免費下載！
[!--downpath--]《彈性學》教學設計1 教學內容《普通中學課程標準實驗化學教材變形與彈性教學設計化學（選修課1）》（湖南科學技術出版社，第三版）第4章——相互作用——變形與彈性。 本課程圍繞彈性的三個要素組織。 一是通過視頻、圖片創設情境，激發中學生的求知欲，訴諸中學生先入為主的觀念。 然后，通過體驗式實驗，引出變形，特別是小變形，讓中學生認識到任何力作用在物體上都會引起變形。 通過實證實驗總結彈力形成的條件和方向。 通過探索性實驗總結彈簧伸長與彈力的關系，得到胡克定律，在應用和實際問題中。 教學目標 1.知識與技能 (1)了解常見變形； (2)通過實驗了解物體的彈性； (3)了解胡克定律，能夠運用定理進行簡單的估計。 二、過程與技巧 （1）通過一些經驗性的實驗，了解常見的變形，探索彈力； (2)通過中學生小組實驗，探究彈簧伸長與彈力的關系。 3.情感心態與價值觀在探索事物的概念和規律的過程中，從生活到生活，通過形象生動的示范實驗，激發中學生的學習興趣*，培養中學生的觀察能力被培養。 教學重點（1）小變形示范； (2)判別彈力形成的條件和方向。 教學難點（1）各種療效彈性方向的判斷； (2) 探究彈簧伸長率與彈力的關系。 中學生學習情況分析 * 1.中學生情況分析：中學生是新課改的對象。 中學生思維活躍，課堂氣氛良好。
2、學習情況分析：初一新生已經具備一定的力知識，由于中學生以往觀念的錯誤影響，可能對變形和變形有錯誤的認識。彈性。 隨著探究性實驗的不斷推進，中學生的問題得到了充分的暴露，暴露問題的過程也是解決問題的過程。 教學過程 1.引入新課、引入話題、設計情境、提出問題、播放短片或圖片，激發中學生的學習興趣。 視頻1：蹦極 視頻2：射擊 視頻3：跳板跳水 視頻4：撐桿跳 問題：請中學生仔細觀察視頻中的橡皮繩、跳板、弓弦是如何變化的？ 為什么會發生這些變化？ 經過討論，中學生會給出這是由于變形和彈性作用。 聯覺：什么是變形？ 什么是彈性的？ 它是如何形成的？ 在本課中，我們將研究這個問題。 【引入主題，激發原有知識，目的是讓中學生在自己的腦海中形成問題。 老師不要忙著解釋，讓中學生明白這是明天要學的內容。 帶著這樣的疑問和好奇，踏入新的課堂教學。 】 2.探索新課教學實驗，厘清概念，得出規律 1.通過小實驗，探究變形的概念 (1)體驗式實驗，讓中學生體驗變形？ 一位朋友演示了一組實驗，其他朋友注意觀察實驗中物體的變化。 實驗記錄（物體如何變化？） 實驗實驗一：一只手握住鋼鋸床的一端，在另一只手的作用下彎曲 實驗實驗二：彈簧被拉伸或縮短 實驗實驗三：拉橡皮筋 長期體驗實驗4：鋼鋸床被子 體驗實驗5：用手揉皺紙 體驗實驗6：用手壓蛋糕 體驗實驗7：用手壓橡皮泥 引導中學生觀察感知：物體以上實驗中的所有共同特征是什么？ 即對象如何變化？ 預測中學生可能會回答：彎腰； 拉長; 縮短； 扭曲，壓扁； 體積改變，形狀改變等。
教師引導中學生回答：一般情況下，物體的變化，不就是物體形狀或體積發生變化的共同特征嗎？ 進一步的問題：比如實驗一中，情節做了哪些改動，實驗六中，蛋糕做了哪些改動？ 中學生回答：在實驗一中，棒的形狀發生了變化，在實驗六中，形狀和體積都發生了變化。 【其他實驗讓中學生自己分析】 班主任總結：物體形狀或體積的變化稱為形變。 通感：任何物體都可以變形嗎？ 中學生：不確定或者是。 【中學前學生概念前問題暴露，形成問題沖突，進一步設疑】（2）小變形實驗演示，導致任何物體在力的作用下都可以變形。 示范實驗一： 用拇指按住實驗臺 b． 將物體放在桌子上。 問：物體在以上兩個實驗中有沒有變形？ 中學生：右手正好，物體和桌面沒有。 演示實驗2（課本63頁）：桌面小變形效果。 借助器材：激光筆、*面罩、鐵架。 用激光發射一束光，經全身鏡反射打到天花板上形成一個亮點，然后用右手按在鏡子左側的桌子上，亮點在天花板上有重要的聯系。 示范實驗3（教材第64頁）：玻璃瓶的小變形效果。 借助設備：玻璃瓶、細管、紅墨水。 引導中學生觀察聯覺：應該用什么方法觀察物體形狀的細微變化？ 中學生：“放大”微小的實驗方法。 引導中學生總結許多實驗現象，告訴我們一個事實：任何物體在力的作用下都會發生變形。
有些物體會顯著變形，而另一些則不會。 (3) 根據實驗得出變形類型。 通感：根據物體的變形類型，有任何方法。 中學生總結，力作用下的變形有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同方式。 通感：所有物體的變形在撤去力后都能恢復嗎？ 中學生回答：不能，體驗實驗1、2、3、4可以還原，但是體驗實驗5、6、7不能完全還原。 師生共同總結，根據變形產生不同類型的效果：一類是受力引起的變形，只有去除外力才能恢復原狀。 這些變形稱為彈性變形。 只有變形后才能恢復原狀的物體稱為彈性體。 一是受力變形后，撤去外力不能恢復原狀。 這些變形稱為規范變形。 2.通過實驗探索彈力。 (1) 探索什么是彈力的演示實驗？ 回顧視頻1：蹦極； 示范實驗四：將粉筆尖放在弧形鋸片的一端，放開粉筆尖彈起； 示范實驗五：在壓縮彈簧的一端放一個小球，放開小球彈起。 通感：鋸機和彈簧在力的作用下發生變形。 為什么放手時球和粉筆頭會彈起？ 一位中學生回答：松手后，鋸機和彈簧要恢復變形，分別對球和粉筆有彈性作用。 通感：在實驗四中，粉筆受到的彈性承力物體和施力物體分別是什么？ 中學生回答：粉筆是受彈力的，鋸床是施力對象。 通感：我們說力的作用是相互的，那么粉筆的彈性對鋸床有影響嗎？ 中學生回答：是的。
通感：給鋸床施加彈力的對象是什么？ 中學生：粉筆通感：粉筆彈出前會變形嗎？ 中學生回答：是的，因為任何物體在力的作用下都會變形，只是變形很小。 中學生恍然大悟：要研究物體所受的彈力，一定是物體的變形產生了力。 引導中學生總結：什么是彈性？ 變形的物體，因為要恢復到原來的形狀，所以在與其接觸的物體上形成了一個力。 這些力稱為彈性力。 (2)設置問題，層層深入，引出彈性形成的條件。 通感：粉筆彈出后，沒有接觸的物體之間是否有彈性？ 中學生：沒有。 通感：物體接觸之間一定有彈性嗎？ 中學生：有沒有。 師：有這種事嗎？ 讓我們通過實驗一起探索。 示范實驗六：在桌子上掛一個鉤子，彈簧秤的鉤子輕輕勾到通感：彈簧秤雖然和鉤子接觸，沒有變形，這是什么意思？ 中學生：沒有彈力效果。 班主任通過多次實驗分析總結，發現彈性形成的條件是：a． 直接聯系; b. 彈性變形。 這兩個條件缺一不可。 (3)分析總結得出彈力的方向。 以上述實驗為分析材料，師生分析彈力的方向與施力物體變形的關系。 中學生得出的結論是，彈力的方向總是與受力物體變形的方向相反，或者說與受力物體變形恢復的方向相同. 分析常見物體的彈性方向： 例1 壓縮彈簧使球彈起，分析球的彈性方向； 變形與彈性教學設計實例2.一本書放在桌子上的彈性方向分析； 變形與彈力教學設計實例3.圖中球的彈性方向分析； 變形與彈力教學設計實例4.掛在電纜線上的燈的彈力方向分析； 變形與彈性教學設計實例5，分析圖中的桿件受彈性方向作用。
變形與彈性教學設計者與學生共同分析總結：彈簧力的方向就是恢復原長的方向。 中學學的繩子的壓力、支撐、拉力都是有彈性的。 是根據彈力的治療作用而命名的力。 支撐力的方向始終垂直于支撐面并指向被支撐物體。 繩索拉力的方向指向繩索收縮的方向。 (4) 學生進行小組實驗，探究彈簧力及其相關因素有哪些？ 通感：請推測彈簧力與什么原因有關？ 中學生可能會回答：彈力的大小與寬度和變形程度有關。 師：那它具體和什么有關呢？ 讓我們通過實驗一起探索。 彈簧的變形在中學階段比較常見，所以我們通過探究性實驗來探究彈簧的變形（伸長）或寬度與彈力的關系（課本66）。 實驗步驟： 1、記下彈簧未鉤時的原始寬度； 2、掛100g的鉤子，記錄總長和伸長率； 3、一根一根下鉤，記錄相應的總長和伸長率，并填表； 為縱坐標，伸長率（或伸長后的總寬度）為橫坐標。 使用圖形來分析它們的關系。 指導中學生設計實驗數據記錄表：中學生通過動手實驗自己推論：彈簧力等于鉤子上的重力，隨著伸長率減小，彈簧力也減小. 圖表表示反比例。 但厚度與彈力的大小無關，也就是說與厚度無關，而與變形量有關。
班主任總結法律； 胡克定律：F=kx； 該定理適用于在彈性極限內發生彈性變形的彈簧。 【知識鏈接：介紹胡克的生平事跡及其對化學的貢獻】 x：彈簧的伸長（或縮短）量； k：彈簧的剛度系數（即圖中的斜率） 由材料、形狀、寬度決定； F：彈簧彈力； 結果外推：彈力與變形有關彈力的概念如何引入，變形越大，彈力越大，變形消失，彈力消失。 3.課堂練習*，鞏固提高總結規則，簡單應用，鞏固提高（1）樣題（教材67）（2）總結4、課后作業與研究性學習*課后探索，自主學習*、創新（1））作業：完成課本第70頁2.3.4.5（2）研究性學習*通過調查研究，探究與材料剛度系數相關的因素，以及鋼筋在混凝土中的作用. 鋼筋在不同位置應該如何放置？ 為什么？ 拉伸在生活中很常見！ 探索彈性在生活中的應用？ 每組寫兩篇小論文，第一組和第二組寫第一個問題，第三組和第四組寫第二個問題，安排時間一起交流。 設計思路與教學反思本部分的內容設計力求貼近現實生活，從生活到生活，過程中也盡可能多地安排中學生做實驗的機會，讓中學生參與實驗，以及讓中學生在做實驗的過程中切身體驗和感受成功的喜悅。 同時，課堂氣氛活躍而有條理。 中學生深受其情感、心態和價值觀的影響。 中學生們也表現出了極大的好奇心和求知欲。
為了滿足中學生思維的發展，本次教學有選擇地設計和安排了課程資源。 設計的小實驗也伴隨著問題的形成。 化學情況由彈簧伸長和彈性的定性分析轉變為定量分析，引起了中學生的討論和交流，不斷糾正中學生的問題，使中學生真正理解了彈簧的數學概念彈性。 胡克變形與彈性教學設計導論 胡克，美國實驗化學家，儀器發明家。 1635 年出生于西班牙懷特島的克利爾沃特。 他自幼體弱多病，但心機靈巧。 他喜歡玩機器。 他制造了木制鐘表和可以開火的小型軍艦。 1653年到牛津大學做工讀生，1663年獲文學碩士學位。 1655年成為波義耳的助手，由于他的實驗能夠，1662年被任命為皇家學會的實驗主持人，為每一方安排了三四次實驗，1663年獲得碩士學位，并被選為英國皇家學會的成員同年英國皇家學會很快成為會員，他還擔任該學會的陳列室經理和圖書管理員。 1667年至1683年任學會秘書，負責出版特刊。 社會的工作條件使他能夠在自然科學的前沿領域（如機械儀變、彈性、重力、光學，甚至生物學、建筑學、化學、地質學等）做出自己的貢獻。 1703年卒于紐約。 《彈性學》教學設計2 [教材解析] 1.變形：物體的變形是力作用的結果。 變形方法包括形狀和體積的變化。 任何物體只要受到力的作用都會發生變形，但有些變形是非常劇烈的。 小，只有用儀器和實驗手段才能顯著表現出來，沒有在力的作用下不變形的物體。
變形有兩種，一種是彈性變形，一種是非彈性變形。 2.彈力：彈力是一種接觸力。 當物體之間形成彈力時彈力的概念如何引入，這兩個物體必須接觸并發生彈性變形。 這兩個條件缺一不可。 可以通過假設的方法判斷兩個接觸物體是否發生彈性變形。 如果假設接觸物體之間存在彈性變形，則存在彈力。 【教學目標】 1.知識與技能。 知道什么是彈力以及彈力形成的條件；. 知道繩索的壓力、支撐力和拉力都是彈力，能在受力示意圖中正確畫出力的方向； 知道彈力大小的決定因素和胡克定律。 2.工藝與技巧。 提高在實際問題中判斷彈力方向的能力；. 中學生通過探索彈性的存在，感受假設推理解決問題的巧妙性。 3、情感心態和價值觀觀察和理解變形的有趣現象，體驗大自然的奧秘，培養中學生對科學的好奇心和求知欲。 【教學重點和難點】 1、重點：彈力形成的條件和彈力方向的判斷，胡克定律的內容和應用。 2.難點：判斷接觸物體是否變形，彈力方向。 [教學類型] 新課 [主要教學方法] 講授法 [可視化教具與教學媒體] 黑板、粉筆 [課程表] 1 課時 [教學過程] 1. 重新介紹 問題一：力的定義是什么？ - 對象之間的交互。
問題2：力的作用是什么？ ——改變物體的運動狀態，改變物體的形狀。 問題3：你能舉出一些外力改變物體形狀的例子嗎？ —— 壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、用鳥彎曲花蕊、拉橡皮筋等 二、新課教學（一）彈性變形與彈力問題4：常見的有哪些上面例子中每個對象的特征？ - 物體的形狀或體積發生了變化。 推論：物體在力的作用下發生形狀或體積的變化，稱為形變。 在上面提到的反例中，物體在外力作用下的變形非常明顯，肉眼可以看得很清楚，但有些變形很小，無法辨認清楚。 例如，當一本書放在桌子上時，桌子會發生變形； 當人站在地上時，地面會發生變形。 我們需要通過儀器和實驗方法來判斷這種變形。 任何物體在受到外力作用時都會發生形變，只是形變的變化幅度很大。 示范：。 用力擠壓海綿，海綿變形，放手后又恢復原狀； 用力拉橡皮筋，橡皮筋斷了，沒能恢復原狀。 總結：當一個物體發生形變時，有些物體在外力去除后可以恢復到原來的形狀，比如例子中的海綿。 這種變形稱為彈性變形。 但是，有些物體會因為過度變形超過一定限度而無法恢復到原來的形狀。 這些變形稱為非彈性變形，而這個極限稱為彈性極限。 如果任何物體的變形超過了彈性極限，它就不會恢復到原來的形狀。
示范：。 將一支粉筆放在彎曲的直尺上，松手時粉筆會彈起；。 在拉緊的皮筋上放一個小紙團，松手時小紙團彈開。 問題五：為什么粉筆頭和小紙團會彈起來？ 引導中學生回答：變形的物體會恢復原狀，對與之接觸的物體形成力，彈起。 我們稱這種力為彈性力。 問題六：如果粉筆和小紙球不接觸變形的物體，會不會有彈性？ 引導中學生回答：沒有接觸肯定不會有彈性。 小結：彈力的形成需要兩個條件，直接接觸和形變。 (2) 幾種彈性力學 * 在定義了彈力之后，我們通過幾種常見的彈力來進一步研究彈力的問題。 問題一：課本放在桌子上。 根據我們學過的知識，課本和桌子之間的相互排斥力有哪些？ ——多桌面對教材的壓力和桌面對教材的支撐。 問題 2：它們有彈性嗎？ 為什么？ ——它們是彈力，因為它們滿足彈力形成、接觸和變形的條件。 班主任詳細說：書放在水平桌子上，會因為重力壓住桌子，造成書和桌子同時輕微變形。 當書本恢復原狀時，形成一個垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書本對桌面的壓力； 當桌面恢復原狀時，形成一個垂直于書本向上的彈力F2，這就是桌面對書本的支撐力。 中學生活動：書本靜靜地放在傾斜的木板上。 書對木板有壓力，木板對書有支撐力。 懂得畫中學生受力示意圖，分析壓力和支撐力的方向。
目的; 支撐力的方向始終垂直于支撐面并指向被支撐物體。 引導中學生分析吊繩對靜止重物的拉力和方向。 引導中學生進行推理：由于重力作用，懸掛物拉緊了吊繩，使重物和吊繩同時發生輕微變形。 由于重物的輕微變形，當它恢復原狀時，在繩索上形成一個垂直向上的彈力F1，這就是重物對繩索的拉力； 由于吊繩的輕微變形，在重物恢復原狀時對重物形成垂直向下的彈力F2，這就是吊繩對重物的拉力。 推論：拉力是彈性的，方向總是順著繩子指向繩子收縮的方向。 彈性存在與否的判定可采用假設法。 接觸是形成彈力的必要條件，但接觸的物體之間不一定有彈力。 引學生分析靜止球與壁之間是否存在彈力如圖4所示。推論：壁與球之間不存在彈力。 可以用假設的方法，假設墻和球之間有一個彈力F，那么球就不會在水平*方向靜止不動，而是會向右運動，這與球體的靜力是矛盾的球在問題中，所以墻對球沒有彈力。 這是判斷接觸的物體之間是否有彈性的基本技巧，即兩個物體接觸但沒有變形。 (3) 胡克定律推導：壓力和支撐力都是彈力。 壓力的方向始終垂直于支持演示：。 直尺彎曲不同程度使粉筆尖彈出，彎曲程度越大彈出越遠。 ． 橡皮筋被不同程度的拉伸，將小紙團彈出，拉伸程度越大，彈出的距離越遠。
引導中學生推理：物體變形越大，彈力越大，變形消失，彈力也突然消失。 這是對拉伸大小的定性描述。 定量描述彈力與變形的關系通常比較復雜，彈簧力與變形的關系相對簡單。 彈簧的彈力與彈簧的伸長或壓縮滿足關系：F=kx，即彈簧的彈力與彈簧的變形量成反比。 這個多項式最早是由美國科學家胡克發現的，所以稱為胡克定律。 式中，F代表彈力，表示彈簧的剛度系數，單位為N/m，符號為N/m。 生活中常說有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，就是說彈簧的剛度系數不同。 彈簧的剛度系數與彈簧的厚度、材質、長度、直徑、纏繞方法等有關。 它反映了春天的特點。 每個彈簧都有其特定的剛度。 【布置作業】 教材56《彈性》教學設計 3 教學目標： 1.通過觀察演示實驗，在一定程度上理解物體的彈力、塑性、彈力等較為具體的概念。 2、用手拉橡皮筋、壓彈簧、搬膠帶等體驗彈力的作用，再通過具體的思維總結出彈力的一般概念，從中可以隱約感受到從特殊到普通、從特殊到普通的科學思維方式表面到本質。 3、通過演示“自制彈簧測力計”，自然而然地了解彈簧測力計的原理和結構，增加自創信心。 通過觀察生活中其他各種測力計，我們可以發現它們的共性（都是依靠彈簧的變形量與外力大小的關系，將具體外力的大小換算成直觀的寬度或角度。尺寸）。
并且通過這種方式，它可以擴展其他基本檢測工具相同的理解。 4、通過“使用測力計”的小組實驗總結使用要領，但是接觸上面學習的溫度計、電流表、電壓表、刻度、量筒，了解它們有共同的使用要領，所以旁路的學習通過類 * 的方式形成一些自發的意識。 教學重點：彈簧測力計的使用。 教學難點：彈性概念的理解。 授課時間：一學時。 教學過程： 一、彈力、可塑性和彈性極限 1、示范一： (1)拉動橡皮筋，觀察其伸長情況，撤去拉力，觀察其恢復原狀。 {2} 拉動泡泡糖棒，觀察其伸長情況，撤去拉力，觀察不能恢復原狀。 (3) 按壓海綿，觀察其變薄，卸下壓力，觀察其恢復。 (4)按壓橡皮泥，看它變薄，撤掉壓力，看它不復原。 (5) 按下尺子，看它彎曲，卸掉壓力，看它恢復。 (6)壓住鐵絲，看它彎曲，卸掉壓力，看它不能復原。 2、用示意圖重現以上六個演示實驗的現象。 3. 學生分組討論，對以上六種現象進行歸類。 4、各抒己見，引出統一，得出彈性和可塑性的概念。 5. 2: Pull the same with small, large, and large , and that it can be . 6. , it can be that the of has a limit. 2. 1. Hands-on for : pull bands, press , move , and the force of bands, , and .
2. the of the above force, and get the of force. (1) When the band is , the force by the is force. (2) When the is , the force by the is force. (3) When the ruler is bent, the force by the is force. " bands, , and steel " are as ; ", , and bent" are as ; "hands" are as that the . Then take of the to get the of . 3. Write the of on the , out the for the of . 4. the of . First the way of , then let the , and the class will make . 3. The and of the 1. The self-made to "" make it , and then "" finds that such a can the of force, and the of and to this Named a . 2. force gauge. 2. the used in the by the : the video data: the and of the . 3. the of the : First, the and the will , and then the head will write on the . 4. other : video : . Then their : they all use the the of the and the force to the of the force into width or angle. , think back to , , and to of the of basic tools: the size of the into the size of the image.
4. Use of 1. Group : the force that the hair can bear. 2. The each state the that be paid to in use. When it comes to the "0" scale line, play video : 0 point . 3. : the value, the value, the "0" , and look at the scale board. 4. : to the of using , , and , and find that basic tools have . . 5. * : on the bar- scale plate , on the fan- scale plate 5. and : the two of in this with , so point out the title of this : 13.1 force, , and then this title in the form of a kt board. . 13. 1 force and 1. force: The force by an on the when it is is force. 2. : 1. : the limit, the the force on the , the more it will . 2. : , , scale plate. 3. Use: the value, see the 0 scale line, see the value, and look at the scale plate.