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[!--downpath--]大氣浮力講義
作為一個(gè)有良心的人民班主任，少不了準(zhǔn)備試講，這有助于提高班主任的理論素質(zhì)和對(duì)教材的把控能力。 如何寫試講？ 以下是小編收集的大氣浮力講座稿，僅供參考，希望對(duì)大家有所幫助。
一、教材分析
第一部分包括：大氣的加熱過程、熱循環(huán)和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。 主要圍繞大氣層和人類生存發(fā)展這條主線展開。 內(nèi)容的安排符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，循序漸進(jìn)。 大氣的加熱過程主要描述大氣的熱力學(xué)條件（大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的減弱作用和大氣的溫室效應(yīng)），主要描述大氣的能量來源，以及太陽(yáng)輻射后的能量轉(zhuǎn)換過程輻射到達(dá)月球。 太陽(yáng)輻射能量分布不均及其能量轉(zhuǎn)換是大氣運(yùn)動(dòng)形成的根本原因。 它也是所有大氣過程和現(xiàn)象的重要原因。 因此，它是本單元重要的基礎(chǔ)知識(shí)，起到邏輯鋪墊的作用。
（一）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：1 中學(xué)生能說出月球大氣最重要的能量來源
2 中學(xué)生能說出近地表大氣的主要和直接熱源
3 了解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的減弱作用和大氣的溫室效應(yīng)。
過程與方法： 1 中學(xué)生能說出大氣升溫的過程
2 中學(xué)生能用圖表分析說明大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的減弱作用和大氣的保溫作用。
3 班主任創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)中學(xué)生探究。 中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、小組討論和不同觀點(diǎn)的辯論。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀： 1、了解大氣運(yùn)動(dòng)與人們生活、生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系，闡明人類活動(dòng)應(yīng)趨利避害。
2. 能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)。
理由：那些是基礎(chǔ)知識(shí)和技能，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的各項(xiàng)能力和解決實(shí)際問題有很大的幫助：也有助于中學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。
（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
大氣減弱和絕緣。
理由：大氣的加熱過程，包括大氣的弱化作用和保溫作用，是本章的基礎(chǔ)。 掌握這部分知識(shí)就可以滿足本課的要求。 因此定為重點(diǎn)：但內(nèi)容較具體，較難理解，故定為難點(diǎn)。
2.學(xué)生分析
中學(xué)生對(duì)日常生活中常見的大氣現(xiàn)象很熟悉，也很感興趣，但對(duì)大氣升溫過程這一具體現(xiàn)象卻感到一頭霧水。 用原理解釋一些普遍現(xiàn)象比較困難； 這部分乃至本章的基礎(chǔ)知識(shí)起著鋪墊作用，必然要求中學(xué)生深刻理解、掌握并靈活運(yùn)用這部分知識(shí)。
三、教學(xué)方法與技巧
多媒體演示、引導(dǎo)學(xué)習(xí)法、程序法教學(xué)，引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)探索、解決問題。
4. 講法學(xué)法指導(dǎo)
1、讓中學(xué)生注意圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)中學(xué)生看圖的能力。
2.學(xué)習(xí)地理知識(shí)的觀察技巧
3.掌握地理理性知識(shí)的邏輯途徑
4.運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的技巧
理由：本課文字簡(jiǎn)潔，形象豐富，色彩鮮艷，主題突出。 中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要緊密聯(lián)系課本中的插圖，把具體深?yuàn)W的大氣知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的形象，填補(bǔ)朋友感性認(rèn)識(shí)的不足，鞏固智力知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。
五、課堂設(shè)計(jì)的總體思路：
本課指導(dǎo)思想：以“一切為了中學(xué)生的發(fā)展”為核心，以“創(chuàng)設(shè)有效問題情景促進(jìn)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為課堂模式。 積極營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以中學(xué)生活動(dòng)為主要課堂組織方式，引導(dǎo)中學(xué)生積極探索、相互討論、合作學(xué)習(xí)。
因此，在課堂上，我打算用兩部分：整課題情和階段題情。 創(chuàng)設(shè)特定的地理情境，在情境學(xué)習(xí)中思考、質(zhì)疑、討論并達(dá)成共識(shí)。 力爭(zhēng)使中學(xué)生上課時(shí)間集中在四十五分鐘，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生思維的積極性。 中學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下，獨(dú)立參與課堂，在學(xué)習(xí)中理解、掌握和提高。
六、教學(xué)程序：
基于以上思路，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：推導(dǎo)新課、講授新課、總結(jié)總結(jié)。
導(dǎo)出新類：
(1) 在月球的圓圈結(jié)構(gòu)中，月球的外圈可以分為幾級(jí)？ （中學(xué)生思考并回答）原因：從第一章到第二章的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出銜接和自然過渡
(2) 創(chuàng)設(shè)整節(jié)課的問題情景。 整節(jié)課的內(nèi)容可以分為以下幾個(gè)主要的問題場(chǎng)景：
1. 大氣——“地球的衣服”有什么作用？
2、赤道乞力馬扎魯山（5895米）終年積雪。 為什么？
3、深秋時(shí)節(jié)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，為防止早熟作物受霜，田間經(jīng)常點(diǎn)燃成堆的篝火。 你認(rèn)為他們這樣做是為了防止霜凍嗎？ 為什么？
4、夏秋季節(jié)，市場(chǎng)上有新鮮的菠蘿和黃瓜。 你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎？ 你了解它們是如何設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的嗎？
原因：從心理學(xué)的角度分析人教版大氣壓強(qiáng)說課稿，在每節(jié)課的初始階段，中學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容和班主任在新課的教學(xué)活動(dòng)充滿好奇，注意力相對(duì)集中。 班主任針對(duì)所學(xué)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)一些問題情景，并以新穎的形式、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行呈現(xiàn)人教版大氣壓強(qiáng)說課稿，以滿足和加強(qiáng)中學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的求知欲。 從而為整節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 .
教授新課程：
展示月球外圈圖，讓中學(xué)生解釋大氣層的長(zhǎng)度、低層大氣層的組成和作用。
原因：作為新課內(nèi)容的鋪墊和開端，班主任補(bǔ)充批改。
(1) 大氣加熱過程
【活動(dòng)一】讓中學(xué)生閱讀序言、大氣加熱過程的課文和圖2.1 地面輻射使大氣變暖。 并思考以下問題：
1. 大氣——“地球的衣服”有什么作用？
2. 地球大氣層最重要的能源是什么？
3、太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于長(zhǎng)波輻射還是短波輻射？ 為什么？
4. 請(qǐng)?jiān)敿?xì)描述氣氛的加熱過程。
5、近地表大氣的主要直接熱源是太陽(yáng)輻射還是地面輻射？ 為什么？
原因：中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來后，班主任要時(shí)時(shí)努力保護(hù)和加強(qiáng)這些積極性。 不斷創(chuàng)設(shè)階段性問題情景，是保持中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)課堂教學(xué)深入的好方法。 這里所說的階段性問題場(chǎng)景，是指班主任在教學(xué)過程的各個(gè)階段，圍繞全班每個(gè)問題場(chǎng)景所創(chuàng)設(shè)的一系列小問題。
針對(duì)上述問題的解決，主要培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力、看圖能力、分析能力、組織能力和歸納能力。 將中學(xué)生分成小組，在討論和合作中完成。 班主任請(qǐng)中學(xué)生代表依次回答以上問題，回答正確的中學(xué)生表?yè)P(yáng)，不足之處多給予啟發(fā)，讓其他中學(xué)生補(bǔ)充。 充分讓中學(xué)生動(dòng)起來，真正把課堂還給中學(xué)生。
班主任建議：要讓中學(xué)生深刻體會(huì)到大氣的升溫過程，要利用好地面輻射，讓大氣升溫。 我有以下想法： 一方面，應(yīng)該重新設(shè)計(jì)多媒體地圖，尤其是太陽(yáng)輻射（一小部分被大氣削弱，大部分太陽(yáng)輻射到達(dá)地面），以及地面輻射（一小部分部分地面輻射損失給宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收），大氣輻射（大氣逆輻射多，大氣對(duì)宇宙輻射少）。 第二方面，在中學(xué)生感性知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注這張圖。
理由：中學(xué)生具備以上知識(shí)儲(chǔ)備，并且有好奇心，可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力。 我相信中學(xué)生可以解決這個(gè)問題。
【活動(dòng)二】關(guān)于大氣輻射的內(nèi)容，讓中學(xué)生合作討論教材第31頁(yè)的活動(dòng)題。 我也會(huì)做如下調(diào)整： 活動(dòng)題安排如下：
1、大氣逆輻射的存在，對(duì)地面有什么影響？ 如果用“大氣隔熱效應(yīng)”來概括，你覺得合適嗎？
2、為什么晚上下雨氣溫低，晴天晚上氣溫高？
3、為什么下雨的晚上溫度高，而晴天的晚上溫度低？ 為什么初春和深秋晴朗的夜晚經(jīng)常出現(xiàn)霜凍？
4、陰天和晴天，哪個(gè)晝夜溫差大，哪個(gè)晝夜溫差小，為什么？
5. 根據(jù)圖2.2的分析，為什么地球表面的晝夜溫度變化比月球表面劇烈得多？
原因：為了培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過程中，我會(huì)創(chuàng)設(shè)有條理、有邏輯、循序漸進(jìn)的符合中學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)的問題情景。 引導(dǎo)中學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行深入思考和探究。 創(chuàng)造循序漸進(jìn)的問題場(chǎng)景，培養(yǎng)中學(xué)生思維的邏輯性和深度。
班主任建議：再次利用地面輻射，使氣氛更加溫暖，重點(diǎn)突出：
1、大氣逆輻射的方向是什么？
2、地?zé)嵋归g的收支情況如何？
3 利用多媒體展示圖片和講解。
再次顯示問題：
6、深秋時(shí)節(jié)，南方的農(nóng)民為了防止早熟的莊稼受霜凍，常常在田間點(diǎn)起一堆一堆的篝火。 你認(rèn)為他們這樣做對(duì)防止霜凍有效嗎？ 為什么？
7、冬春季有新鮮菠蘿、黃瓜上市。 你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎？ 你了解它們是如何設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的嗎？
原因：中學(xué)生具備以上知識(shí)儲(chǔ)備，并且有好奇心，可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)中學(xué)生解決那些問題。
以上7題中，1~5題是遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的，6~7題是與現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的書籍。
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