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[!--downpath--]《彈性學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)1 教學(xué)內(nèi)容《普通中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)化學(xué)教材變形與彈性教學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)（選修課1）》（湖南科學(xué)技術(shù)出版社，第三版）第4章——相互作用——變形與彈性。 本課程圍繞彈性的三個(gè)要素組織。 一是通過視頻、圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)中學(xué)生的求知欲，訴諸中學(xué)生先入為主的觀念。 然后，通過體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)，引出變形，特別是小變形，讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何力作用在物體上都會(huì)引起變形。 通過實(shí)證實(shí)驗(yàn)總結(jié)彈力形成的條件和方向。 通過探索性實(shí)驗(yàn)總結(jié)彈簧伸長(zhǎng)與彈力的關(guān)系，得到胡克定律，在應(yīng)用和實(shí)際問題中。 教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能 (1)了解常見變形； (2)通過實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性； (3)了解胡克定律，能夠運(yùn)用定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的估計(jì)。 二、過程與技巧 （1）通過一些經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)，了解常見的變形，探索彈力； (2)通過中學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，探究彈簧伸長(zhǎng)與彈力的關(guān)系。 3.情感心態(tài)與價(jià)值觀在探索事物的概念和規(guī)律的過程中，從生活到生活，通過形象生動(dòng)的示范實(shí)驗(yàn)，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣*，培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力被培養(yǎng)。 教學(xué)重點(diǎn)（1）小變形示范； (2)判別彈力形成的條件和方向。 教學(xué)難點(diǎn)（1）各種療效彈性方向的判斷； (2) 探究彈簧伸長(zhǎng)率與彈力的關(guān)系。 中學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 * 1.中學(xué)生情況分析：中學(xué)生是新課改的對(duì)象。 中學(xué)生思維活躍，課堂氣氛良好。
2、學(xué)習(xí)情況分析：初一新生已經(jīng)具備一定的力知識(shí)，由于中學(xué)生以往觀念的錯(cuò)誤影響，可能對(duì)變形和變形有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。彈性。 隨著探究性實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，中學(xué)生的問題得到了充分的暴露，暴露問題的過程也是解決問題的過程。 教學(xué)過程 1.引入新課、引入話題、設(shè)計(jì)情境、提出問題、播放短片或圖片，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 視頻1：蹦極 視頻2：射擊 視頻3：跳板跳水 視頻4：撐桿跳 問題：請(qǐng)中學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中的橡皮繩、跳板、弓弦是如何變化的？ 為什么會(huì)發(fā)生這些變化？ 經(jīng)過討論，中學(xué)生會(huì)給出這是由于變形和彈性作用。 聯(lián)覺：什么是變形？ 什么是彈性的？ 它是如何形成的？ 在本課中，我們將研究這個(gè)問題。 【引入主題，激發(fā)原有知識(shí)，目的是讓中學(xué)生在自己的腦海中形成問題。 老師不要忙著解釋，讓中學(xué)生明白這是明天要學(xué)的內(nèi)容。 帶著這樣的疑問和好奇，踏入新的課堂教學(xué)。 】 2.探索新課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，厘清概念，得出規(guī)律 1.通過小實(shí)驗(yàn)，探究變形的概念 (1)體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生體驗(yàn)變形？ 一位朋友演示了一組實(shí)驗(yàn)，其他朋友注意觀察實(shí)驗(yàn)中物體的變化。 實(shí)驗(yàn)記錄（物體如何變化？） 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一：一只手握住鋼鋸床的一端，在另一只手的作用下彎曲 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)二：彈簧被拉伸或縮短 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)三：拉橡皮筋 長(zhǎng)期體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)4：鋼鋸床被子 體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)5：用手揉皺紙 體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)6：用手壓蛋糕 體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)7：用手壓橡皮泥 引導(dǎo)中學(xué)生觀察感知：物體以上實(shí)驗(yàn)中的所有共同特征是什么？ 即對(duì)象如何變化？ 預(yù)測(cè)中學(xué)生可能會(huì)回答：彎腰； 拉長(zhǎng); 縮短； 扭曲，壓扁； 體積改變，形狀改變等。
教師引導(dǎo)中學(xué)生回答：一般情況下，物體的變化，不就是物體形狀或體積發(fā)生變化的共同特征嗎？ 進(jìn)一步的問題：比如實(shí)驗(yàn)一中，情節(jié)做了哪些改動(dòng)，實(shí)驗(yàn)六中，蛋糕做了哪些改動(dòng)？ 中學(xué)生回答：在實(shí)驗(yàn)一中，棒的形狀發(fā)生了變化，在實(shí)驗(yàn)六中，形狀和體積都發(fā)生了變化。 【其他實(shí)驗(yàn)讓中學(xué)生自己分析】 班主任總結(jié)：物體形狀或體積的變化稱為形變。 通感：任何物體都可以變形嗎？ 中學(xué)生：不確定或者是。 【中學(xué)前學(xué)生概念前問題暴露，形成問題沖突，進(jìn)一步設(shè)疑】（2）小變形實(shí)驗(yàn)演示，導(dǎo)致任何物體在力的作用下都可以變形。 示范實(shí)驗(yàn)一： 用拇指按住實(shí)驗(yàn)臺(tái) b． 將物體放在桌子上。 問：物體在以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中有沒有變形？ 中學(xué)生：右手正好，物體和桌面沒有。 演示實(shí)驗(yàn)2（課本63頁(yè)）：桌面小變形效果。 借助器材：激光筆、*面罩、鐵架。 用激光發(fā)射一束光，經(jīng)全身鏡反射打到天花板上形成一個(gè)亮點(diǎn)，然后用右手按在鏡子左側(cè)的桌子上，亮點(diǎn)在天花板上有重要的聯(lián)系。 示范實(shí)驗(yàn)3（教材第64頁(yè)）：玻璃瓶的小變形效果。 借助設(shè)備：玻璃瓶、細(xì)管、紅墨水。 引導(dǎo)中學(xué)生觀察聯(lián)覺：應(yīng)該用什么方法觀察物體形狀的細(xì)微變化？ 中學(xué)生：“放大”微小的實(shí)驗(yàn)方法。 引導(dǎo)中學(xué)生總結(jié)許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，告訴我們一個(gè)事實(shí)：任何物體在力的作用下都會(huì)發(fā)生變形。
有些物體會(huì)顯著變形，而另一些則不會(huì)。 (3) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出變形類型。 通感：根據(jù)物體的變形類型，有任何方法。 中學(xué)生總結(jié)，力作用下的變形有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同方式。 通感：所有物體的變形在撤去力后都能恢復(fù)嗎？ 中學(xué)生回答：不能，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1、2、3、4可以還原，但是體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)5、6、7不能完全還原。 師生共同總結(jié)，根據(jù)變形產(chǎn)生不同類型的效果：一類是受力引起的變形，只有去除外力才能恢復(fù)原狀。 這些變形稱為彈性變形。 只有變形后才能恢復(fù)原狀的物體稱為彈性體。 一是受力變形后，撤去外力不能恢復(fù)原狀。 這些變形稱為規(guī)范變形。 2.通過實(shí)驗(yàn)探索彈力。 (1) 探索什么是彈力的演示實(shí)驗(yàn)？ 回顧視頻1：蹦極； 示范實(shí)驗(yàn)四：將粉筆尖放在弧形鋸片的一端，放開粉筆尖彈起； 示范實(shí)驗(yàn)五：在壓縮彈簧的一端放一個(gè)小球，放開小球彈起。 通感：鋸機(jī)和彈簧在力的作用下發(fā)生變形。 為什么放手時(shí)球和粉筆頭會(huì)彈起？ 一位中學(xué)生回答：松手后，鋸機(jī)和彈簧要恢復(fù)變形，分別對(duì)球和粉筆有彈性作用。 通感：在實(shí)驗(yàn)四中，粉筆受到的彈性承力物體和施力物體分別是什么？ 中學(xué)生回答：粉筆是受彈力的，鋸床是施力對(duì)象。 通感：我們說力的作用是相互的，那么粉筆的彈性對(duì)鋸床有影響嗎？ 中學(xué)生回答：是的。
通感：給鋸床施加彈力的對(duì)象是什么？ 中學(xué)生：粉筆通感：粉筆彈出前會(huì)變形嗎？ 中學(xué)生回答：是的，因?yàn)槿魏挝矬w在力的作用下都會(huì)變形，只是變形很小。 中學(xué)生恍然大悟：要研究物體所受的彈力，一定是物體的變形產(chǎn)生了力。 引導(dǎo)中學(xué)生總結(jié)：什么是彈性？ 變形的物體，因?yàn)橐謴?fù)到原來的形狀，所以在與其接觸的物體上形成了一個(gè)力。 這些力稱為彈性力。 (2)設(shè)置問題，層層深入，引出彈性形成的條件。 通感：粉筆彈出后，沒有接觸的物體之間是否有彈性？ 中學(xué)生：沒有。 通感：物體接觸之間一定有彈性嗎？ 中學(xué)生：有沒有。 師：有這種事嗎？ 讓我們通過實(shí)驗(yàn)一起探索。 示范實(shí)驗(yàn)六：在桌子上掛一個(gè)鉤子，彈簧秤的鉤子輕輕勾到通感：彈簧秤雖然和鉤子接觸，沒有變形，這是什么意思？ 中學(xué)生：沒有彈力效果。 班主任通過多次實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)彈性形成的條件是：a． 直接聯(lián)系; b. 彈性變形。 這兩個(gè)條件缺一不可。 (3)分析總結(jié)得出彈力的方向。 以上述實(shí)驗(yàn)為分析材料，師生分析彈力的方向與施力物體變形的關(guān)系。 中學(xué)生得出的結(jié)論是，彈力的方向總是與受力物體變形的方向相反，或者說與受力物體變形恢復(fù)的方向相同. 分析常見物體的彈性方向： 例1 壓縮彈簧使球彈起，分析球的彈性方向； 變形與彈性教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例2.一本書放在桌子上的彈性方向分析； 變形與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例3.圖中球的彈性方向分析； 變形與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例4.掛在電纜線上的燈的彈力方向分析； 變形與彈性教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例5，分析圖中的桿件受彈性方向作用。
變形與彈性教學(xué)設(shè)計(jì)者與學(xué)生共同分析總結(jié)：彈簧力的方向就是恢復(fù)原長(zhǎng)的方向。 中學(xué)學(xué)的繩子的壓力、支撐、拉力都是有彈性的。 是根據(jù)彈力的治療作用而命名的力。 支撐力的方向始終垂直于支撐面并指向被支撐物體。 繩索拉力的方向指向繩索收縮的方向。 (4) 學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，探究彈簧力及其相關(guān)因素有哪些？ 通感：請(qǐng)推測(cè)彈簧力與什么原因有關(guān)？ 中學(xué)生可能會(huì)回答：彈力的大小與寬度和變形程度有關(guān)。 師：那它具體和什么有關(guān)呢？ 讓我們通過實(shí)驗(yàn)一起探索。 彈簧的變形在中學(xué)階段比較常見，所以我們通過探究性實(shí)驗(yàn)來探究彈簧的變形（伸長(zhǎng)）或?qū)挾扰c彈力的關(guān)系（課本66）。 實(shí)驗(yàn)步驟： 1、記下彈簧未鉤時(shí)的原始寬度； 2、掛100g的鉤子，記錄總長(zhǎng)和伸長(zhǎng)率； 3、一根一根下鉤，記錄相應(yīng)的總長(zhǎng)和伸長(zhǎng)率，并填表； 為縱坐標(biāo)，伸長(zhǎng)率（或伸長(zhǎng)后的總寬度）為橫坐標(biāo)。 使用圖形來分析它們的關(guān)系。 指導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表：中學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)自己推論：彈簧力等于鉤子上的重力，隨著伸長(zhǎng)率減小，彈簧力也減小. 圖表表示反比例。 但厚度與彈力的大小無(wú)關(guān)，也就是說與厚度無(wú)關(guān)，而與變形量有關(guān)。
班主任總結(jié)法律； 胡克定律：F=kx； 該定理適用于在彈性極限內(nèi)發(fā)生彈性變形的彈簧。 【知識(shí)鏈接：介紹胡克的生平事跡及其對(duì)化學(xué)的貢獻(xiàn)】 x：彈簧的伸長(zhǎng)（或縮短）量； k：彈簧的剛度系數(shù)（即圖中的斜率） 由材料、形狀、寬度決定； F：彈簧彈力； 結(jié)果外推：彈力與變形有關(guān)彈力的概念如何引入，變形越大，彈力越大，變形消失，彈力消失。 3.課堂練習(xí)*，鞏固提高總結(jié)規(guī)則，簡(jiǎn)單應(yīng)用，鞏固提高（1）樣題（教材67）（2）總結(jié)4、課后作業(yè)與研究性學(xué)習(xí)*課后探索，自主學(xué)習(xí)*、創(chuàng)新（1））作業(yè)：完成課本第70頁(yè)2.3.4.5（2）研究性學(xué)習(xí)*通過調(diào)查研究，探究與材料剛度系數(shù)相關(guān)的因素，以及鋼筋在混凝土中的作用. 鋼筋在不同位置應(yīng)該如何放置？ 為什么？ 拉伸在生活中很常見！ 探索彈性在生活中的應(yīng)用？ 每組寫兩篇小論文，第一組和第二組寫第一個(gè)問題，第三組和第四組寫第二個(gè)問題，安排時(shí)間一起交流。 設(shè)計(jì)思路與教學(xué)反思本部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)力求貼近現(xiàn)實(shí)生活，從生活到生活，過程中也盡可能多地安排中學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓中學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，以及讓中學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中切身體驗(yàn)和感受成功的喜悅。 同時(shí)，課堂氣氛活躍而有條理。 中學(xué)生深受其情感、心態(tài)和價(jià)值觀的影響。 中學(xué)生們也表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲。
為了滿足中學(xué)生思維的發(fā)展，本次教學(xué)有選擇地設(shè)計(jì)和安排了課程資源。 設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)也伴隨著問題的形成。 化學(xué)情況由彈簧伸長(zhǎng)和彈性的定性分析轉(zhuǎn)變?yōu)槎糠治觯鹆酥袑W(xué)生的討論和交流，不斷糾正中學(xué)生的問題，使中學(xué)生真正理解了彈簧的數(shù)學(xué)概念彈性。 胡克變形與彈性教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論 胡克，美國(guó)實(shí)驗(yàn)化學(xué)家，儀器發(fā)明家。 1635 年出生于西班牙懷特島的克利爾沃特。 他自幼體弱多病，但心機(jī)靈巧。 他喜歡玩機(jī)器。 他制造了木制鐘表和可以開火的小型軍艦。 1653年到牛津大學(xué)做工讀生，1663年獲文學(xué)碩士學(xué)位。 1655年成為波義耳的助手，由于他的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颍?662年被任命為皇家學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)主持人，為每一方安排了三四次實(shí)驗(yàn)，1663年獲得碩士學(xué)位，并被選為英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的成員同年英國(guó)皇家學(xué)會(huì)很快成為會(huì)員，他還擔(dān)任該學(xué)會(huì)的陳列室經(jīng)理和圖書管理員。 1667年至1683年任學(xué)會(huì)秘書，負(fù)責(zé)出版特刊。 社會(huì)的工作條件使他能夠在自然科學(xué)的前沿領(lǐng)域（如機(jī)械儀變、彈性、重力、光學(xué)，甚至生物學(xué)、建筑學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)等）做出自己的貢獻(xiàn)。 1703年卒于紐約。 《彈性學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)2 [教材解析] 1.變形：物體的變形是力作用的結(jié)果。 變形方法包括形狀和體積的變化。 任何物體只要受到力的作用都會(huì)發(fā)生變形，但有些變形是非常劇烈的。 小，只有用儀器和實(shí)驗(yàn)手段才能顯著表現(xiàn)出來，沒有在力的作用下不變形的物體。
變形有兩種，一種是彈性變形，一種是非彈性變形。 2.彈力：彈力是一種接觸力。 當(dāng)物體之間形成彈力時(shí)彈力的概念如何引入，這兩個(gè)物體必須接觸并發(fā)生彈性變形。 這兩個(gè)條件缺一不可。 可以通過假設(shè)的方法判斷兩個(gè)接觸物體是否發(fā)生彈性變形。 如果假設(shè)接觸物體之間存在彈性變形，則存在彈力。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識(shí)與技能。 知道什么是彈力以及彈力形成的條件；. 知道繩索的壓力、支撐力和拉力都是彈力，能在受力示意圖中正確畫出力的方向； 知道彈力大小的決定因素和胡克定律。 2.工藝與技巧。 提高在實(shí)際問題中判斷彈力方向的能力；. 中學(xué)生通過探索彈性的存在，感受假設(shè)推理解決問題的巧妙性。 3、情感心態(tài)和價(jià)值觀觀察和理解變形的有趣現(xiàn)象，體驗(yàn)大自然的奧秘，培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲。 【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】 1、重點(diǎn)：彈力形成的條件和彈力方向的判斷，胡克定律的內(nèi)容和應(yīng)用。 2.難點(diǎn)：判斷接觸物體是否變形，彈力方向。 [教學(xué)類型] 新課 [主要教學(xué)方法] 講授法 [可視化教具與教學(xué)媒體] 黑板、粉筆 [課程表] 1 課時(shí) [教學(xué)過程] 1. 重新介紹 問題一：力的定義是什么？ - 對(duì)象之間的交互。
問題2：力的作用是什么？ ——改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，改變物體的形狀。 問題3：你能舉出一些外力改變物體形狀的例子嗎？ —— 壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、用鳥彎曲花蕊、拉橡皮筋等 二、新課教學(xué)（一）彈性變形與彈力問題4：常見的有哪些上面例子中每個(gè)對(duì)象的特征？ - 物體的形狀或體積發(fā)生了變化。 推論：物體在力的作用下發(fā)生形狀或體積的變化，稱為形變。 在上面提到的反例中，物體在外力作用下的變形非常明顯，肉眼可以看得很清楚，但有些變形很小，無(wú)法辨認(rèn)清楚。 例如，當(dāng)一本書放在桌子上時(shí)，桌子會(huì)發(fā)生變形； 當(dāng)人站在地上時(shí)，地面會(huì)發(fā)生變形。 我們需要通過儀器和實(shí)驗(yàn)方法來判斷這種變形。 任何物體在受到外力作用時(shí)都會(huì)發(fā)生形變，只是形變的變化幅度很大。 示范：。 用力擠壓海綿，海綿變形，放手后又恢復(fù)原狀； 用力拉橡皮筋，橡皮筋斷了，沒能恢復(fù)原狀。 總結(jié)：當(dāng)一個(gè)物體發(fā)生形變時(shí)，有些物體在外力去除后可以恢復(fù)到原來的形狀，比如例子中的海綿。 這種變形稱為彈性變形。 但是，有些物體會(huì)因?yàn)檫^度變形超過一定限度而無(wú)法恢復(fù)到原來的形狀。 這些變形稱為非彈性變形，而這個(gè)極限稱為彈性極限。 如果任何物體的變形超過了彈性極限，它就不會(huì)恢復(fù)到原來的形狀。
示范：。 將一支粉筆放在彎曲的直尺上，松手時(shí)粉筆會(huì)彈起；。 在拉緊的皮筋上放一個(gè)小紙團(tuán)，松手時(shí)小紙團(tuán)彈開。 問題五：為什么粉筆頭和小紙團(tuán)會(huì)彈起來？ 引導(dǎo)中學(xué)生回答：變形的物體會(huì)恢復(fù)原狀，對(duì)與之接觸的物體形成力，彈起。 我們稱這種力為彈性力。 問題六：如果粉筆和小紙球不接觸變形的物體，會(huì)不會(huì)有彈性？ 引導(dǎo)中學(xué)生回答：沒有接觸肯定不會(huì)有彈性。 小結(jié)：彈力的形成需要兩個(gè)條件，直接接觸和形變。 (2) 幾種彈性力學(xué) * 在定義了彈力之后，我們通過幾種常見的彈力來進(jìn)一步研究彈力的問題。 問題一：課本放在桌子上。 根據(jù)我們學(xué)過的知識(shí)，課本和桌子之間的相互排斥力有哪些？ ——多桌面對(duì)教材的壓力和桌面對(duì)教材的支撐。 問題 2：它們有彈性嗎？ 為什么？ ——它們是彈力，因?yàn)樗鼈儩M足彈力形成、接觸和變形的條件。 班主任詳細(xì)說：書放在水平桌子上，會(huì)因?yàn)橹亓鹤∽雷樱斐蓵妥雷油瑫r(shí)輕微變形。 當(dāng)書本恢復(fù)原狀時(shí)，形成一個(gè)垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書本對(duì)桌面的壓力； 當(dāng)桌面恢復(fù)原狀時(shí)，形成一個(gè)垂直于書本向上的彈力F2，這就是桌面對(duì)書本的支撐力。 中學(xué)生活動(dòng)：書本靜靜地放在傾斜的木板上。 書對(duì)木板有壓力，木板對(duì)書有支撐力。 懂得畫中學(xué)生受力示意圖，分析壓力和支撐力的方向。
目的; 支撐力的方向始終垂直于支撐面并指向被支撐物體。 引導(dǎo)中學(xué)生分析吊繩對(duì)靜止重物的拉力和方向。 引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行推理：由于重力作用，懸掛物拉緊了吊繩，使重物和吊繩同時(shí)發(fā)生輕微變形。 由于重物的輕微變形，當(dāng)它恢復(fù)原狀時(shí)，在繩索上形成一個(gè)垂直向上的彈力F1，這就是重物對(duì)繩索的拉力； 由于吊繩的輕微變形，在重物恢復(fù)原狀時(shí)對(duì)重物形成垂直向下的彈力F2，這就是吊繩對(duì)重物的拉力。 推論：拉力是彈性的，方向總是順著繩子指向繩子收縮的方向。 彈性存在與否的判定可采用假設(shè)法。 接觸是形成彈力的必要條件，但接觸的物體之間不一定有彈力。 引學(xué)生分析靜止球與壁之間是否存在彈力如圖4所示。推論：壁與球之間不存在彈力。 可以用假設(shè)的方法，假設(shè)墻和球之間有一個(gè)彈力F，那么球就不會(huì)在水平*方向靜止不動(dòng)，而是會(huì)向右運(yùn)動(dòng)，這與球體的靜力是矛盾的球在問題中，所以墻對(duì)球沒有彈力。 這是判斷接觸的物體之間是否有彈性的基本技巧，即兩個(gè)物體接觸但沒有變形。 (3) 胡克定律推導(dǎo)：壓力和支撐力都是彈力。 壓力的方向始終垂直于支持演示：。 直尺彎曲不同程度使粉筆尖彈出，彎曲程度越大彈出越遠(yuǎn)。 ． 橡皮筋被不同程度的拉伸，將小紙團(tuán)彈出，拉伸程度越大，彈出的距離越遠(yuǎn)。
引導(dǎo)中學(xué)生推理：物體變形越大，彈力越大，變形消失，彈力也突然消失。 這是對(duì)拉伸大小的定性描述。 定量描述彈力與變形的關(guān)系通常比較復(fù)雜，彈簧力與變形的關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單。 彈簧的彈力與彈簧的伸長(zhǎng)或壓縮滿足關(guān)系：F=kx，即彈簧的彈力與彈簧的變形量成反比。 這個(gè)多項(xiàng)式最早是由美國(guó)科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，所以稱為胡克定律。 式中，F(xiàn)代表彈力，表示彈簧的剛度系數(shù)，單位為N/m，符號(hào)為N/m。 生活中常說有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，就是說彈簧的剛度系數(shù)不同。 彈簧的剛度系數(shù)與彈簧的厚度、材質(zhì)、長(zhǎng)度、直徑、纏繞方法等有關(guān)。 它反映了春天的特點(diǎn)。 每個(gè)彈簧都有其特定的剛度。 【布置作業(yè)】 教材56《彈性》教學(xué)設(shè)計(jì) 3 教學(xué)目標(biāo)： 1.通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，在一定程度上理解物體的彈力、塑性、彈力等較為具體的概念。 2、用手拉橡皮筋、壓彈簧、搬膠帶等體驗(yàn)彈力的作用，再通過具體的思維總結(jié)出彈力的一般概念，從中可以隱約感受到從特殊到普通、從特殊到普通的科學(xué)思維方式表面到本質(zhì)。 3、通過演示“自制彈簧測(cè)力計(jì)”，自然而然地了解彈簧測(cè)力計(jì)的原理和結(jié)構(gòu)，增加自創(chuàng)信心。 通過觀察生活中其他各種測(cè)力計(jì)，我們可以發(fā)現(xiàn)它們的共性（都是依靠彈簧的變形量與外力大小的關(guān)系，將具體外力的大小換算成直觀的寬度或角度。尺寸）。
并且通過這種方式，它可以擴(kuò)展其他基本檢測(cè)工具相同的理解。 4、通過“使用測(cè)力計(jì)”的小組實(shí)驗(yàn)總結(jié)使用要領(lǐng)，但是接觸上面學(xué)習(xí)的溫度計(jì)、電流表、電壓表、刻度、量筒，了解它們有共同的使用要領(lǐng)，所以旁路的學(xué)習(xí)通過類 * 的方式形成一些自發(fā)的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)：彈簧測(cè)力計(jì)的使用。 教學(xué)難點(diǎn)：彈性概念的理解。 授課時(shí)間：一學(xué)時(shí)。 教學(xué)過程： 一、彈力、可塑性和彈性極限 1、示范一： (1)拉動(dòng)橡皮筋，觀察其伸長(zhǎng)情況，撤去拉力，觀察其恢復(fù)原狀。 {2} 拉動(dòng)泡泡糖棒，觀察其伸長(zhǎng)情況，撤去拉力，觀察不能恢復(fù)原狀。 (3) 按壓海綿，觀察其變薄，卸下壓力，觀察其恢復(fù)。 (4)按壓橡皮泥，看它變薄，撤掉壓力，看它不復(fù)原。 (5) 按下尺子，看它彎曲，卸掉壓力，看它恢復(fù)。 (6)壓住鐵絲，看它彎曲，卸掉壓力，看它不能復(fù)原。 2、用示意圖重現(xiàn)以上六個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。 3. 學(xué)生分組討論，對(duì)以上六種現(xiàn)象進(jìn)行歸類。 4、各抒己見，引出統(tǒng)一，得出彈性和可塑性的概念。 5. 2: Pull the same with small, large, and large , and that it can be . 6. , it can be that the of has a limit. 2. 1. Hands-on for : pull bands, press , move , and the force of bands, , and .
2. the of the above force, and get the of force. (1) When the band is , the force by the is force. (2) When the is , the force by the is force. (3) When the ruler is bent, the force by the is force. " bands, , and steel " are as ; ", , and bent" are as ; "hands" are as that the . Then take of the to get the of . 3. Write the of on the , out the for the of . 4. the of . First the way of , then let the , and the class will make . 3. The and of the 1. The self-made to "" make it , and then "" finds that such a can the of force, and the of and to this Named a . 2. force gauge. 2. the used in the by the : the video data: the and of the . 3. the of the : First, the and the will , and then the head will write on the . 4. other : video : . Then their : they all use the the of the and the force to the of the force into width or angle. , think back to , , and to of the of basic tools: the size of the into the size of the image.
4. Use of 1. Group : the force that the hair can bear. 2. The each state the that be paid to in use. When it comes to the "0" scale line, play video : 0 point . 3. : the value, the value, the "0" , and look at the scale board. 4. : to the of using , , and , and find that basic tools have . . 5. * : on the bar- scale plate , on the fan- scale plate 5. and : the two of in this with , so point out the title of this : 13.1 force, , and then this title in the form of a kt board. . 13. 1 force and 1. force: The force by an on the when it is is force. 2. : 1. : the limit, the the force on the , the more it will . 2. : , , scale plate. 3. Use: the value, see the 0 scale line, see the value, and look at the scale plate.