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[!--downpath--]聽(tīng)了兩節(jié)浮力課，有些看法，交流下。
聽(tīng)課，先有一種觀念，沒(méi)有完美的課，只是每位人關(guān)注點(diǎn)不同，理解不同，設(shè)計(jì)不同，甚至背后的觀念不同，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之說(shuō)。
一、引入
兩位老師都采用用汽球置于釘板上和置于一個(gè)釘尖上，來(lái)作為引入。
本實(shí)驗(yàn)引入，與本節(jié)課聯(lián)系緊密，但因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)，中學(xué)生沒(méi)有哪些期盼，也能直接觀察出緣由，假若，能在中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有所突破，設(shè)計(jì)出出人預(yù)料之外的設(shè)計(jì)，則會(huì)愈加精彩。
本實(shí)驗(yàn)引入后，從后續(xù)授課看，基本置之不理了，只是作為引入而已。很可惜，引入不是只為了引入，它如同種子一樣，可以有效借助，讓人一步步踏入本節(jié)課，且能愈走愈妙，處處不同。則有趣的多。
二、壓力定義剖析
接出來(lái)，兩位老師都提到了壓力定義。直接畫(huà)了圖形，畫(huà)出了壓力方向，之后，從圖中給出了定義，垂直壓在物體表面的力。
這兒，壓力的定義確實(shí)不太好講，由于實(shí)際中，很多力并不是垂直壓在物體表面上的。中學(xué)生生活中，只是有壓的體驗(yàn)，沒(méi)有更深的理解。且不垂直時(shí)，可能涉及到力的分解，這是小學(xué)內(nèi)容。課本上由于不太容易講明白，就簡(jiǎn)單一提就過(guò)去了。這樣處理，也算捉住重點(diǎn)去講壓力療效影響誘因探究上，但也有問(wèn)題。那就是中學(xué)生畫(huà)壓力示意圖時(shí)，會(huì)覺(jué)得不一定垂直。而老師們能做的只是不斷指出和糾正。總覺(jué)得不太順。
這兒，試著做一個(gè)闡述。力有兩個(gè)作用療效，改變形狀，改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。壓力，雖然注重于“壓”的形變療效。
如上圖，物體受重力造成對(duì)斜面有力的作用。一方面，物體有垂直壓在斜面上的分力，同時(shí)，也有造成物體下降的分力。這個(gè)從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)生即可理解。垂直壓的分力能使斜面發(fā)生形變，（假如用一根長(zhǎng)的尺子，當(dāng)作斜面，上面放物體，即可觀察到形變。）而順著斜面方向的分力能使物體改變速率，進(jìn)而改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。沿斜面方向向上的力并無(wú)讓斜面發(fā)生形變的療效。我們關(guān)注斜面形變程度，因而關(guān)注垂直斜面的分力。所以，就定義壓力為垂直斜面的力。這兒似乎說(shuō)明了我們對(duì)形變的關(guān)注，所以才這樣定義壓力方向。
三、壓力和重力關(guān)系
這兒，兩位老師都提到了。但只是畫(huà)圖解說(shuō)，和直接告知。中學(xué)生無(wú)觀察體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)的教學(xué)反思，無(wú)情境剖析。這些設(shè)計(jì)，雖然關(guān)注了知識(shí)本身，并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是怎么發(fā)生的。個(gè)人看法，老師應(yīng)提供不同的壓力場(chǎng)景，請(qǐng)朋友們剖析壓力的來(lái)源，在對(duì)不憐憫景的剖析，比較中，去領(lǐng)悟到壓力的來(lái)源，可以是重力提供的，也可以是其他力提供的，自然而然去領(lǐng)會(huì)壓力和重力的關(guān)系。但，這節(jié)課重點(diǎn)在壓力療效影響誘因的探究上，這兒毋須過(guò)多糾纏。可以置于其他時(shí)間剖析。
四、壓力療效的影響誘因探究
兩位老師直接將問(wèn)題拋給中學(xué)生，中學(xué)生預(yù)習(xí)了課本（由于是公開(kāi)課）所以，直接給出了老師想要的答案，順理成章推動(dòng)課堂。這兒，雖然有一些真正的區(qū)別。推測(cè)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建在對(duì)現(xiàn)象的觀察，并找出里面涉及到的相關(guān)數(shù)學(xué)量，但是通過(guò)比較，研究，在這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)之上，有根據(jù)的提出推測(cè)。而不是隨便推測(cè)，漫無(wú)邊際。推測(cè)，提出問(wèn)題，這才是我們通過(guò)本節(jié)探究要傳遞給中學(xué)生的重要東西。我們是通過(guò)知識(shí)為載體，讓中學(xué)生感受，感悟科學(xué)家是怎樣去思索的，怎么去解決問(wèn)題的。
這兒，兩位老師缺位了對(duì)場(chǎng)景的提供和讓中學(xué)生根據(jù)觀察提出猜測(cè)的舞臺(tái)，于是，中學(xué)生真實(shí)的觀察、比較、判斷、綜合能力我們便一無(wú)所知，更不知她們是否真觀察到了影響誘因還是基于課本內(nèi)容而給出的答案。
這兒還是比較容易的，但她們的判定和抒發(fā)還是不太會(huì)基于根據(jù)，這是我們應(yīng)當(dāng)多次讓她們感受體悟的東西。
五、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，兩位老師都讓中學(xué)生自己動(dòng)手去做探究。這個(gè)特別好，基本理解探究的程序性動(dòng)作。但大氣壓強(qiáng)的教學(xué)反思，不僅僅這兩個(gè)老師，包括好多老師，甚至包括我，好多探究雖然是假探究…因?yàn)椋覀兊耐苿?dòng)并不是構(gòu)建在中學(xué)生真的苦惱處去推動(dòng)課堂，而更多的是按照我們老師的提早預(yù)設(shè)去強(qiáng)力推動(dòng)課堂…我也得反省啊！
我感覺(jué)這兒很重要的問(wèn)題是，你必須先明晰你要干哪些，也就是明晰研究誰(shuí)和誰(shuí)的關(guān)系。我課堂上問(wèn)了幾組中學(xué)生，她們其實(shí)在摸器材，但好多是根據(jù)教案或則課本圖形在做，根本不曉得自己打算研究哪些。
關(guān)于控制變量法。我們很習(xí)慣告訴中學(xué)生哪些是控制變量法，也喜歡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，告知要應(yīng)用控制變量法，但畢竟從根上說(shuō)，中學(xué)生并不真正理解控制變量法的使用本質(zhì)，甚至，老師們也不清楚，這可以從對(duì)遇見(jiàn)新問(wèn)題時(shí)，老師們不曉得從那里入手去提出猜測(cè)，之后按照推測(cè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)即可看出，其實(shí)，也包括我…
這兒，當(dāng)壓力壓在物體上時(shí)，我們可以觀察到物體有了形變。這兒我們要提醒中學(xué)生去觀察，到底這些地方同原先不同，正是這種不同之處，可能對(duì)壓力的療效導(dǎo)致影響，其實(shí)這種誘因中我們也必然包含著無(wú)關(guān)誘因。當(dāng)我們不曉得這些是真正影響誘因時(shí)，我們須要先通過(guò)一些簡(jiǎn)單方式去排除一些誘因。未能排除時(shí)，先假設(shè)有影響。那我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓中學(xué)生先談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)，她們?cè)O(shè)計(jì)中可能包含多個(gè)誘因變化，那依照我們的假設(shè)，問(wèn)中學(xué)生，你是怎么判別是某個(gè)誘因影響而不是那種誘因呢？中學(xué)生遭到指責(zé)時(shí)，立刻會(huì)反省，同時(shí)，可能提出保持其他誘因不變，之后，我們?cè)诟嬖V他這就是控制變量法。這樣，基于中學(xué)生的領(lǐng)悟而教的方式，才是他真正理解的化學(xué)方式，他才有可能將來(lái)在用到這個(gè)方式去做事。
六、結(jié)論抒發(fā)
我一向主張，先讓中學(xué)生按照得到的數(shù)據(jù)或則是觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓中學(xué)生抒發(fā)。她們的抒發(fā)通常來(lái)說(shuō)有這樣的特性。能關(guān)注到結(jié)果，但描述時(shí)只描述到關(guān)鍵詞。追問(wèn)時(shí)，可弄成一個(gè)短語(yǔ)，再追求時(shí)，才會(huì)關(guān)注到實(shí)驗(yàn)時(shí)的條件。她們的抒發(fā)雖然是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而讓她們開(kāi)口，在這個(gè)基礎(chǔ)上，不斷追問(wèn)，不斷提供例子，使得其不斷建立自己的抒發(fā)。
個(gè)人覺(jué)得，在真實(shí)場(chǎng)景中，基于中學(xué)生自身發(fā)生處，去追問(wèn)，去指責(zé)，使得中學(xué)生不斷思索，不斷補(bǔ)充，不斷建立的過(guò)程，才是真正的學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)可能最終未必彰顯在成績(jī)上，但必然對(duì)中學(xué)生的思維方法，形成重要影響。
做老師，何必太勢(shì)力到過(guò)于關(guān)注成績(jī)，我們也要有一點(diǎn)情結(jié)……
聽(tīng)課，重要的是有自己的思索，從來(lái)沒(méi)有完美的課。我也是愈來(lái)愈不滿意自己的課，都倍感越來(lái)越不會(huì)教了…