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[!--downpath--]《摩擦力》初中數(shù)學(xué)試講稿
作為一位不辭辛勤的人民班主任，總不可防止地須要編撰試講稿，利用試講稿可以提升教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)療效。試講稿應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)才好呢？下邊是小編為你們搜集的《摩擦力》初中數(shù)學(xué)試講稿，供你們參考借鑒，希望可以幫助到有須要的同事。
《摩擦力》初中數(shù)學(xué)試講稿1
一、課標(biāo)要求
1．具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探求日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律；
2．經(jīng)歷觀察化學(xué)現(xiàn)象的過(guò)程,能簡(jiǎn)單描述所觀察到的化學(xué)現(xiàn)象的主要特點(diǎn),有初步的觀察能力；能在觀察化學(xué)現(xiàn)象的過(guò)程中發(fā)覺(jué)一些問(wèn)題,有初步提出問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
以新課標(biāo)要求為理念，教學(xué)過(guò)程以中學(xué)生為主體，主要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識(shí)靜磨擦力和滑動(dòng)磨擦力的規(guī)律，培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和數(shù)學(xué)思維方法。
三、教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)技能
（1）認(rèn)識(shí)靜磨擦力的規(guī)律；曉得最大靜磨擦力與滑動(dòng)磨擦力間的關(guān)系；
（2）認(rèn)識(shí)滑動(dòng)磨擦力的規(guī)律；曉得滑動(dòng)磨擦力與什么誘因有關(guān)；
（3）能運(yùn)用動(dòng)磨擦質(zhì)數(shù)估算磨擦力。
2．過(guò)程與技巧
（1）經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)規(guī)律的技巧；
（2）學(xué)習(xí)通過(guò)查閱資料的方式，了解生活中的磨擦力現(xiàn)象；
（3）通過(guò)對(duì)生活中各類(lèi)磨擦的觀察與思索，學(xué)習(xí)結(jié)果敘述的方式。
3．情感心態(tài)與價(jià)值觀
在理解磨擦力的利與弊過(guò)程中，展現(xiàn)自然界的和諧和奇妙，使中學(xué)生的價(jià)值觀得到提高。
四、教學(xué)流程圖
五、教學(xué)過(guò)程
1．引入
分組討論：生活中關(guān)于靜磨擦力和滑動(dòng)磨擦力的事例有什么？
2．新課
（1）靜磨擦力
思索與提問(wèn)：你對(duì)靜磨擦力的認(rèn)識(shí)有多少？你所曉得的靜磨擦力的規(guī)律有什么？
以下依據(jù)中學(xué)生道出的關(guān)于靜磨擦力的規(guī)律進(jìn)行有目的的引導(dǎo)和對(duì)錯(cuò)誤觀念進(jìn)行糾正，重點(diǎn)放到靜磨擦力形成的條件和大小變化的規(guī)律，并引入最大靜磨擦力。
堂上小練：請(qǐng)剖析以下三種情況鐵塊遭到的靜磨擦力，并確切把該靜磨擦力在圖上標(biāo)出
（a）（b）（c）
鐵塊遭到水平方向的外力鐵塊遭到水平往右的外力鐵塊遭到水平往右的外力為0，保持靜止F=1N，保持靜止F=3N，保持靜止
引導(dǎo)中學(xué)生借助中學(xué)二力平衡的相關(guān)知識(shí)剖析靜磨擦力的大小，結(jié)合圖討論鐵塊所受靜磨擦力的作用點(diǎn)和方向，歸納出靜磨擦力與接觸面相切。
實(shí)驗(yàn)與探究一：研究靜磨擦力的規(guī)律
實(shí)驗(yàn)器材：鐵塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板
帶著問(wèn)題完成實(shí)驗(yàn)，并把有關(guān)數(shù)據(jù)填入課本P42表3-2-1中
①用彈簧秤水平拉鐵塊，逐步減小拉力，靜磨擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數(shù)有何關(guān)系？根據(jù)是？
②觀察彈簧秤拉力減小到哪些程度鐵塊剛被帶動(dòng)？（引入最大靜磨擦力）
③木塊被帶動(dòng)后勻速運(yùn)動(dòng)，按照中學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)，這時(shí)遭到的磨擦力叫滑動(dòng)磨擦力，怎樣讀出滑動(dòng)磨擦力的大小？
④對(duì)比最大靜磨擦力與滑動(dòng)磨擦力的大小有何關(guān)系？
⑤在鐵塊上降低砝碼，對(duì)最大靜磨擦力有沒(méi)有影響？
實(shí)驗(yàn)后小組討論，歸納規(guī)律，班主任引導(dǎo)中學(xué)生得出靜磨擦力形成的條件：
a.相互接觸且擠壓
b.接觸面粗糙且雙方有相對(duì)運(yùn)動(dòng)
以及靜磨擦力大小和最大靜磨擦力大小的規(guī)律
（2）滑動(dòng)磨擦力
引入：a.昨天的實(shí)驗(yàn)可觀察到滑動(dòng)磨擦力是一個(gè)怎么的力？（引導(dǎo)中學(xué)生歸納滑動(dòng)磨擦力是兩個(gè)相互接觸的物體有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，物體之間存在著的磨擦力）
b.剛剛的實(shí)驗(yàn)給我們暗示了一個(gè)檢測(cè)滑動(dòng)磨擦力大小的方式，是哪些？
《摩擦力》初中數(shù)學(xué)試講稿2
一、教材剖析
1、本節(jié)教材的地位和作用:本節(jié)教材中磨擦力的檢測(cè)涉及到二力平衡知識(shí)的具體應(yīng)用，“增大和減少磨擦的方式”是磨擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識(shí)的具體應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識(shí)，提升了中學(xué)生借助知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因而這一節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)中學(xué)生的能力上都有著非常重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
認(rèn)知目標(biāo)：曉得磨擦力的種類(lèi)，會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)檢測(cè)磨擦力的大小，曉得滑動(dòng)磨擦力的大小跟什么誘因有關(guān)，曉得磨擦在實(shí)際中的意義以及減小和降低磨擦的方式。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)中學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)中學(xué)生借助知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)：體驗(yàn)自然科學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)知識(shí)來(lái)始于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辨證關(guān)系。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
重點(diǎn)：滑動(dòng)磨擦力的影響誘因；減小和降低磨擦的方式
難點(diǎn)：磨擦形成的緣由和滑動(dòng)磨擦力的方向。教材對(duì)滾動(dòng)磨擦沒(méi)有單獨(dú)述說(shuō)，而是作為減少磨擦的方式來(lái)講，這在中學(xué)還是適當(dāng)?shù)摹?span style="display:none">bOB物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
二、教法和學(xué)法
施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是班主任的主導(dǎo)作用，不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方式，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用以班主任引導(dǎo)，中學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方式。
三、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)
根據(jù)本節(jié)教材編排的次序，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我設(shè)計(jì)了下邊的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)引入：
明天上課之前，我?guī)Я藥讉€(gè)小玻璃球打算和朋友們一起進(jìn)行科學(xué)研究。但在來(lái)中學(xué)的路上，小玻璃球變臟了。老師給她們洗干凈了。如今，請(qǐng)兩個(gè)朋友把玻璃球請(qǐng)下來(lái)。（請(qǐng)兩個(gè)朋友上臺(tái)２０秒夾球）
提出問(wèn)題：玻璃球?yàn)楹尾缓脢A？——學(xué)生討論回答
你覺(jué)得磨擦力是一種哪些樣的力？
中學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述磨擦力。
（二）新課學(xué)習(xí)
1、認(rèn)識(shí)哪些叫磨擦。
先請(qǐng)朋友們把手平置于桌面上，手掌朝下，一上去做幾個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。1.手平置于桌面上，使勁推或拉，使手在桌面上運(yùn)動(dòng)，體會(huì)有沒(méi)有一個(gè)制約手運(yùn)動(dòng)的力；2.手平置于桌面上，使勁推或拉，但保持手不動(dòng)，體會(huì)有沒(méi)有一個(gè)制約手運(yùn)動(dòng)的力；3.手平置于桌面上，保持手不動(dòng)，也不使勁推或拉，體會(huì)有沒(méi)有一個(gè)制約手運(yùn)動(dòng)的力；因而引入磨擦力的定義及種類(lèi)。并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在靜磨擦、滑動(dòng)磨擦、滾動(dòng)磨擦中，滑動(dòng)磨擦是中學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，手動(dòng)導(dǎo)出到本節(jié)第二個(gè)環(huán)節(jié)“影響滑動(dòng)磨擦大小的誘因”的學(xué)習(xí)。
（三）關(guān)于第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備請(qǐng)中學(xué)生上講臺(tái)來(lái)完成書(shū)本上138頁(yè)的“影響滑動(dòng)磨擦大小的誘因”實(shí)驗(yàn)。
一個(gè)中學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其它中學(xué)生仔細(xì)觀察，如發(fā)覺(jué)臺(tái)上中學(xué)生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點(diǎn)益處：
其三、臺(tái)上中學(xué)生得到了動(dòng)手的機(jī)會(huì)；
其一、臺(tái)下的中學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中也因?yàn)橛辛蓑?qū)動(dòng)力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉(zhuǎn)為聚精會(huì)神看“門(mén)道”了，這樣就算她們沒(méi)有上臺(tái)，但對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)也絕對(duì)印象深刻；
其一、實(shí)驗(yàn)是朋友動(dòng)手做的，而不是老師包辦的，故而實(shí)驗(yàn)推論更有勸說(shuō)力；
其一、實(shí)驗(yàn)裝置只須一套，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材狹小的部份中學(xué)，這個(gè)方案應(yīng)當(dāng)是可取的。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，班主任起著從旁引導(dǎo)的作用。一開(kāi)始提出問(wèn)題：假若要測(cè)一個(gè)力，你們首先會(huì)想到哪些檢測(cè)工具？（彈簧測(cè)力計(jì)）；彈簧測(cè)力計(jì)是測(cè)哪些力的？（拉力）；假如想讓彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)等于滑動(dòng)磨擦力的大小，該讓鐵塊在長(zhǎng)木板上做如何的運(yùn)動(dòng)？（勻速直線運(yùn)動(dòng)）；這兒運(yùn)用了哪些知識(shí)？（二力平衡知識(shí)）。這時(shí)再讓中學(xué)生仔細(xì)閱讀書(shū)上的這一實(shí)驗(yàn)，之后再點(diǎn)一位朋友上臺(tái)操作實(shí)驗(yàn)。完成書(shū)本138至139的實(shí)驗(yàn)后，再讓朋友開(kāi)動(dòng)腦筋想想：假如想通過(guò)實(shí)驗(yàn)曉得滾動(dòng)磨擦和滑動(dòng)磨擦誰(shuí)大誰(shuí)小，可以如何來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)想到誰(shuí)就上臺(tái)來(lái)操作，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。
（四）第三個(gè)環(huán)節(jié)是“增大和減少磨擦的技巧”。我準(zhǔn)備由身邊例子因而總結(jié)得出理論。
減小磨擦的方式：（1）減小壓力；（2）減小接觸面的粗糙程度
減少磨擦的方式：（1）降低壓力；（2）減少接觸面的粗糙程度；（3）用滾動(dòng)取代滑動(dòng)；（4）使接觸面脫離。
接著順帶提問(wèn)：我們觀察到通常的交通工具如單車(chē)、汽車(chē)、火車(chē)都裝有輪子，這是采用哪些方式來(lái)降低磨擦？而現(xiàn)今有一種新型交通工具——磁懸浮火車(chē)，它是沒(méi)有輪子的計(jì)算摩擦力的方法，但它的車(chē)速可達(dá)到500公里以上，是現(xiàn)今世界最快的地面客運(yùn)交通工具，它又是借助哪些途徑來(lái)減少磨擦的呢？
（五）以分組搶答方式完成一些課堂反饋題：
1.舉重運(yùn)動(dòng)員在賽事之前，右手為何先要擦上鎂粉？而當(dāng)他想要做回環(huán)動(dòng)作時(shí)，右手又不能抓得太急，為何？
2.某鄉(xiāng)親想消除花生中的沙粒，他把花生置于傾斜的桌面上，花生就沿著斜面滾下桌面，而沙粒都留在桌面上，這主要是因?yàn)?span style="display:none">bOB物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
A.沙粒比綠豆密度大B.沙粒比綠豆容積小C.沙粒遭到的滑動(dòng)磨擦比綠豆遭到的滾動(dòng)磨擦大D.沙粒遭到的滑動(dòng)磨擦比綠豆遭到的滾動(dòng)磨擦小
3．一輛重100牛頓的貨車(chē)，使它沿水平地面作勻速直線運(yùn)動(dòng)，需用推力10牛頓，這貨車(chē)遭到地面對(duì)它的磨擦力為
4.下述例子各是哪種類(lèi)型的磨擦：
用黑板擦擦黑板時(shí)的磨擦
人走路時(shí)，鞋面與地面的磨擦
行駛中的車(chē)輛輪子與地面的磨擦
（六）請(qǐng)一位朋友朗讀下邊小文章，加深對(duì)磨擦力的認(rèn)識(shí)。
《摩擦力》初中數(shù)學(xué)試講稿3
一、教材剖析
1、本節(jié)教材的地位和作用：
本節(jié)教材中磨擦力的檢測(cè)涉及到二力平衡知識(shí)的具體應(yīng)用，"減小和降低磨擦的方式"是磨擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識(shí)的具體應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識(shí)，提升了中學(xué)生借助知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因而這一節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)中學(xué)生的能力上都有著非常重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
（1）、知識(shí)與技能
曉得滑動(dòng)磨擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；曉得減小和降低磨擦的方式，并能在日常生活中應(yīng)用這種知識(shí)；進(jìn)一步熟悉彈簧測(cè)力計(jì)的使用方式。培養(yǎng)中學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)中學(xué)生借助知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（2）、過(guò)程與技巧
經(jīng)歷探究滑動(dòng)磨擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程，感受如何進(jìn)行科學(xué)的猜測(cè)，理解在研究多誘因問(wèn)題中如何運(yùn)用“變量控制”的方式。
（3）、情感心態(tài)與價(jià)值觀"）
培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)心態(tài)和科學(xué)精神。
重視對(duì)中學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更重視讓中學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。
體驗(yàn)自然科學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)知識(shí)來(lái)始于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辨證關(guān)系。
3、教材的重難點(diǎn)
本節(jié)教材的重難點(diǎn)是引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行探究。對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)，中學(xué)生大都能理解和把握，但更重要的是讓中學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過(guò)程體驗(yàn)方面，通過(guò)對(duì)影響滑動(dòng)磨擦力大小的各類(lèi)誘因的實(shí)驗(yàn)探究，突出“猜想與假定”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)認(rèn)識(shí)在探究過(guò)程中“變量控制”的意義和技巧。
二、教法和學(xué)法
施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是班主任的主導(dǎo)作用，不能簡(jiǎn)單的把"啟發(fā)式教學(xué)"看作是一種教學(xué)方式，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用以班主任引導(dǎo)，中學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方式。
三、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)
根據(jù)本節(jié)教材編排的次序，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我設(shè)計(jì)了下邊的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)引入：
明天上課之前，我?guī)Я藥讉€(gè)小玻璃球打算和朋友們一起進(jìn)行科學(xué)研究。但在來(lái)中學(xué)的路上，小玻璃球變臟了。老師給她們洗干凈了。如今，請(qǐng)兩個(gè)朋友把玻璃球請(qǐng)下來(lái)。（請(qǐng)兩個(gè)朋友上臺(tái)20秒夾球）提出問(wèn)題：玻璃球?yàn)楹尾缓脢A？——學(xué)生討論回答
你覺(jué)得磨擦力是一種哪些樣的力？中學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述磨擦力。
（二）新課學(xué)習(xí)
1、認(rèn)識(shí)哪些叫磨擦力
先請(qǐng)朋友們把手平置于桌面上，手掌朝下，一上去做幾個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
（1）、手平置于桌面上，使勁推或拉，使手在桌面上運(yùn)動(dòng)，體會(huì)有沒(méi)有一個(gè)制約手運(yùn)動(dòng)的力；
（2）、手平置于桌面上，使勁推或拉，但保持手不動(dòng)，體會(huì)有沒(méi)有一個(gè)制約手運(yùn)動(dòng)的力；
（3）、手平置于桌面上，保持手不動(dòng)，也不使勁推或拉，體會(huì)有沒(méi)有一個(gè)制約手運(yùn)動(dòng)的力；因而引入磨擦力的定義及種類(lèi)。并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在靜磨擦、滑動(dòng)磨擦、滾動(dòng)磨擦中，滑動(dòng)磨擦是中學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，手動(dòng)導(dǎo)出到本節(jié)第二個(gè)環(huán)節(jié)"影響滑動(dòng)磨擦大小的誘因"的學(xué)習(xí)。
2、探究滑動(dòng)磨擦力與什么誘因有關(guān)
（1）探究活動(dòng)的第一步是中學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)與假定
在中學(xué)生認(rèn)識(shí)到磨擦力的存在后，我很自然地向中學(xué)生們提出了問(wèn)題：朋友們猜一猜滑動(dòng)磨擦力的大小可能與什么誘因有關(guān)呢？
有的中學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜測(cè)，對(duì)于這部份朋友注意對(duì)她們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓她們提出其它猜測(cè)。有的朋友在課堂上思維很活躍，不局限于書(shū)本，而會(huì)提出其它推測(cè)，作為老師，這時(shí)雖然中學(xué)生提出的個(gè)別推測(cè)變得很幼稚、很荒謬計(jì)算摩擦力的方法，也要開(kāi)掘其合理誘因并給以鼓勵(lì)。但同時(shí)要注意引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的.推測(cè)，在中學(xué)生說(shuō)出他的猜測(cè)后，可以問(wèn)問(wèn)他“你為何要這樣想呢？”在各類(lèi)推測(cè)均列舉后，我向朋友們強(qiáng)調(diào)，磨擦力形成的機(jī)理和阻礙誘因都很復(fù)雜，對(duì)磨擦的研究已產(chǎn)生一門(mén)系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問(wèn)題至今仍在探求中。明天，我們只對(duì)四個(gè)猜測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：滑動(dòng)磨擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運(yùn)動(dòng)的方向有關(guān)？是否于表面積的大小有關(guān)？并將全班分為四個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)推測(cè)。
（2）探究活動(dòng)的第二步是中學(xué)生制訂探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
如何證明中學(xué)生自己的猜測(cè)？先讓中學(xué)生獨(dú)立思索，再讓她們交流討論，之后有針對(duì)性地請(qǐng)了一位朋友來(lái)談?wù)勊齻兘M討論的探究計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，注意對(duì)中學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)中學(xué)生，問(wèn)她們“大家贊成他的方案嗎？其他同事還有沒(méi)有更好的實(shí)驗(yàn)方案？”同時(shí)提醒中學(xué)生注意影響滑動(dòng)磨擦力大小的誘因可能不止一個(gè)，我們這組的朋友是要研究壓力的變化對(duì)滑動(dòng)磨擦力的影響，那我們應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驎缘没瑒?dòng)磨擦力的變化是由這個(gè)誘因?qū)е碌模皇怯善渌T因?qū)е碌哪兀客ㄟ^(guò)中學(xué)生的思索、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，中學(xué)生就會(huì)制訂出正確的探究計(jì)劃。
（3）探究活動(dòng)的第三步是中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集數(shù)據(jù)，剖析論證得出實(shí)驗(yàn)推論
實(shí)驗(yàn)前，提醒朋友們注意實(shí)驗(yàn)器材的選擇，提醒中學(xué)生假如想讓彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)等于滑動(dòng)磨擦力的大小，該讓鐵塊在長(zhǎng)木板上做如何的運(yùn)動(dòng)？（勻速直線運(yùn)動(dòng)）；這兒運(yùn)用了哪些知識(shí)？（二力平衡知識(shí)）。在中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，巡視各實(shí)驗(yàn)小組，幫助中學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇見(jiàn)的問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，四個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的代表公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班朋友共同對(duì)那些數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析，得出實(shí)驗(yàn)推論。無(wú)論中學(xué)生的猜測(cè)是否與實(shí)驗(yàn)的推論相符，都要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定她們的這些實(shí)事求是的探求精神。同時(shí)鼓勵(lì)有興趣的朋友還可以在課后繼續(xù)探求滑動(dòng)磨擦力是否與其他誘因有關(guān)。
在得到實(shí)驗(yàn)推論后，繼續(xù)引導(dǎo)中學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)中采用的方式：假如一個(gè)數(shù)學(xué)量與多個(gè)誘因有關(guān)，我們?cè)谘芯磕骋粋€(gè)誘因?qū)υ摶瘜W(xué)量的影響時(shí)，應(yīng)控制其它與該化學(xué)量有關(guān)的誘因不變，這些研究問(wèn)題的方式稱作“變量控制法”。接著再述說(shuō)：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個(gè)基本方式，它適用于多誘因問(wèn)題的研究。它不僅僅適用于研究化學(xué)問(wèn)題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的研究，在今后的學(xué)習(xí)和探究中，我們還要時(shí)常使用這個(gè)技巧。
《摩擦力》初中數(shù)學(xué)試講稿4
我明天試講的題目是中學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《摩擦力》。按照新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課
我將以教哪些、怎么教、為什么這樣教為思路，從教材剖析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
首先，先談一談我對(duì)教材的理解：
本節(jié)課是人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材第八章《運(yùn)動(dòng)和力》中的第三節(jié)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是滑動(dòng)磨擦力的定義、影響滑動(dòng)磨擦力的誘因，及"減小和降低磨擦的方式"。磨擦力是小學(xué)數(shù)學(xué)熱學(xué)中的最基礎(chǔ)的知識(shí)，是熱學(xué)中重要的臺(tái)階。本節(jié)課是中學(xué)生在學(xué)習(xí)了力、重力、彈力以及把握了二力平衡的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它也是今后學(xué)習(xí)浮力、浮力等概念規(guī)律的基礎(chǔ)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以提升中學(xué)生借助知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且?guī)椭鷮?duì)力的概念產(chǎn)生起到鞏固和推進(jìn)的作用。
其次我談一下學(xué)情，中學(xué)生早已學(xué)習(xí)了力的初步知識(shí)，對(duì)力的三要素早已有所了解，同時(shí)還學(xué)會(huì)了彈簧測(cè)力計(jì)的使用和勻速直線運(yùn)動(dòng)等知識(shí)。加上中學(xué)生日常生活中時(shí)常與磨擦力的接觸，所以才能理解磨擦力的相關(guān)知識(shí)。
按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，教材特性、學(xué)生的實(shí)際，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：
曉得哪些是滑動(dòng)磨擦力
過(guò)程與方式目標(biāo)：
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)磨擦力的概念，讓中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)中學(xué)生敢于探究、實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)，以及樂(lè)于與別人合作的精神。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的剖析和教學(xué)目標(biāo)的籌建，我確定本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：探究滑動(dòng)磨擦力的大小與哪些誘因有關(guān)
教學(xué)難點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格設(shè)計(jì)
考慮到中學(xué)生的現(xiàn)況，基于本節(jié)課的特性，我主要采用了以下的教學(xué)方式：情景教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。
日本教育學(xué)家第斯多慧：差的班主任只會(huì)奉送真理，好的班主任則教給中學(xué)生怎樣發(fā)覺(jué)真理。在指導(dǎo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方式：動(dòng)手操作法、分析歸納法、合作探究法。
下邊，主要聊聊對(duì)本課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)：
教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)出新課、建立概念、深化概念、鞏固概念、小結(jié)作業(yè)這五個(gè)環(huán)節(jié)。
首先步入導(dǎo)出新課環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)采用情境導(dǎo)出法；首先我會(huì)播放一組視頻：籃球在草地上滾動(dòng)越來(lái)越慢，最后停出來(lái)；礦泉水的蓋子上有許多豎紋；運(yùn)動(dòng)員賽跑時(shí)穿著帶有釘子的鞋子；銹蝕的鐵索打不開(kāi)，當(dāng)加了幾滴油后就可以打開(kāi)了等。引導(dǎo)中學(xué)生思索討論這種現(xiàn)象的緣由，進(jìn)而引出課題《摩擦力》。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放視頻、設(shè)疑，引出磨擦現(xiàn)象，迸發(fā)中學(xué)生的好奇心和求知欲，為磨擦力概念的學(xué)習(xí)做鋪墊。
接出來(lái)步入構(gòu)建概念環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)采用活動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，為了提高中學(xué)生的體驗(yàn)，讓中學(xué)生參與以下兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：
1.將手臂使勁壓在桌面上，并在其上滑動(dòng)，感受桌面對(duì)手的前進(jìn)有哪些影響？
2.將牙膏的刷毛直立在桌子的表面，使勁推進(jìn)或帶動(dòng)牙膏，觀察洗臉彎曲的方向與牙膏運(yùn)動(dòng)的方向有哪些關(guān)系？
但是通過(guò)多媒體出示如下題目：
（1）哪些是滑動(dòng)磨擦力？
（2）滑動(dòng)磨擦力的作用點(diǎn)在哪里？
（3）滑動(dòng)磨擦力的方向又是如何的？
讓中學(xué)生先獨(dú)立思索，然后同桌交流，在此期間，班主任巡視給出點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后請(qǐng)小組代表發(fā)言，朋友回答以后師生共同總結(jié)出磨擦力的相關(guān)概念。
因?yàn)橹袑W(xué)生初步接觸相對(duì)運(yùn)動(dòng)，對(duì)它的意義理解不是很透徹，因而我會(huì)重點(diǎn)指出：滑動(dòng)磨擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反，“相對(duì)”指的是相對(duì)接觸面。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)中學(xué)生親身體會(huì)、討論、交流、概括，使其初步感知磨擦力的存在，才能充分發(fā)揮中學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生的觀察、分析與概括能力，使中學(xué)生親近數(shù)學(xué)，拉近化學(xué)與生活的距離。
接出來(lái)步入鞏固概念環(huán)節(jié)，為了加深中學(xué)生對(duì)滑動(dòng)磨擦力概念的理解，設(shè)計(jì)難易程度不同的練習(xí)題來(lái)進(jìn)行練習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)重點(diǎn)，推進(jìn)難點(diǎn)。可以滿足不同事生的學(xué)習(xí)需求，也符合我們新課標(biāo)的因材施教。
最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)
提問(wèn)的形式讓中學(xué)生來(lái)總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，或則還有哪些問(wèn)題要繼續(xù)思索探究？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)中學(xué)生小結(jié)和指責(zé)，培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力，及勇于創(chuàng)新、樂(lè)于思索精神。
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