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大氣浮力講義
作為一個有良心的人民班主任，少不了準備試講，這有助于提高班主任的理論素質和對教材的把控能力。 如何寫試講？ 以下是小編收集的大氣浮力講座稿，僅供參考，希望對大家有所幫助。
一、教材分析
第一部分包括：大氣的加熱過程、熱循環和大氣的水平運動。 主要圍繞大氣層和人類生存發展這條主線展開。 內容的安排符合中學生的認知規律，循序漸進，循序漸進。 大氣的加熱過程主要描述大氣的熱力學條件（大氣對太陽輻射的減弱作用和大氣的溫室效應），主要描述大氣的能量來源，以及太陽輻射后的能量轉換過程輻射到達月球。 太陽輻射能量分布不均及其能量轉換是大氣運動形成的根本原因。 它也是所有大氣過程和現象的重要原因。 因此，它是本單元重要的基礎知識，起到邏輯鋪墊的作用。
（一）教學目標
知識與技能：1 中學生能說出月球大氣最重要的能量來源
2 中學生能說出近地表大氣的主要和直接熱源
3 了解大氣對太陽輻射的減弱作用和大氣的溫室效應。
過程與方法： 1 中學生能說出大氣升溫的過程
2 中學生能用圖表分析說明大氣對太陽輻射的減弱作用和大氣的保溫作用。
3 班主任創設問題情景，引導中學生探究。 中學生的學習方式有自主學習、小組討論和不同觀點的辯論。
情感、態度和價值觀： 1、了解大氣運動與人們生活、生產活動的關系，闡明人類活動應趨利避害。
2. 能將所學知識運用于實踐，服務社會。
理由：那些是基礎知識和技能，對培養中學生的各項能力和解決實際問題有很大的幫助：也有助于中學生樹立科學的世界觀和人生觀。
（三）教學重點難點
大氣減弱和絕緣。
理由：大氣的加熱過程，包括大氣的弱化作用和保溫作用，是本章的基礎。 掌握這部分知識就可以滿足本課的要求。 因此定為重點：但內容較具體，較難理解，故定為難點。
2.學生分析
中學生對日常生活中常見的大氣現象很熟悉，也很感興趣，但對大氣升溫過程這一具體現象卻感到一頭霧水。 用原理解釋一些普遍現象比較困難； 這部分乃至本章的基礎知識起著鋪墊作用，必然要求中學生深刻理解、掌握并靈活運用這部分知識。
三、教學方法與技巧
多媒體演示、引導學習法、程序法教學，引導中學生主動探索、解決問題。
4. 講法學法指導
1、讓中學生注意圖文轉換，培養中學生看圖的能力。
2.學習地理知識的觀察技巧
3.掌握地理理性知識的邏輯途徑
4.運用地理知識解決問題的技巧
理由：本課文字簡潔，形象豐富，色彩鮮艷，主題突出。 中學生在學習過程中要緊密聯系課本中的插圖，把具體深奧的大氣知識轉化為直觀的形象，填補朋友感性認識的不足，鞏固智力知識，并能靈活運用。
五、課堂設計的總體思路：
本課指導思想：以“一切為了中學生的發展”為核心，以“創設有效問題情景促進中學生有效學習”為課堂模式。 積極營造和諧輕松的課堂氛圍，充分調動中學生學習地理的興趣，以中學生活動為主要課堂組織方式，引導中學生積極探索、相互討論、合作學習。
因此，在課堂上，我打算用兩部分：整課題情和階段題情。 創設特定的地理情境，在情境學習中思考、質疑、討論并達成共識。 力爭使中學生上課時間集中在四十五分鐘，充分調動中學生思維的積極性。 中學生在班主任的指導下，獨立參與課堂，在學習中理解、掌握和提高。
六、教學程序：
基于以上思路，我設計了以下三個教學環節：推導新課、講授新課、總結總結。
導出新類：
(1) 在月球的圓圈結構中，月球的外圈可以分為幾級？ （中學生思考并回答）原因：從第一章到第二章的學習表現出銜接和自然過渡
(2) 創設整節課的問題情景。 整節課的內容可以分為以下幾個主要的問題場景：
1. 大氣——“地球的衣服”有什么作用？
2、赤道乞力馬扎魯山（5895米）終年積雪。 為什么？
3、深秋時節，在農業生產中，為防止早熟作物受霜，田間經常點燃成堆的篝火。 你認為他們這樣做是為了防止霜凍嗎？ 為什么？
4、夏秋季節，市場上有新鮮的菠蘿和黃瓜。 你知道它們是在哪里生產的嗎？ 你了解它們是如何設計和生產的嗎？
原因：從心理學的角度分析人教版大氣壓強說課稿，在每節課的初始階段，中學生對新課的內容和班主任在新課的教學活動充滿好奇，注意力相對集中。 班主任針對所學的新知識創設一些問題情景，并以新穎的形式、生動的語言進行呈現人教版大氣壓強說課稿，以滿足和加強中學生的求知欲，激發他們的求知欲。 從而為整節課內容的學習打下了良好的基礎。 .
教授新課程：
展示月球外圈圖，讓中學生解釋大氣層的長度、低層大氣層的組成和作用。
原因：作為新課內容的鋪墊和開端，班主任補充批改。
(1) 大氣加熱過程
【活動一】讓中學生閱讀序言、大氣加熱過程的課文和圖2.1 地面輻射使大氣變暖。 并思考以下問題：
1. 大氣——“地球的衣服”有什么作用？
2. 地球大氣層最重要的能源是什么？
3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于長波輻射還是短波輻射？ 為什么？
4. 請詳細描述氣氛的加熱過程。
5、近地表大氣的主要直接熱源是太陽輻射還是地面輻射？ 為什么？
原因：中學生的學習積極性調動起來后，班主任要時時努力保護和加強這些積極性。 不斷創設階段性問題情景，是保持中學生學習積極性、引導課堂教學深入的好方法。 這里所說的階段性問題場景，是指班主任在教學過程的各個階段，圍繞全班每個問題場景所創設的一系列小問題。
針對上述問題的解決，主要培養中學生的閱讀能力、看圖能力、分析能力、組織能力和歸納能力。 將中學生分成小組，在討論和合作中完成。 班主任請中學生代表依次回答以上問題，回答正確的中學生表揚，不足之處多給予啟發，讓其他中學生補充。 充分讓中學生動起來，真正把課堂還給中學生。
班主任建議：要讓中學生深刻體會到大氣的升溫過程，要利用好地面輻射，讓大氣升溫。 我有以下想法： 一方面，應該重新設計多媒體地圖，尤其是太陽輻射（一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達地面），以及地面輻射（一小部分部分地面輻射損失給宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收），大氣輻射（大氣逆輻射多，大氣對宇宙輻射少）。 第二方面，在中學生感性知識儲備的基礎上，重點關注這張圖。
理由：中學生具備以上知識儲備，并且有好奇心，可以活躍課堂氣氛，培養中學生的思維能力。 我相信中學生可以解決這個問題。
【活動二】關于大氣輻射的內容，讓中學生合作討論教材第31頁的活動題。 我也會做如下調整： 活動題安排如下：
1、大氣逆輻射的存在，對地面有什么影響？ 如果用“大氣隔熱效應”來概括，你覺得合適嗎？
2、為什么晚上下雨氣溫低，晴天晚上氣溫高？
3、為什么下雨的晚上溫度高，而晴天的晚上溫度低？ 為什么初春和深秋晴朗的夜晚經常出現霜凍？
4、陰天和晴天，哪個晝夜溫差大，哪個晝夜溫差小，為什么？
5. 根據圖2.2的分析，為什么地球表面的晝夜溫度變化比月球表面劇烈得多？
原因：為了培養中學生的思維能力，在教學過程中，我會創設有條理、有邏輯、循序漸進的符合中學生認知和心理特點的問題情景。 引導中學生由淺入深，循序漸進地進行深入思考和探究。 創造循序漸進的問題場景，培養中學生思維的邏輯性和深度。
班主任建議：再次利用地面輻射，使氣氛更加溫暖，重點突出：
1、大氣逆輻射的方向是什么？
2、地熱夜間的收支情況如何？
3 利用多媒體展示圖片和講解。
再次顯示問題：
6、深秋時節，南方的農民為了防止早熟的莊稼受霜凍，常常在田間點起一堆一堆的篝火。 你認為他們這樣做對防止霜凍有效嗎？ 為什么？
7、冬春季有新鮮菠蘿、黃瓜上市。 你知道它們是在哪里生產的嗎？ 你了解它們是如何設計和生產的嗎？
原因：中學生具備以上知識儲備，并且有好奇心，可以活躍課堂氣氛，培養中學生的思維能力，進而引導中學生解決那些問題。
以上7題中，1~5題是遞進環環相扣的，6~7題是與現實、現實生活相關的書籍。
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