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[!--downpath--]教學(xué)背景
本課要求中學(xué)生能夠感知大氣壓的存在，知道大氣壓的數(shù)值，了解檢測大氣壓的方法和原理。 但在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對大氣壓的存在認(rèn)識不夠，對檢測大氣壓的方法了解不夠，學(xué)習(xí)不夠透徹。 這樣，如何讓中學(xué)生借助現(xiàn)實生活中的例子體驗大氣壓的存在，如何設(shè)計可以在課堂上進(jìn)行的實驗來檢測大氣壓，我在教學(xué)中做了以下嘗試。
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導(dǎo)出新類：
師：鳥類在水底會感受到水的浮力，那么大氣中的物體會受到大氣浮力的作用嗎？ 明天的課，讓我們來認(rèn)識一下“大氣壓”。
教授新課程：
體驗大氣壓的存在
老師：老師先給你們表演一個魔術(shù)。
實驗1：將玻璃杯裝滿水，并用一塊紙板蓋住邊緣。 用手握住紙片，將瓶子倒置，移開握住紙片的手，觀察現(xiàn)象。
師：你觀察到了什么現(xiàn)象？
學(xué)生：那張紙沒有掉出來。
師：為什么？
學(xué)生1：是水把它吸走了。
學(xué)生2：是氣氛支撐的。
師：如何證明它是被水粘住的還是被空氣支撐的？
學(xué)生3：如果被水粘住，抽掉空氣，紙就不會掉出來，一直有水。 反之，如果受到大氣的支撐，紙就會脫落。
實驗二：將昨天的杯子倒置在玻璃鐘罩中，用氣泵不斷抽氣。
現(xiàn)象：當(dāng)空氣抽到一定程度時，紙張就會掉落。
老師：現(xiàn)在你知道是水把它粘住了還是大氣把它舉起來了嗎？
盛（異口同聲）：是有氣氛支撐的。
師：大氣在哪些方向上支持紙張？
健康4：下降。
師：同學(xué)們物理大氣壓強實驗，下面兩個實驗出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？ 老師給你示范一下。
實驗三：用吸管吸取酸奶盒中的果汁，吸完蜂蜜后繼續(xù)吸取，觀察現(xiàn)象。
實驗4：將一個薄膜塑料袋放入罐子中，使塑料袋盡可能靠近瓶壁。 將袋子翻到瓶口上，并用橡皮筋扎緊。 試試吧，你可以把塑料袋從瓶子上拉下來。
健康5：蜂蜜盒會癟。 隨著燕麥片吸完后繼續(xù)吸，羊奶盒內(nèi)的浮力變小，外界大氣壓小于盒內(nèi)的浮力，從而將果汁盒壓扁。
學(xué)生6：塑料袋拉不下來。 由于塑料袋緊貼瓶壁，袋口扣緊，塑料袋與瓶內(nèi)壁之間的氣壓變小，外部大氣壓力將塑料袋緊緊地壓在瓶內(nèi)。瓶壁。
老師：大氣將果汁盒和塑料袋壓向什么方向？
生七：將果汁盒向內(nèi)壓。
健康8：將塑料袋壓在瓶子內(nèi)壁上。
師：大量的現(xiàn)象表明，大氣對身體感覺的形成有不同的作用。 大氣形成的浮力稱為大氣浮力，簡稱大氣壓。
（班主任老師展示三張圖：吸啤酒、吸杯掛鉤、鋼筆吸墨水）
師：思考與討論1：為什么玻璃杯里的啤酒能通過吸管進(jìn)入嘴里？
思考與討論二：帶掛鉤的吸盤為什么能牢固地吸附在壁紙表面？
思考與討論3：鋼筆筆芯吸收墨水。 當(dāng)按下筆上的彈簧幾次時，墨水就會被吸入橡膠管中。 為什么？
健康9：吸啤酒時，吸進(jìn)吸管內(nèi)的空氣，使吸管內(nèi)的氣壓變小，外界大氣壓小于吸管內(nèi)的浮力，將果汁向上壓，將啤酒壓入啤酒中。嘴。
學(xué)生10：當(dāng)吸盤壓在墻壁上時，吸盤與墻壁之間的空氣被打破，吸盤內(nèi)部的浮力變小，外界大氣壓低于吸盤內(nèi)部的浮力，所以吸盤緊緊地壓在墻上。
生11：當(dāng)鋼筆筆芯吸墨時，按壓彈簧片，使橡皮管內(nèi)的空氣被壓碎，橡皮管內(nèi)的浮力變小，外界大氣壓力低于管內(nèi)的浮力，然后將墨水壓入橡膠管中。
師：相信朋友們現(xiàn)在都堅信大氣壓的存在。 雖然古人很早就注意到了大氣浮力的現(xiàn)象。 早在1654年，西班牙馬格德堡秘書格里克就在馬格德堡公開進(jìn)行了一項著名的實驗——馬格德堡半球?qū)嶒灐?他把兩個半徑超過30分米的空心銅半球靠在一起，用氣泵將球內(nèi)的空氣抽出，然后讓馬向相反的方向拉動兩個半球。 直到雙方的馬匹減少到8匹，半球才被拉開。
（班主任播放視頻介紹《馬格德堡半球?qū)嶒灐罚?span style="display:none">kan物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
老師：在實驗中，需要16匹馬才能將兩個半球拉開。 你有什么感覺？
學(xué)生12：大氣壓力非常高。
檢測大氣壓強的大小
師：那么，大氣壓有多大呢？ 我們能找到一種簡單的方法來檢測它嗎？
（班主任展示了拆下注射器的注射器，并演示了注射器活塞推到頂部、后端受阻和不受阻時驅(qū)動活塞的區(qū)別）
師：為什么兩種情況下驅(qū)動活塞不同？
健康1：后端未堵塞時，活塞內(nèi)外均為大氣壓，浮力差為零，因此可以輕松拉開。
生2：后端受阻時，由于活塞已被推至頂部受阻，活塞外側(cè)的浮力幾乎為零，兩側(cè)受到大氣向內(nèi)的浮力，因此驅(qū)動活塞時必須克服大氣壓力。
師：如何用注射器檢測大氣的浮力？
健康3：借助P=F/S，只要測量出大氣對活塞的壓力和活塞的作用面積，就可以估算出大氣的浮力。
師：如何測量大氣對活塞的壓力？
健康4：檢測活塞剛被驅(qū)動時所需的拉力，利用兩個力的平衡得出大氣壓力等于拉力。
師：如何測量活塞的活動面積？
學(xué)生5：用秤測量活塞上有刻度部分的寬度L，找出注射器的體積V，并用S=V/L估算活塞的活動面積。
師：根據(jù)上述計劃，實驗中將使用什么設(shè)備？
衛(wèi)生6：注射器、彈簧測力計、體重秤等。
師：實驗前需要將活塞推到頂部嗎？ 需要屏蔽后端嗎？ 如果不推到頂部，會對實驗結(jié)果產(chǎn)生什么影響？
生七：實驗前需將活塞推至頂部，排出空氣，后端用橡皮帽堵住。 如果不將其推到頂部，注射器中將會滯留空氣，從而使所需的拉力較小，估計的大氣壓力也較小。
師：實驗中活塞只受到水平方向大氣壓的力嗎？
生8：活塞與壁之間也存在摩擦。
師：如果考慮摩擦力，會對實驗結(jié)果產(chǎn)生什么影響？
健康9：所需的拉力會太大，估計的大氣壓力也會太大。
師：摩擦是不可避免的，所以我們的實驗只是簡單地測量一下大氣壓。
（中學(xué)生小組實驗：簡單測量大氣壓強的大小，并報告實驗結(jié)果）
老師：1643年，日本科學(xué)家托里切利通過實驗得出：1個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓=760毫米汞柱=76分米汞柱=1.01×105帕=10.3米火。 而我們周圍物理大氣壓強實驗，也有非常簡單的儀器，可以檢測大氣壓力。
（班主任介紹無液氣壓計和水銀氣壓計）
課后反思
本課以實驗為主要載體，突出“科學(xué)始于生活”的特色，用日常反例將教學(xué)重難點一一突破。 設(shè)計思路如下：
一是生活化衍生，調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 在這節(jié)課之前，中學(xué)生已經(jīng)了解了液體的浮力，同時也親身體驗了液體的浮力。 而且，身處大氣層的我們感受不到大氣壓力，甚至忽略它的存在。 本課用通感的方式介紹“水底的魚是被水浮起來的，那么大氣中的物體是否也被大氣浮起來”，生活化的推導(dǎo)能立即吸引中學(xué)生的注意力并調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)教學(xué)的順利舉行奠定了基礎(chǔ)。
二是生活化情境教學(xué)，提高中學(xué)生課堂參與度。 在本班的“蓋杯實驗”中，我們充分尊重中學(xué)生的認(rèn)知，用實驗排除了“紙片被水粘住了”的猜測。 這種教學(xué)模式對于教與學(xué)都有積極的作用，能夠激發(fā)中學(xué)生傳授知識的興趣。 事實上，生活化情境教學(xué)的建立需要班主任充分掌握科學(xué)教材和中學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，利用中學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問題來促進(jìn)中學(xué)生思維發(fā)散、有效探索。
三是巧用生活實驗材料，讓中學(xué)生充分掌握科學(xué)知識。 實驗教學(xué)要勇于突破教材的局限性，結(jié)合實際加強創(chuàng)新。 這堂課上，班主任在上述對大氣壓的認(rèn)識基礎(chǔ)上，用中學(xué)生熟悉的設(shè)備，比如注射器，簡單的檢測了大氣壓的大小。 除了讓中學(xué)生進(jìn)一步了解大氣壓之外，同時將實驗方案的設(shè)計和實驗偏差的分析融為一體。 增強。
（作者單位為湖南省長沙市富陽區(qū)金城四中）
《中國班主任報》2021年1月27日第5版