，讓中學生類比認為二氧化碳對上面的物體也有浮力。 這種方法迎合了中學生由易到難的思維順序，增加了教學難度，使中學生體會到氣氛的輕快。 學科的存在由感性認識上升為理性認識，突出了中學生的主體地位，培養了中學生的科學探究能力，從而突出了教學重點。
(2)大氣浮力檢測
通過剛才模擬的馬格德堡半球實驗，我們已經展示了大氣層的巨大浮力。 大氣層的浮力有多大？
1、安排中學生借助所學的壓力和壓力知識，借助教師提供的吸盤、秤、彈簧測力計等儀器進行小組實驗：估算大氣壓力。
中學生比較容易想到，大氣浮力的大小可以通過p=F/s的公式測量壓力和受力面積來估算。 測得的大氣浮力值只是一個近似值。 為什么是近似值？ 中學生思考。
設計說明：中學生在班主任的指導下學習簡單的檢測大氣壓力的方法。 中學生通過思考原理和設計實驗來體驗成功。 同時，中學生在估算出大氣浮力的數值后會感到驚訝。 大氣壓真的存在嗎？ 有那么大嗎？ 為下面的托里切利實驗鋪平道路。
2、托里切利實驗：先讓中學生自學課本，然后利用媒體給中學生演示實驗（水銀有毒，我們在課堂上做演示實驗不容易）。 實驗結束后，讓中學生思考并討論以下問題。 ①. 為什么水銀柱不上升，這啟發我們將大氣的浮力轉化為誰的浮力？
②大氣浮力與水銀柱形成的浮力有什么關系？ ③ 如何估算水銀柱形成的浮力？
設計說明：讓中學生自主學習借助托里切利實驗檢測大氣浮力的技術，并通過媒體播放和講解實驗，既培養了中學生的自主學習能力，又調動了他們的學習興趣，也讓課堂變得緊湊，提高了課堂效率。 在難點的突破中，我用三個問題逐步解決。 同時，引導中學生學會運用轉換法和替代法獲取科學知識，突破了本課程的教學難點。
3、教材第88頁“想一想，做一做”安排了一個課后小制作，要求中學生實際制作并進行實際觀察。 這是一個典型的實踐性話題。 記錄中學生的活動過程，評價練習結果并存入“成長記錄檔案袋”。 : The head by the and , and asked to make their own water , so that can new and find out new laws in hands-on , ' and , and them. The in has laid the for , and at the same time a new for .
4. Since the about the , and of the meter is , let the learn by , and the class the and . are asked to count the metal box used in these in life after class.
(3) of
1. First use the media to play the that drink beer with , hang with hooks, etc., and that there is in life.
2. Let study " and " on page 89 of the , and then in , and use the model to the of pumps and pumps, and how human use .
the study of this link, are made aware of the and of , and it also the of from life to and from to ; at the same time, let pay to in life and them Their hands-on and brain have their .
3. of the ── with and the
1. Why the air in the glass tube be in the ? If the air is not , what will it have on the ? 為什么？
2. Does the of the glass tube the ? 為什么？
the and in-depth of the , the ' for was .
4. and test—— , apply and
This part be by as much as , and the class will and them.
1. : Guide to the of this to the , and of , each other, and the of this .
2. : media test .
3. 's : is in life. As long as we , think more about , and , we can learn well.
Part Five: Case
" " Plan
" " Plan
Zhang Limin, Sub-, City, Hunan
【Brief of 】:
" " is a (PEP )
" " Plan
【 】:
1. Know what is , and can give a few to prove the of ;
2. the for the of , and be able to some of in daily life;
3. Know that the value of can be by 's , and that the value of is about 105 Pa, which is to the by a with a of 760 mm;
4. ' of , , and . 【 focus】:
The and of 【 】:
and -based based on [ aids]:
For the : a set of self-made , a Haci five- , a glass, a glass plate, a piece of , a water tank, a , an empty can, a piece of , an lamp, One box, one drink, three , and one cup.
are used in group : a pair of bowls, a large and small test tube, a , a small flask for water, and a straw. 【 】:
1. Topic
and used Haci Five to .
: What are the for the above ? To this , you must learn about .In this we will learn
" " Plan
學生：是的。
Ask to use bowls to the , and use Flash to guide to the . : the , and that the the of , but the is very high.
on the : "The force by the on in it is ; to as or air ."
2. for the of
: Let the do the of the glass: use a piece of hard paper to cover the mouth of the glass, what will to the piece of paper when it is down? Fill the glass with water, cover the mouth of the glass with a piece of and turn it down. If you let go, what do will ? (the paper did not fall out, and the water did not flow down)
: Which ones hold the paper and water? : .
the glass in , too, shows that the is in all . The and with the help of plans that air is also to like and has , which is also the why in the are to .
on the : " is air is to and has ." (3) The value of
We know the of , we also the of , and we also know that is very high, so how big is the value of ? Below we will study this issue in .
: with the of the cup, pour the glass into the water in the sink, first let the : After the , will the water in the cup flow down , or only part of it will flow out? Still don't flow down?
The , and the class : the water does not flow down when the is out. : Why didn't the water in the cup flow down? : the by the above the sea the cup.
: How high can the a of fire? ( video)
: If we can know the of the of fire, can the value of ? : can. ?=? gh water
: It is to the value of by using water as an , but it is very the : it is to find a 10-meter-long water pipe, and it is to it in the , etc. .
: Can other be used for to make the ? (: to think about from ?=?gh)
" " Plan
: Use a with a less than water, .
:
" " Plan
He beer, but B 't drink it. Ask to after .
4. Class
Let what they have in this (given in )
1. The air is by and has , so the air has on the in it;
2. The value of by is equal to the force by the 760 mm high , which is 1.0×105 Pa;
3. is used in daily and life.
5.
1. : fill in the in ()
A. the of ; B. the value of ;
C. The value of is equal to the by the 760 mm high ; D. beer with a straw is the of .
2. The does the , the the and the
6.
1. Do the "egg in a cup" by , and the .
2. the of in your life and write a .
: 【 】
1. The force by the on in it is , to as or air .
2. The for the of is that the air is by and has .
3. value:
?Large = by a 76 high (=1.01×10 Pa)
54. of