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激趣創新增強化學實驗教學方案
摘要：實驗是數學教學中不可缺乏的重要環節。曾經常用的教具已不再是明日的主導，運用學具進行教學、實驗和探究活動，具有真實、具體、直觀、形象的特性，有助于迸發中學生的學習興趣和求知欲，有助于中學生把握探究方式和技能，幫助啟發中學生的創新意識，積極提升中學生的科學素質。使用學具進行實驗教學，應該貫串在一節數學課教學過程的仍然。
我國新一輪基礎教育變革綱要提出，在施行新課程的教學中，要落實“以人為本”的新理念。它要求我們廣大班主任，要重視培養中學生的學習興趣、愛好，養成良好的科學素質，增強中學生的動手操作技能，讓她們通過合作交流，進一步開發思維，培養她們剖析和解決問題的能力，以達到開發智力的目標。而數學課是一門以自然界的事物、現象、規律為探究對象的基礎學科，實驗是教學過程中不可缺乏的重要環節，運用恰當的實驗教具，既能培養中學生的動手操作能力，有利于她們剖析、思維等能力的提升，更容易給中學生提供探究創新的機會。并且，在往年的教學實際中，一般是班主任的教具搶占著主導位置，中學生只能急匆匆地看著老師做實驗，自己卻“伸手莫及”、“望物卻步”，因而造成了“動手能力差”、“高分低能”等一系列問題的形成。
隨著教學變革的不斷深入，教學內容也在不斷變化。傳統的實驗教具已跟不上教材變化的須要，好多在教材中已不適用，急需補充新的教學儀器與實驗器材，這是當代教學變革的須要，也是發展教育的須要。并且新的教具開發、研制、定型、生產，須要有一個較長的過程，相對課本而言，具有較強的滯后性，還不能及時滿足新的實驗教學的須要。為此，在大多數中學新的實驗儀器不夠健全的情況下，班主任不僅充分借助現有實驗資源，還可以開動腦筋，靈活機動地借助生活中常用的一些簡單材料，指導中學生制做出化學課中需用的實驗操作材料──學具，可以解決實驗教學中許多實際問題。
因為學具是特供中學生用的學習材料，有的用于觀察，有的用于實驗，有的還可以拿來制做其它實驗器材。日本知名學家托馬斯·赫胥黎強調：“假如科學教育要取得最好療效的話，它必須是實際的。”現代教學理論覺得：在化學課的實際教學中，中學生參與科學實驗的過程與獲得知識的過程是同步的，并且是同等重要的。中學生在科學實驗探究過程中，可同時獲得知識并把握操作技能。生理學研究表明：人的眼、耳、鼻、手、嘴五官體會知識的百分比是不同的：視覺占83%，觸覺占11%，嗅覺占3．5%，味覺占1．5%，嗅覺占1%。我們可以十分清楚地曉得：視覺、聽覺和嗅覺共同作用其體會知識的百分比可高達97．5%。在化學課中使用學具進行教學，讓中學生親自動手進行實驗，將眼、耳、手綜合運用，可達到最佳學習療效。心理學家覺得：中學生對知識從感性認識上升到理智認識的過程，實際是形象思維向具象思維過渡的過程，事物的形象在記憶中保存出來這是一種假象，也是腦部進行剖析、綜合的根據，是產生概念的基礎。因為中學生的自制能力和自控能力較差，注意力不易集中。若單純借助班主任的講解，要讓中學生完成科學概念的產生是比較困難的。而學具則不同，它通過提供實物，再加上班主任的語言、眼神和手勢，比傳統的黑板+粉筆要具體、生動得多，給中學生以實在感和興趣感，容易造成中學生對學具的強烈情感和體驗。只有當中學生的理性和情感處在和諧狀態時，才會置身于真實的情境中，用科學知識解決實際問題。因而，班主任在課堂教學中能正確地使用好教具，并指導中學生正確地使用好學具，可以最大限度地幫助學生理解數學知識，讓中學生在“玩”學具中獲取更多的知識。
一、巧用學具，有利于迸發中學生的求知欲
“科學源于好奇”。學生頗具好奇心和求知欲，而這正是導致創新的內在動力，巧妙地安排中學生的'動手操作，可以迸發她們參與學習的興趣，激起求知的欲望，燃起創造的火花。自制學具恰好在這方面有著巨大的優勢，它不用象正規教具那樣“正規”，它完全可以不拘一格從身邊找尋素材來設計一些有趣的實驗，并在班主任指導下有目的、有計劃地進行，可迸發她們的學習興趣，提升學習自覺性和積極性，激勵她們主動探求、鍥而不舍的求知欲望。
因為中學中學生正處于具體形象思維向具象思維的過渡階段，她們具有玩兒、愛動的個性特征。因而，適時地創設一些動手操作活動，給中學生提供動的機會，會使學習顯得自然、輕松、高效。諸如，我在上《聲音的形成與傳播》這節課之前，我布置了一個制做學具的任務：借助你身邊的材料，來制做一個可供研究聲音形成和傳播的學具。任務布置下去以后，女兒們紛紛繁忙了上去。等到了上課的時間，我首先讓中學生把自己課前所制做的學具掏出來展示并介紹，她們的話匣子立即打開了，都爭搶著先介紹，興趣爆棚。她們有的帶來了哨子，還有的帶來了吉他，甚至還有個男同學動手制做了一組“水瓶琴”，并說：“我是借助物體的震動這一原理來制做的！……”聽到這句話，我非常開心，覺得此次的活動十分成功，由于這節課就是要讓中學生曉得并了解聲音是由物體的震動而形成的，我幾乎沒有提及這個詞，并且通過兒子們的親手制做，探究，思索，竟然自己就得出了推論。這既是新課標的要求，也是我所期待的。整堂課我都把時間讓給了中學生，讓她們充分去體會，去表現，讓她們的學習興致得到最淋漓盡致地發揮！
二、善用學具，有利于增強中學生的探究技能和創新能力
探求是人類認識客觀世界的一種重要手段。實踐表明：在教學活動中，讓中學生親自操作學具進行實驗，通過實踐驗證前人獲得的科學推論，既可有效地提升中學生運用所學知識解決實際問題的能力，又能培養她們鍥而不舍、勇于探求的科學心態。同時，因為探究活動的多樣性和探究方式的靈活性，可以讓中學生在實驗過程中不斷學習科學的探究方式和方法，有利于增強中學生的實驗技能，培養中學生的創新能力。
借助學具進行化學實驗教學，應該立足課堂，課外延展；立足中學，校外拓展；形函授材內外、課內課外、校內校外、傳統學具與現代多媒體學具相結合的開放的教學體系，在開放的情境中把課內訓練和課外實踐活動有機地結合上去，使中學生學習知識和把握技能的渠道與途徑多元化，在科學探求過程中培養中學生創新意識，提升中學生科學素養。
因為教材列出的事物現象、提問的情境、思考的問題、討論的主題、選擇的探究項目大多始于中學生身邊的事物，所以借助學具進行實驗、探究活動，要遵守中學生的心理特征、認知規律和生活經驗，緊貼中學生的生活，有利于幫助中學生在科學實踐和探究活動過程中建構認識，學習和把握知識。隨著科技的發展，教育的進步，現在的教學越來越多地借助現代多媒體技術進行教學活動，最為突出的是制做運用CAI講義。一節課的教學輔助講義可算得上是班主任教學的好幫手，在現階段的課堂教學模式中，中學生的主體地位越來越顯著地得到注重，一個精致的講義已不再是班主任的教具了，也成了中學生的學件──多媒體學具。在實踐中發覺，借助這些多媒體學具，除了可以提升中學生的信息素質，更有利于豐富中學生的科學探究方式。諸如在教學《光的直線傳播──日全食和月全食》這節課時，我把中學生帶進多媒體課室，采用目前十分“流行”的教學模式進行教學，把平日無趣的課堂弄成了硬生生的網路，用制做出了易于師生交流的網頁型學具，上面為中學生提供給了清晰的導航，告訴中學生在這節課中的具體活動內容，讓她們分小組進行合作探究學習，其中創設了虛擬網路，豐富的網路知識和falsh動漫為中學生的探究提供大量的資源。通過中學生的親身探究、思考八年級物理實驗教學計劃，她們除了了解了日全食和月全食的動因，還把握了其他有關宇宙的知識，并在課后，有的寫了一篇關于“日食和日食”的科技小論文，有的還親手制做了一個月食和日食的器材……形式好多樣，中學生也很開心，收到了挺好的教學療效。
三、活用學具，有利于強化中學生的合作意識，進一步提升中學生創新的意識
素養教育的根本任務是培養創新精神，我們必須在課堂教學中重視培養中學生的創新意識和創新能力。創新能力是一種智力活動，須要一定的知識積累；同時它更是一種發覺問題、積極探索的心理趨于，是一種擅于掌握機會的敏銳性，是一種積極創設條件以解決問題的應變能力。教學中合理使用好學具，有利于發揮中學生在教學中的主體作用，讓她們在課堂實驗操作中，親自動手，自主實驗，通過在實驗過程中不斷發覺問題，提出問題，解決問題，剖析歸納，敘述推論等，發展和培養中學生的創新意識。諸如，我在院長新課標八年級第三章《生活中的透鏡》一課時，按教材規定完成教學任務后，布置課外活動，要求中學生回去后做個拍照機。第二天一進校，就有好幾個朋友拿著她們自己做的拍照機來了，有的是借用中學自然里的學具弄成的，有的是用易拉罐弄成黑箱，還有的是用“水透鏡”制成鏡頭，有的“鏡頭”還可以往前或向后伸縮。其實做得粗糙，但從他們那各不相同的取材，形態各異的造型中，發覺了她們了不起的創造力！當我把她們的作品展示給其他朋友看時，她們一個個竟高興得合不攏嘴，興奮不已。
然而，科學研究的過程沒有一個簡單的、一成不變的步驟供科學家遵守，也沒有一條捷徑可使科學家直接通向成功。為了讓中學生才能體悟到這一點，班主任不能盯住某個知識點去教，要勸告中學生，對不同問題，探究方式是靈活的，探究的方法也不是唯一的，更不要強求中學生用同一標準、同一方式去探究。在中學生進行科學實驗的過程中，要指出互相協作，鼓勵她們用各類各樣的方式去探求研究對象，嘗試用不同方式解決問題，不斷提高創新意識。
雖然學具在教學中具有非常重要的地位，然而，因為中學生操作技能的限制，對學具的使用不可能像班主任那樣井然有序，再加上中學生“好動”、“好玩”的天性，一般學具會亂擺亂放，容易導致實物丟失或損毀，養成不良的學習習慣，因而，我在教學實踐中，非常注意要求中學生正確操作，以免在使用過程中發生混亂八年級物理實驗教學計劃，甚至導致何必要的傷害。為此，要讓中學生養成良好的使用習慣：
1．盡量讓每位中學生自備一個專用學具盒，大型學具全部放在學具盒中，以免導致丟失。
2．教育中學生上課之前，要把學具盒放到桌子固定的地方，不要隨意亂放；
3．課堂教學中打開學具盒時，力求做到“快”、“靜”、“齊”，即打開學具動作要輕、快，盡量不要發出響聲，以免影響其他朋友的注意力，用完后的學具要及時放進學具盒里，以免遺失。
為了充分發揮學具的作用，全面客觀地評價中學生，我在中學生中廣泛舉辦了“成果展示袋”的活動，讓中學生把自己收集的學具或則自己制做的學具置于上面。一個學期過去后，她們的“學具袋”日漸浮腫，而“成果展示袋”卻逐漸脹滿，中學生常指著她們的“成果袋”興奮地說：“這些都是我通過努力而收獲的成果！”而這時我也會對她們說：“加油！請繼續努力！”
鑒于學具在中學生素養教育中有著極其重要的作用，作為一名實驗班主任，應當在教學實踐中不斷學習新的科技知識，不斷努力提升自身素養及創新意識。同時，充分借助學具，給中學生營造一種敢想、敢說、敢做的學習環境，有效地開發中學生思維，培養中學生的創新能力，增強中學生的科學素質。
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