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[!--downpath--]《摩擦力》初中數(shù)學(xué)試講稿
作為一位不辭辛勤的人民班主任，總不可防止地須要編撰試講稿，利用試講稿可以提升教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)療效。試講稿應(yīng)當(dāng)如何寫才好呢？下邊是小編為你們搜集的《摩擦力》初中數(shù)學(xué)試講稿，供你們參考借鑒，希望可以幫助到有須要的同事。
《摩擦力》初中數(shù)學(xué)試講稿1
一、課標要求
1．具有對科學(xué)的求知欲，樂于探求日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律；
2．經(jīng)歷觀察化學(xué)現(xiàn)象的過程,能簡單描述所觀察到的化學(xué)現(xiàn)象的主要特點,有初步的觀察能力；能在觀察化學(xué)現(xiàn)象的過程中發(fā)覺一些問題,有初步提出問題的能力。
二、教學(xué)設(shè)計思想
以新課標要求為理念，教學(xué)過程以中學(xué)生為主體，主要通過問題引導(dǎo)和實驗探究指導(dǎo)中學(xué)生認識靜磨擦力和滑動磨擦力的規(guī)律，培養(yǎng)中學(xué)生的實驗探究能力和數(shù)學(xué)思維方法。
三、教學(xué)目標
1．知識技能
（1）認識靜磨擦力的規(guī)律；曉得最大靜磨擦力與滑動磨擦力間的關(guān)系；
（2）認識滑動磨擦力的規(guī)律；曉得滑動磨擦力與什么誘因有關(guān)；
（3）能運用動磨擦質(zhì)數(shù)估算磨擦力。
2．過程與技巧
（1）經(jīng)歷探究實驗的過程，學(xué)習(xí)從實驗結(jié)果總結(jié)規(guī)律的技巧；
（2）學(xué)習(xí)通過查閱資料的方式，了解生活中的磨擦力現(xiàn)象；
（3）通過對生活中各類磨擦的觀察與思索，學(xué)習(xí)結(jié)果敘述的方式。
3．情感心態(tài)與價值觀
在理解磨擦力的利與弊過程中，展現(xiàn)自然界的和諧和奇妙，使中學(xué)生的價值觀得到提高。
四、教學(xué)流程圖
五、教學(xué)過程
1．引入
分組討論：生活中關(guān)于靜磨擦力和滑動磨擦力的事例有什么？
2．新課
（1）靜磨擦力
思索與提問：你對靜磨擦力的認識有多少？你所曉得的靜磨擦力的規(guī)律有什么？
以下依據(jù)中學(xué)生道出的關(guān)于靜磨擦力的規(guī)律進行有目的的引導(dǎo)和對錯誤觀念進行糾正，重點放到靜磨擦力形成的條件和大小變化的規(guī)律，并引入最大靜磨擦力。
堂上小練：請剖析以下三種情況鐵塊遭到的靜磨擦力，并確切把該靜磨擦力在圖上標出
（a）（b）（c）
鐵塊遭到水平方向的外力鐵塊遭到水平往右的外力鐵塊遭到水平往右的外力為0，保持靜止F=1N，保持靜止F=3N，保持靜止
引導(dǎo)中學(xué)生借助中學(xué)二力平衡的相關(guān)知識剖析靜磨擦力的大小，結(jié)合圖討論鐵塊所受靜磨擦力的作用點和方向，歸納出靜磨擦力與接觸面相切。
實驗與探究一：研究靜磨擦力的規(guī)律
實驗器材：鐵塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板
帶著問題完成實驗，并把有關(guān)數(shù)據(jù)填入課本P42表3-2-1中
①用彈簧秤水平拉鐵塊，逐步減小拉力，靜磨擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數(shù)有何關(guān)系？根據(jù)是？
②觀察彈簧秤拉力減小到哪些程度鐵塊剛被帶動？（引入最大靜磨擦力）
③木塊被帶動后勻速運動，按照中學(xué)學(xué)過的知識，這時遭到的磨擦力叫滑動磨擦力，怎樣讀出滑動磨擦力的大小？
④對比最大靜磨擦力與滑動磨擦力的大小有何關(guān)系？
⑤在鐵塊上降低砝碼，對最大靜磨擦力有沒有影響？
實驗后小組討論，歸納規(guī)律，班主任引導(dǎo)中學(xué)生得出靜磨擦力形成的條件：
a.相互接觸且擠壓
b.接觸面粗糙且雙方有相對運動
以及靜磨擦力大小和最大靜磨擦力大小的規(guī)律
（2）滑動磨擦力
引入：a.昨天的實驗可觀察到滑動磨擦力是一個怎么的力？（引導(dǎo)中學(xué)生歸納滑動磨擦力是兩個相互接觸的物體有相對運動，物體之間存在著的磨擦力）
b.剛剛的實驗給我們暗示了一個檢測滑動磨擦力大小的方式，是哪些？
《摩擦力》初中數(shù)學(xué)試講稿2
一、教材剖析
1、本節(jié)教材的地位和作用:本節(jié)教材中磨擦力的檢測涉及到二力平衡知識的具體應(yīng)用，“增大和減少磨擦的方式”是磨擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識的具體應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識，提升了中學(xué)生借助知識解決實際問題的能力。因而這一節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)中學(xué)生的能力上都有著非常重要的作用。
2、教學(xué)目標的確定
認知目標：曉得磨擦力的種類，會用彈簧測力計檢測磨擦力的大小，曉得滑動磨擦力的大小跟什么誘因有關(guān)，曉得磨擦在實際中的意義以及減小和降低磨擦的方式。
技能目標：培養(yǎng)中學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)中學(xué)生借助知識解決實際問題的能力。
情感目標：體驗自然科學(xué)的價值，體驗知識來始于實踐而又作用于實踐的辨證關(guān)系。
3、重點、難點的確定
重點：滑動磨擦力的影響誘因；減小和降低磨擦的方式
難點：磨擦形成的緣由和滑動磨擦力的方向。教材對滾動磨擦沒有單獨述說，而是作為減少磨擦的方式來講，這在中學(xué)還是適當(dāng)?shù)摹?span style="display:none">bOB物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
二、教法和學(xué)法
施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是班主任的主導(dǎo)作用，不能簡單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方式，而是要運用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我準備采用以班主任引導(dǎo)，中學(xué)生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方式。
三、教學(xué)程序的設(shè)計
根據(jù)本節(jié)教材編排的次序，根據(jù)中學(xué)生的認識規(guī)律，我設(shè)計了下邊的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，實驗引入：
明天上課之前，我?guī)Я藥讉€小玻璃球打算和朋友們一起進行科學(xué)研究。但在來中學(xué)的路上，小玻璃球變臟了。老師給她們洗干凈了。如今，請兩個朋友把玻璃球請下來。（請兩個朋友上臺２０秒夾球）
提出問題：玻璃球為何不好夾？——學(xué)生討論回答
你覺得磨擦力是一種哪些樣的力？
中學(xué)生用自己的語言表述磨擦力。
（二）新課學(xué)習(xí)
1、認識哪些叫磨擦。
先請朋友們把手平置于桌面上，手掌朝下，一上去做幾個動手實驗。1.手平置于桌面上，使勁推或拉，使手在桌面上運動，體會有沒有一個制約手運動的力；2.手平置于桌面上，使勁推或拉，但保持手不動，體會有沒有一個制約手運動的力；3.手平置于桌面上，保持手不動，也不使勁推或拉，體會有沒有一個制約手運動的力；因而引入磨擦力的定義及種類。并進一步強調(diào)，在靜磨擦、滑動磨擦、滾動磨擦中，滑動磨擦是中學(xué)學(xué)習(xí)的重點，手動導(dǎo)出到本節(jié)第二個環(huán)節(jié)“影響滑動磨擦大小的誘因”的學(xué)習(xí)。
（三）關(guān)于第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我準備請中學(xué)生上講臺來完成書本上138頁的“影響滑動磨擦大小的誘因”實驗。
一個中學(xué)生上臺實驗過程中，其它中學(xué)生仔細觀察，如發(fā)覺臺上中學(xué)生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點益處：
其三、臺上中學(xué)生得到了動手的機會；
其一、臺下的中學(xué)生在整個過程中也因為有了驅(qū)動力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉(zhuǎn)為聚精會神看“門道”了，這樣就算她們沒有上臺，但對這個實驗也絕對印象深刻；
其一、實驗是朋友動手做的，而不是老師包辦的，故而實驗推論更有勸說力；
其一、實驗裝置只須一套，對實驗器材狹小的部份中學(xué)，這個方案應(yīng)當(dāng)是可取的。
在實驗過程中，班主任起著從旁引導(dǎo)的作用。一開始提出問題：假若要測一個力，你們首先會想到哪些檢測工具？（彈簧測力計）；彈簧測力計是測哪些力的？（拉力）；假如想讓彈簧測力計上的示數(shù)等于滑動磨擦力的大小，該讓鐵塊在長木板上做如何的運動？（勻速直線運動）；這兒運用了哪些知識？（二力平衡知識）。這時再讓中學(xué)生仔細閱讀書上的這一實驗，之后再點一位朋友上臺操作實驗。完成書本138至139的實驗后，再讓朋友開動腦筋想想：假如想通過實驗曉得滾動磨擦和滑動磨擦誰大誰小，可以如何來設(shè)計一個實驗，誰想到誰就上臺來操作，充分調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。
（四）第三個環(huán)節(jié)是“增大和減少磨擦的技巧”。我準備由身邊例子因而總結(jié)得出理論。
減小磨擦的方式：（1）減小壓力；（2）減小接觸面的粗糙程度
減少磨擦的方式：（1）降低壓力；（2）減少接觸面的粗糙程度；（3）用滾動取代滑動；（4）使接觸面脫離。
接著順帶提問：我們觀察到通常的交通工具如單車、汽車、火車都裝有輪子，這是采用哪些方式來降低磨擦？而現(xiàn)今有一種新型交通工具——磁懸浮火車，它是沒有輪子的計算摩擦力的方法，但它的車速可達到500公里以上，是現(xiàn)今世界最快的地面客運交通工具，它又是借助哪些途徑來減少磨擦的呢？
（五）以分組搶答方式完成一些課堂反饋題：
1.舉重運動員在賽事之前，右手為何先要擦上鎂粉？而當(dāng)他想要做回環(huán)動作時，右手又不能抓得太急，為何？
2.某鄉(xiāng)親想消除花生中的沙粒，他把花生置于傾斜的桌面上，花生就沿著斜面滾下桌面，而沙粒都留在桌面上，這主要是因為
A.沙粒比綠豆密度大B.沙粒比綠豆容積小C.沙粒遭到的滑動磨擦比綠豆遭到的滾動磨擦大D.沙粒遭到的滑動磨擦比綠豆遭到的滾動磨擦小
3．一輛重100牛頓的貨車，使它沿水平地面作勻速直線運動，需用推力10牛頓，這貨車遭到地面對它的磨擦力為
4.下述例子各是哪種類型的磨擦：
用黑板擦擦黑板時的磨擦
人走路時，鞋面與地面的磨擦
行駛中的車輛輪子與地面的磨擦
（六）請一位朋友朗讀下邊小文章，加深對磨擦力的認識。
《摩擦力》初中數(shù)學(xué)試講稿3
一、教材剖析
1、本節(jié)教材的地位和作用：
本節(jié)教材中磨擦力的檢測涉及到二力平衡知識的具體應(yīng)用，"減小和降低磨擦的方式"是磨擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識的具體應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識，提升了中學(xué)生借助知識解決實際問題的能力。因而這一節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)中學(xué)生的能力上都有著非常重要的作用。
2、教學(xué)目標的確定
（1）、知識與技能
曉得滑動磨擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；曉得減小和降低磨擦的方式，并能在日常生活中應(yīng)用這種知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方式。培養(yǎng)中學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)中學(xué)生借助知識解決實際問題的能力。
（2）、過程與技巧
經(jīng)歷探究滑動磨擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，感受如何進行科學(xué)的猜測，理解在研究多誘因問題中如何運用“變量控制”的方式。
（3）、情感心態(tài)與價值觀"）
培養(yǎng)中學(xué)生實事求地是進行實驗的科學(xué)心態(tài)和科學(xué)精神。
重視對中學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更重視讓中學(xué)生主動獲取知識。
體驗自然科學(xué)的價值，體驗知識來始于實踐而又作用于實踐的辨證關(guān)系。
3、教材的重難點
本節(jié)教材的重難點是引導(dǎo)中學(xué)生進行探究。對于教材中的知識點，中學(xué)生大都能理解和把握，但更重要的是讓中學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過對影響滑動磨擦力大小的各類誘因的實驗探究，突出“猜想與假定”這個環(huán)節(jié)，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和技巧。
二、教法和學(xué)法
施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是班主任的主導(dǎo)作用，不能簡單的把"啟發(fā)式教學(xué)"看作是一種教學(xué)方式，而是要運用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我準備采用以班主任引導(dǎo)，中學(xué)生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方式。
三、教學(xué)程序的設(shè)計
根據(jù)本節(jié)教材編排的次序，根據(jù)中學(xué)生的認識規(guī)律，我設(shè)計了下邊的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，實驗引入：
明天上課之前，我?guī)Я藥讉€小玻璃球打算和朋友們一起進行科學(xué)研究。但在來中學(xué)的路上，小玻璃球變臟了。老師給她們洗干凈了。如今，請兩個朋友把玻璃球請下來。（請兩個朋友上臺20秒夾球）提出問題：玻璃球為何不好夾？——學(xué)生討論回答
你覺得磨擦力是一種哪些樣的力？中學(xué)生用自己的語言表述磨擦力。
（二）新課學(xué)習(xí)
1、認識哪些叫磨擦力
先請朋友們把手平置于桌面上，手掌朝下，一上去做幾個動手實驗。
（1）、手平置于桌面上，使勁推或拉，使手在桌面上運動，體會有沒有一個制約手運動的力；
（2）、手平置于桌面上，使勁推或拉，但保持手不動，體會有沒有一個制約手運動的力；
（3）、手平置于桌面上，保持手不動，也不使勁推或拉，體會有沒有一個制約手運動的力；因而引入磨擦力的定義及種類。并進一步強調(diào)，在靜磨擦、滑動磨擦、滾動磨擦中，滑動磨擦是中學(xué)學(xué)習(xí)的重點，手動導(dǎo)出到本節(jié)第二個環(huán)節(jié)"影響滑動磨擦大小的誘因"的學(xué)習(xí)。
2、探究滑動磨擦力與什么誘因有關(guān)
（1）探究活動的第一步是中學(xué)生進行猜測與假定
在中學(xué)生認識到磨擦力的存在后，我很自然地向中學(xué)生們提出了問題：朋友們猜一猜滑動磨擦力的大小可能與什么誘因有關(guān)呢？
有的中學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜測，對于這部份朋友注意對她們進行鼓勵，讓她們提出其它猜測。有的朋友在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它推測，作為老師，這時雖然中學(xué)生提出的個別推測變得很幼稚、很荒謬計算摩擦力的方法，也要開掘其合理誘因并給以鼓勵。但同時要注意引導(dǎo)中學(xué)生進行科學(xué)的.推測，在中學(xué)生說出他的猜測后，可以問問他“你為何要這樣想呢？”在各類推測均列舉后，我向朋友們強調(diào)，磨擦力形成的機理和阻礙誘因都很復(fù)雜，對磨擦的研究已產(chǎn)生一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問題至今仍在探求中。明天，我們只對四個猜測進行實驗探究：滑動磨擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運動的方向有關(guān)？是否于表面積的大小有關(guān)？并將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個推測。
（2）探究活動的第二步是中學(xué)生制訂探究計劃與設(shè)計實驗
如何證明中學(xué)生自己的猜測？先讓中學(xué)生獨立思索，再讓她們交流討論，之后有針對性地請了一位朋友來談?wù)勊齻兘M討論的探究計劃。在這個過程中，注意對中學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點撥，啟發(fā)中學(xué)生，問她們“大家贊成他的方案嗎？其他同事還有沒有更好的實驗方案？”同時提醒中學(xué)生注意影響滑動磨擦力大小的誘因可能不止一個，我們這組的朋友是要研究壓力的變化對滑動磨擦力的影響，那我們應(yīng)怎樣設(shè)計實驗?zāi)軌驎缘没瑒幽ゲ亮Φ淖兓怯蛇@個誘因?qū)е碌模皇怯善渌T因?qū)е碌哪兀客ㄟ^中學(xué)生的思索、交流和討論、老師的點撥，中學(xué)生就會制訂出正確的探究計劃。
（3）探究活動的第三步是中學(xué)生進行實驗與搜集數(shù)據(jù)，剖析論證得出實驗推論
實驗前，提醒朋友們注意實驗器材的選擇，提醒中學(xué)生假如想讓彈簧測力計上的示數(shù)等于滑動磨擦力的大小，該讓鐵塊在長木板上做如何的運動？（勻速直線運動）；這兒運用了哪些知識？（二力平衡知識）。在中學(xué)生實驗的過程中，巡視各實驗小組，幫助中學(xué)生解決實驗中遇見的問題。
實驗結(jié)束后，四個實驗小組的代表公布自己的實驗數(shù)據(jù)，全班朋友共同對那些數(shù)據(jù)進行剖析，得出實驗推論。無論中學(xué)生的猜測是否與實驗的推論相符，都要對中學(xué)生進行鼓勵，肯定她們的這些實事求是的探求精神。同時鼓勵有興趣的朋友還可以在課后繼續(xù)探求滑動磨擦力是否與其他誘因有關(guān)。
在得到實驗推論后，繼續(xù)引導(dǎo)中學(xué)生們總結(jié)實驗中采用的方式：假如一個數(shù)學(xué)量與多個誘因有關(guān)，我們在研究某一個誘因?qū)υ摶瘜W(xué)量的影響時，應(yīng)控制其它與該化學(xué)量有關(guān)的誘因不變，這些研究問題的方式稱作“變量控制法”。接著再述說：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個基本方式，它適用于多誘因問題的研究。它不僅僅適用于研究化學(xué)問題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問題的研究，在今后的學(xué)習(xí)和探究中，我們還要時常使用這個技巧。
《摩擦力》初中數(shù)學(xué)試講稿4
我明天試講的題目是中學(xué)八年級上冊《摩擦力》。按照新課標的理念，對于本節(jié)課
我將以教哪些、怎么教、為什么這樣教為思路，從教材剖析、教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)過程等幾個方面加以說明。
首先，先談一談我對教材的理解：
本節(jié)課是人教版八年級上冊數(shù)學(xué)教材第八章《運動和力》中的第三節(jié)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是滑動磨擦力的定義、影響滑動磨擦力的誘因，及"減小和降低磨擦的方式"。磨擦力是小學(xué)數(shù)學(xué)熱學(xué)中的最基礎(chǔ)的知識，是熱學(xué)中重要的臺階。本節(jié)課是中學(xué)生在學(xué)習(xí)了力、重力、彈力以及把握了二力平衡的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它也是今后學(xué)習(xí)浮力、浮力等概念規(guī)律的基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以提升中學(xué)生借助知識解決實際問題的能力，而且?guī)椭鷮αΦ母拍町a(chǎn)生起到鞏固和推進的作用。
其次我談一下學(xué)情，中學(xué)生早已學(xué)習(xí)了力的初步知識，對力的三要素早已有所了解，同時還學(xué)會了彈簧測力計的使用和勻速直線運動等知識。加上中學(xué)生日常生活中時常與磨擦力的接觸，所以才能理解磨擦力的相關(guān)知識。
按照新課標的標準，教材特性、學(xué)生的實際，我確定了如下的教學(xué)目標
知識與技能目標：
曉得哪些是滑動磨擦力
過程與方式目標：
通過實驗探究滑動磨擦力的概念，讓中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過參與動手實驗，培養(yǎng)中學(xué)生敢于探究、實事求是的科學(xué)心態(tài)，以及樂于與別人合作的精神。
基于以上對教材、學(xué)情的剖析和教學(xué)目標的籌建，我確定本課的重點和難點是：
教學(xué)重點：探究滑動磨擦力的大小與哪些誘因有關(guān)
教學(xué)難點：探究實驗的過程設(shè)計和實驗數(shù)據(jù)表格設(shè)計
考慮到中學(xué)生的現(xiàn)況，基于本節(jié)課的特性，我主要采用了以下的教學(xué)方式：情景教學(xué)法、實驗教學(xué)法。
日本教育學(xué)家第斯多慧：差的班主任只會奉送真理，好的班主任則教給中學(xué)生怎樣發(fā)覺真理。在指導(dǎo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方式：動手操作法、分析歸納法、合作探究法。
下邊，主要聊聊對本課教學(xué)過程的設(shè)計：
教學(xué)過程分為導(dǎo)出新課、建立概念、深化概念、鞏固概念、小結(jié)作業(yè)這五個環(huán)節(jié)。
首先步入導(dǎo)出新課環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)采用情境導(dǎo)出法；首先我會播放一組視頻：籃球在草地上滾動越來越慢，最后停出來；礦泉水的蓋子上有許多豎紋；運動員賽跑時穿著帶有釘子的鞋子；銹蝕的鐵索打不開，當(dāng)加了幾滴油后就可以打開了等。引導(dǎo)中學(xué)生思索討論這種現(xiàn)象的緣由，進而引出課題《摩擦力》。
設(shè)計意圖：通過播放視頻、設(shè)疑，引出磨擦現(xiàn)象，迸發(fā)中學(xué)生的好奇心和求知欲，為磨擦力概念的學(xué)習(xí)做鋪墊。
接出來步入構(gòu)建概念環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)采用活動實驗教學(xué)法，為了提高中學(xué)生的體驗，讓中學(xué)生參與以下兩個小實驗并觀察實驗現(xiàn)象：
1.將手臂使勁壓在桌面上，并在其上滑動，感受桌面對手的前進有哪些影響？
2.將牙膏的刷毛直立在桌子的表面，使勁推進或帶動牙膏，觀察洗臉彎曲的方向與牙膏運動的方向有哪些關(guān)系？
但是通過多媒體出示如下題目：
（1）哪些是滑動磨擦力？
（2）滑動磨擦力的作用點在哪里？
（3）滑動磨擦力的方向又是如何的？
讓中學(xué)生先獨立思索，然后同桌交流，在此期間，班主任巡視給出點撥指導(dǎo)，然后請小組代表發(fā)言，朋友回答以后師生共同總結(jié)出磨擦力的相關(guān)概念。
因為中學(xué)生初步接觸相對運動，對它的意義理解不是很透徹，因而我會重點指出：滑動磨擦力的方向與相對運動方向相反，“相對”指的是相對接觸面。
設(shè)計意圖：通過中學(xué)生親身體會、討論、交流、概括，使其初步感知磨擦力的存在，才能充分發(fā)揮中學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)中學(xué)生的觀察、分析與概括能力，使中學(xué)生親近數(shù)學(xué)，拉近化學(xué)與生活的距離。
接出來步入鞏固概念環(huán)節(jié)，為了加深中學(xué)生對滑動磨擦力概念的理解，設(shè)計難易程度不同的練習(xí)題來進行練習(xí)。
設(shè)計意圖：通過分層練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，加強重點，推進難點。可以滿足不同事生的學(xué)習(xí)需求，也符合我們新課標的因材施教。
最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)
提問的形式讓中學(xué)生來總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，或則還有哪些問題要繼續(xù)思索探究？
設(shè)計意圖：通過中學(xué)生小結(jié)和指責(zé)，培養(yǎng)中學(xué)生語言組織能力和邏輯思維能力，及勇于創(chuàng)新、樂于思索精神。
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