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[!--downpath--]明天，我要嘗試教授的內容是“大氣浮力”。 通過本課的教學，首先讓中學生學習大氣浮力的知識，同時學習實驗的方法。 以此為思路，我設計了本課的教學。
一、教材
（過渡句：要想駕馭課堂游刃有余，必須熟悉這門課的教學內容，所以整理了教材）
《大氣浮力》選自中學數學人教版第1卷第3節第9章8年級。 主要包括四個知識點：大氣壓的成因、檢測、影響因素和應用。 學完本課，中學生就可以了解大氣壓。 有清醒的認識，能夠解釋生活中的常見現象。
二、談談學習
（過渡句：中學生是教學主體，要想在課堂上達到目標，需要了解中學生的知識基礎和生活經驗，所以我分析了學習情況）
八年級的中學生有一定的思維分析能力，在生活中也有一些生活經驗，往往缺乏對這些生活經驗的理性分析，因此需要班主任的引導，讓中學生能夠從生活中的事例中發現數學的規律，感受化學是源于生活、服務于生活的教學理念。
三、口語教學目標
（過渡句：目標是教學的指路明燈，為了讓我的課堂成為中學生獲取知識的同時學會學習的途徑，我確定了以下教學目標）
【知識技能目標】
能說出大氣壓形成的原因，能簡述托里拆利實驗，知道標準大氣壓的值。
【過程方法目標】
通過觀察托里切利實驗，知道如何檢測大氣浮力和大氣壓力的數值。
【情緒心態、價值觀和目標】
通過觀察和實驗，養成實事求是的科學心態； 通過了解大氣壓的應用，體會科技對人類生活的影響。
四、教學有重有難
（過渡句：根據教材內容和中學生特點，我確定了以下教學重點和難點）
【鑰匙】
大氣壓力存在的原因和大氣壓力的測量
【困難】
大氣壓的測定
五、口語教學法
（過渡句：由于中學生主要對大氣浮力有一些感性認識，所以我盡量用中學生的生活經歷來引導他們理性思考，營造活躍的課堂氣氛。）我主要采用：講授法、實驗法法、討論法。
六、教學過程
（過渡句：在我的課堂上，我仍然堅持以人為本的教學理念，在我的指導下，讓中學生獲得知識，學會學習。）所以我設計了如下教學流程：
首先是導出鏈接：
我使用實驗導出方法。 我要拿出馬格德堡半球，邀請我的朋友來一場拔河比賽。 如果半球在規定時間內被拉開，則此人獲勝大氣壓強實例分析，反之亦然。 當中學生開半球有困難時，我會請中學生思考為什么會出現這種情況。
【設計意圖：八年級的中學生注意力不太集中，所以在上課開始的時候，我用做實驗的方式來快速吸引中學生的注意力。 小伙伴們疑惑的時候，提醒一下中學生有沒有大氣浮力，所以導出題目】
銜接是新班級的教學環節，也是教學過程的核心。
首先，我會進行三個小活動： 1、把塑料掛鉤掛在光滑的墻上； 2、玻璃管裝滿水，蓋上一張紙，然后倒立，讓水不流下來； 3.請朋友用吸管喝啤酒。 中學生順利完成后，我會在塑料吸盤上戳一個小孔，將玻璃管換成上下開口的玻璃管，封住杯口，讓中學生重復剛才的活動。
活動結束后，引導中學生思考，從而否定大氣浮力的存在。 同時，班主任提醒中學生將二氧化碳和液體聯系起來，思考大氣浮力的成因。
【設計意圖：我這樣做的目的是通過三個對比的活動，不僅讓中學生體驗大氣壓的存在，也讓中學生思考操作，解決第一個知識點這類 - 大氣壓力形成的原因。 】
其次，我會問一個問題，如何測量大氣壓力？ 通過播放視頻，讓中學生觀看托里切利實驗，然后師生共同總結實驗過程，分析實驗結果，請小伙伴們估算標準大氣壓。 然后我會請朋友們思考一下這個實驗，問一些相關的問題，比如玻璃管的傾斜度，玻璃管的厚度等是否會影響實驗。 中學生討論后得出結論，不會影響實驗結果。
【設計意圖：之所以這樣設計，是因為大氣壓力的檢測是本課的重點難點內容，而本次實驗無法在課堂上完成，所以以視頻的形式呈現。 為了不讓視頻擋路，我會請朋友們描述實驗過程，計算標準大氣壓，提高中學生課堂參與度，然后突出重點，突破難點. 】
其次大氣壓強實例分析，我將讓中學生通過閱讀材料、小組討論等方式，掌握本課大氣壓的一些詳細知識點，如氣壓計、影響大氣壓的原因及應用等。
【設計意圖：之所以這樣設計，是為了讓中學生成為課堂的主人，發表自己的見解，在思想的碰撞中學到更多的知識，在輕松的課堂氛圍中完成本課的知識傳授。 】
取出來，進入擴展改進環節：
這一期我會請朋友們解釋為什么馬格德堡半球在拉鋸戰中打不開，思考這樣一個問題：為什么我們生活在大氣層底部不會感到悲傷或壓垮。
【設計意圖：通過本次設計，使課堂更加完整緊湊，將生活中顯而易見的例子拿出來供中學生思考，既加深了本課的學習，又使課堂升華，并將化學知識應用到實踐中。 達到本課的高潮。 】
最后附上作業總結鏈接：
在小結中，我會請中學生復習大氣壓的成因和價值，進一步鞏固本節的重點和難點。
在作業環節，我會要求中學生課后思考如何用塑料瓶將雞蛋和蛋黃分開，并做實際操作，達到學以致用的目的。
7.板書設計
（過渡句：本課內容條理清晰，難點，所以在我的板書上直觀呈現，方便中學生學習和鞏固。）